第五讲 激励、惩罚教育中的爱

1、生命生命生存生存生活生活 大理学院马克思主义学院大理学院马克思主义学院 张光映张光映 电话：电话：1370864076513708640765 E-mail: 第五讲第五讲 激励、惩罚中的爱激励、惩罚中的爱 一、教育激励和教育惩罚的涵义一、教育激励和教育惩罚的涵义 二、几种主要的二、几种主要的教育激励模式教育激励模式 三、三、教育激励应教育激励应遵循的原则遵循的原则 四四、教育激励的、教育激励的主要主要方法方法 五、五、教育激励的艺术教育激励的艺术技巧技巧 六、惩罚教育六、惩罚教育的的功能和注意事项功能和注意事项 一、教育激励和教育一、教育激励和教育惩罚惩罚的涵的涵义义 “四四块块糖糖”的的故

2、事故事 陶行知当校长时，见一男生拿砖头要打另一同学，陶行知前去制陶行知当校长时，见一男生拿砖头要打另一同学，陶行知前去制 止，并令其四点钟到校长办公室。该生诚惶诚恐，四点之前赶到陶校长止，并令其四点钟到校长办公室。该生诚惶诚恐，四点之前赶到陶校长 办公室，等待着校长的严厉批评。陶行知正巧因处理一件事迟到了一会办公室，等待着校长的严厉批评。陶行知正巧因处理一件事迟到了一会 儿，他赶到办公室后请该生坐下，该生不好意思，等待着儿，他赶到办公室后请该生坐下，该生不好意思，等待着“暴风雨暴风雨”的的 到来。然而，陶行知非但没有批评他，反而从抽屉里拿出一块糖说：到来。然而，陶行知非但没有批评他，反而从抽屉

3、里拿出一块糖说： “给！这是奖励你的。给！这是奖励你的。”学生莫名其妙。学生莫名其妙。“我一到场，你马上停止，说我一到场，你马上停止，说 明你心中有师长，尊重师长，所以要奖励你。明你心中有师长，尊重师长，所以要奖励你。”接着又拿出第二块糖：接着又拿出第二块糖： “这也是奖励你的，你遵守时间，时间观念很强。这也是奖励你的，你遵守时间，时间观念很强。”接着又拿出第三块接着又拿出第三块 糖：糖：“这也是奖励你的，据我了解，你打他是因为他欺负女同学，说明这也是奖励你的，据我了解，你打他是因为他欺负女同学，说明 你很有正义感。你很有正义感。”此时该生已内疚得热泪盈眶：此时该生已内疚得热泪盈眶：“校长，我

4、错了，不管校长，我错了，不管 怎样他也是我的同学，我不该拿砖头打他。怎样他也是我的同学，我不该拿砖头打他。”陶行知微笑着说：陶行知微笑着说：“你已你已 认识到自己的错误，再奖励你一块糖。认识到自己的错误，再奖励你一块糖。” 这个这个故事，故事，令人令人折服的是陶的折服的是陶的教教育育艺术艺术背后的理念，他是瞪大眼睛背后的理念，他是瞪大眼睛寻寻找找 优优点的人，在任何一点的人，在任何一个学个学生身上都能看到生身上都能看到闪闪光的光的东东西，然后点燃西，然后点燃这个闪这个闪光点光点 ，使之成，使之成为闪为闪光的一面，成光的一面，成为为牢固的品牢固的品质质。激激励励性原性原则则的本的本质质就在于就在

5、于寻寻找亮找亮 点，点，发发展亮点，永展亮点，永远远使使学学生感生感觉觉到我是好到我是好学学生，我是生，我是优优秀秀学学生，我有生，我有优优秀的秀的 品品质质，我有无限的潜能。，我有无限的潜能。让学让学生生过过有希望的生活，有希望的生活，过过向希望向希望奋进奋进的生活。的生活。 陶的陶的“激激励励”教教育法育法是是激激励学励学生自我生自我教教育育，对对有某有某种种缺点的缺点的学学生不是生不是简简 单单粗暴的粗暴的训训斥，而是善于斥，而是善于发现发现和肯定和肯定学学生的某些生的某些优优点，然后点，然后给给予鼓予鼓励励。 教师教师要要“教书教书”，更更要要“育人育人”，教会学教会学生做生做 人人，

6、做高做高尚尚的人，的人，对对社社会会有用的人。有用的人。学学校的重要使校的重要使 命是陶冶性命是陶冶性情情，铸铸造健康、造健康、饱满饱满的人格的人格。 1 1、教育激励的涵、教育激励的涵义义 激励激励，即，即激发鼓励，是激发鼓励，是教育或教育或管理过程中管理过程中 不可或缺的环节和活动。有效的激励可以不可或缺的环节和活动。有效的激励可以 成为组织发展的动力保证，实现组织目标。成为组织发展的动力保证，实现组织目标。 教育激励教育激励就是教育工作者激发学生的动机，调就是教育工作者激发学生的动机，调 动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标 努力前进的过程。努

7、力前进的过程。 教育激励的主体是教育工作者，主要是教育者，教育激励的主体是教育工作者，主要是教育者， 有时是学生家长，有时是教育组织机构。教育有时是学生家长，有时是教育组织机构。教育 激励的客体（对象）是受教育者，即学生。教激励的客体（对象）是受教育者，即学生。教 育激励的目的，是激育激励的目的，是激 发学生努力学习，积极发学生努力学习，积极 上进；有时是为了矫正上进；有时是为了矫正 学生的不良行为习惯，学生的不良行为习惯， 使其按激励者所期望的使其按激励者所期望的 轨道和方向前进。轨道和方向前进。 2 2、教育、教育惩罚惩罚的涵的涵义义 中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过的中国青少年研究中

8、心副主任孙云晓曾说过的“没有没有 惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一 种虚弱的教育，不负责的教育种虚弱的教育，不负责的教育”。 教育惩罚教育惩罚是指对个体或集体的不良行为给予否定或是指对个体或集体的不良行为给予否定或 批评处分，旨在制止某种行为的发生。批评处分，旨在制止某种行为的发生。可可分为狭义分为狭义 和广义两种。和广义两种。 狭义的教育惩罚狭义的教育惩罚是指在学校中，针对个人或集体是指在学校中，针对个人或集体 的不良行为给予否定或批评处分的不良行为给予否定或批评处分( (不包括体罚不包括体罚) )， 以制止某种行为的发生。它与奖励相对

9、，是学校以制止某种行为的发生。它与奖励相对，是学校 教育中经常采用的一种教育方法，目的是使学生教育中经常采用的一种教育方法，目的是使学生 分清是非善恶，改正缺点和错误。这类惩罚的具分清是非善恶，改正缺点和错误。这类惩罚的具 体方式由轻到重依次为体方式由轻到重依次为: :口头批评、警告、记过、口头批评、警告、记过、 留校察看、开除学籍等。留校察看、开除学籍等。 广义的教育惩罚广义的教育惩罚是指包括体罚是指包括体罚( (含变相体罚含变相体罚) )、讽、讽 刺、挖苦等在内的惩罚。刺、挖苦等在内的惩罚。 惩罚惩罚与体与体罚罚的区的区别别 体罚是指使学生身体遭受痛苦并损害其身心健康的惩罚。体罚是指使学生

10、身体遭受痛苦并损害其身心健康的惩罚。 一是程度不同。惩罚引起不愉快感，而体罚引起身体上的痛苦。一是程度不同。惩罚引起不愉快感，而体罚引起身体上的痛苦。 二是手段不同。惩罚是以对事物或活动的否定、限制、剥夺等可接受性二是手段不同。惩罚是以对事物或活动的否定、限制、剥夺等可接受性 的方式和方法，来达到受罚者行为的可能变化。而体罚则是采取击打或的方式和方法，来达到受罚者行为的可能变化。而体罚则是采取击打或 者限制身体自由等强制性的手段，来使受罚者达到行为的可能变化。者限制身体自由等强制性的手段，来使受罚者达到行为的可能变化。 三是影响不同。惩罚是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，三是影响不同

11、。惩罚是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式， 是教师的职业权利之一，造成的是受罚者行为的变化，甚至心灵的可能是教师的职业权利之一，造成的是受罚者行为的变化，甚至心灵的可能 转变。而体罚虽然可能引起受罚者行为的改变或限制，但对学生的身心转变。而体罚虽然可能引起受罚者行为的改变或限制，但对学生的身心 却造成了伤害，是一种违法行为。却造成了伤害，是一种违法行为。 二、几种主要的二、几种主要的教育激励模式教育激励模式 思考思考 1、你是否经常使用教育激励来鼓励 你的学生？ 2、你周围（包括你自己）是否存在 不敢使用教育惩罚的手段对学生进 行教育？请分析说明具体原因。 1、目目标标激励模式激励模式

12、 目标激励目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励 的模式。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不的模式。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不 能太低，这样才能对学生有吸引力。对幼儿设置的目标尤能太低，这样才能对学生有吸引力。对幼儿设置的目标尤 其不能太高，也不能太远，只能是近期的，有时甚至就是其不能太高，也不能太远，只能是近期的，有时甚至就是 当时能实现的。对中学生就可以定远一点的目标了。对于当时能实现的。对中学生就可以定远一点的目标了。对于 青少年和幼儿来说，激励目标的高远一般与其年龄成正比青少年和幼儿来说，激励目标的高远一般与

13、其年龄成正比 例关系。因此，目标有远近之分、高低之分、个体的与集例关系。因此，目标有远近之分、高低之分、个体的与集 体的之分（比如争创先进班集体、文明寝室等就是集体争体的之分（比如争创先进班集体、文明寝室等就是集体争 取实现的目标）。取实现的目标）。 目标激励模式分类 一是信仰目标激励。一是信仰目标激励。信仰涉及到学生的人生观、世界观、信仰涉及到学生的人生观、世界观、 价值观等，也包括政策信仰、宗教信仰等。信仰目标激励价值观等，也包括政策信仰、宗教信仰等。信仰目标激励 似乎比较抽象，对似乎比较抽象，对青少年青少年来说要使其具体化。来说要使其具体化。 二是道德目标激励二是道德目标激励。道德目标是

14、分层次的，从幼儿到大学。道德目标是分层次的，从幼儿到大学 生，不同的阶段有不同的内涵，应根据学生不同的年龄、生，不同的阶段有不同的内涵，应根据学生不同的年龄、 学段等提出不同的道德目标，激励学生为之而努力。对学学段等提出不同的道德目标，激励学生为之而努力。对学 生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励，生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励，以以 培养其自信心，帮助其树立成就意识。成就目标很多，大培养其自信心，帮助其树立成就意识。成就目标很多，大 的比如考上名校、竞赛获奖、争当三好学生，小的如争取的比如考上名校、竞赛获奖、争当三好学生，小的如争取 习作发表、小制作参展、在晚会上演

15、出、书画作品展出、习作发表、小制作参展、在晚会上演出、书画作品展出、 回答问题得到表扬等。回答问题得到表扬等。 2、典型激励模式 典型激励典型激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的 模式。榜样就是典型，榜样不一定模式。榜样就是典型，榜样不一定都都是先进的。主要用先是先进的。主要用先 进的典型激励学生，也可用落后的典型对学生进行反面教进的典型激励学生，也可用落后的典型对学生进行反面教 育，告诉学生引以为戒。育，告诉学生引以为戒。运运用典型激励，既要注重以老一用典型激励，既要注重以老一 辈革命家、著名科学家、爱国人士的事迹为学生树立学习辈革命家、著

16、名科学家、爱国人士的事迹为学生树立学习 的楷模，还要多用学生身边活生生的先进典型来现身说法的楷模，还要多用学生身边活生生的先进典型来现身说法 教育学生。这既是对先进学生的激励，同时也可激励全体教育学生。这既是对先进学生的激励，同时也可激励全体 学生，使他们向标竿式的同学看齐，学习有榜样，努力有学生，使他们向标竿式的同学看齐，学习有榜样，努力有 方向，奋斗有目标。方向，奋斗有目标。 3、信任激励模式 信任激励信任激励就是激励主就是激励主 体用自己的信任、鼓体用自己的信任、鼓 励、尊重、支持、关励、尊重、支持、关 怀的情感对学生进行怀的情感对学生进行 激励的模式。教师信激励的模式。教师信 任学生，

17、对学生是任学生，对学生是一一 种种极大的鼓舞和鞭策，极大的鼓舞和鞭策， 有时可以收到意想不有时可以收到意想不 到的效果。到的效果。 信任激励信任激励的分的分类类 工作信任工作信任把某项工作委托给学生去负责或办理，以培把某项工作委托给学生去负责或办理，以培 养学生的工作能力。如让学生负责班组工作、团队工作、养学生的工作能力。如让学生负责班组工作、团队工作、 文体工作、科代表工作等，学生会很负责任地去完成老师文体工作、科代表工作等，学生会很负责任地去完成老师 和同学交给的任务。有的学校为了让更多的学生得到锻炼和同学交给的任务。有的学校为了让更多的学生得到锻炼 和感受到教师的信任，实行学生干部轮流制

18、，这种方法很和感受到教师的信任，实行学生干部轮流制，这种方法很 好，符合素质教育面向全体学生的要求，可以调动每个学好，符合素质教育面向全体学生的要求，可以调动每个学 生的积极性，使全体学生都在锻炼中得到全面发展。生的积极性，使全体学生都在锻炼中得到全面发展。 人格信任人格信任体现师生的平等，废除师道尊严，尊重学生体现师生的平等，废除师道尊严，尊重学生 的人格，维护人的尊严，讲求民主，崇尚平等，让学生的的人格，维护人的尊严，讲求民主，崇尚平等，让学生的 主体性得到充分发挥，使学生增强责任感、使命感、正义主体性得到充分发挥，使学生增强责任感、使命感、正义 感和主人翁意识，严格要求自己，努力把各项工

19、作和学习感和主人翁意识，严格要求自己，努力把各项工作和学习 搞好。搞好。 成就信任成就信任信任学生能够积极上进，不断追求，取得成信任学生能够积极上进，不断追求，取得成 就。对他们取得的成绩，教师、家长要细心观察，及时鼓就。对他们取得的成绩，教师、家长要细心观察，及时鼓 励，充分肯定，不能视而不见，不能无动于衷，这样会挫励，充分肯定，不能视而不见，不能无动于衷，这样会挫 伤小孩子的积极性，久而久之，学生就会失去成就感，尤伤小孩子的积极性，久而久之，学生就会失去成就感，尤 其是对一般学生和较落后的学生，要寻找他们身上的闪光其是对一般学生和较落后的学生，要寻找他们身上的闪光 点，及时鼓励。不能用老眼

20、光看人，总是盯住其不足之处。点，及时鼓励。不能用老眼光看人，总是盯住其不足之处。 要多对学生给予表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、要多对学生给予表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、 宽慰等，使小孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断宽慰等，使小孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断 前进。前进。 友谊信任友谊信任教师与学生、家长与孩子的关系，是朋友关教师与学生、家长与孩子的关系，是朋友关 系，不是管与被管的关系、上级与下级的关系。要让学生系，不是管与被管的关系、上级与下级的关系。要让学生 感到亲切、和蔼、温暖、可信、可敬，彼此间相互信任，感到亲切、和蔼、温暖、可信、可敬，彼此间相互信任， 建

21、立友谊，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正建立友谊，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正 见效。见效。 4 4、情感激励模式、情感激励模式 情感激励情感激励是指以感情联系为手段的激励方式。每一个人都是指以感情联系为手段的激励方式。每一个人都 需要关怀与体贴，一句亲切的问候，一番安慰话语，都可需要关怀与体贴，一句亲切的问候，一番安慰话语，都可 成为激励人们行为的动力。成为激励人们行为的动力。 运用情感激励要注意情感的两重性：积极的情感可以增强运用情感激励要注意情感的两重性：积极的情感可以增强 人的活力，消极的情感可以削弱人的活力。情感激励主要人的活力，消极的情感可以削弱人的活力。情感激

22、励主要 是培养激励对象的积极情感。方式如：沟通思想、排忧解是培养激励对象的积极情感。方式如：沟通思想、排忧解 难、慰问家访、交往娱乐、批评帮助、共同劳动、民主协难、慰问家访、交往娱乐、批评帮助、共同劳动、民主协 商等。只要真正关心体贴、尊重、爱护激励对象，通过感商等。只要真正关心体贴、尊重、爱护激励对象，通过感 情交流充分体现出情交流充分体现出“人情味人情味”，教育对象就会把教育者对，教育对象就会把教育者对 他的真挚情感化为自觉的行动。他的真挚情感化为自觉的行动。 5 5、物、物质质激励模式激励模式 物质激励物质激励是指运用物质的手段使受教育者得到物是指运用物质的手段使受教育者得到物 质上的满

23、足，从而进一步调动其积极性、主动性质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性 和创造性。物质激励有资金、奖品等，通过满足和创造性。物质激励有资金、奖品等，通过满足 要求，激发其努力学习的动机。要求，激发其努力学习的动机。 6 6、荣誉激励、荣誉激励 荣誉激励荣誉激励是一种终极的激励手段，主要是把工作成是一种终极的激励手段，主要是把工作成 绩与晋级、提升、选模范、评先进联系起来，以一绩与晋级、提升、选模范、评先进联系起来，以一 定的形式或名义标定下来，主要的方法是表扬、奖定的形式或名义标定下来，主要的方法是表扬、奖 励、经验介绍等。荣誉可以成为不断鞭策荣誉获得励、经验介绍等。荣誉可以成为不断鞭策

24、荣誉获得 者保持和发扬成绩的力者保持和发扬成绩的力 量，还可对其他人产生量，还可对其他人产生 感召力，激发比、学、感召力，激发比、学、 赶、超的动力，从而产赶、超的动力，从而产 生较好的激励效果。生较好的激励效果。 7 7、惩罚惩罚（负负）激励）激励 人的行为有时会与组织目标产生背离或偏差。实行人的行为有时会与组织目标产生背离或偏差。实行 惩罚，会给人惩罚，会给人“不要这样做不要这样做”的信息反馈，促使人的信息反馈，促使人 们改弦更张，不蹈覆辙，这种惩罚也是激励。们改弦更张，不蹈覆辙，这种惩罚也是激励。 心理学家研究表明，一定程度的惧怕和焦虑是人的心理学家研究表明，一定程度的惧怕和焦虑是人的

25、内驱力的一个源泉，它可以增强人们的反应强度和内驱力的一个源泉，它可以增强人们的反应强度和 导致内驱力的提高。惩罚恰恰具有这种作用；惩罚导致内驱力的提高。惩罚恰恰具有这种作用；惩罚 还能警戒本人，教育其他，对整个系统成员起到约还能警戒本人，教育其他，对整个系统成员起到约 制作用。制作用。 三、三、教育激励教育激励应应遵循的原遵循的原则则 1 1、目的性原目的性原则则 教育激励有很强的目的性，无论教师还是家长等，教育激励有很强的目的性，无论教师还是家长等， 激励学生都要有明确的目标，总是围绕实现某个激励学生都要有明确的目标，总是围绕实现某个 总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。当总目标和几个长

26、远目标进行一系列激励活动。当 然，更多的是为实观某一近期的具体的目标而激然，更多的是为实观某一近期的具体的目标而激 励学生。无论正激励学生。无论正激 励，还是负激励，都励，还是负激励，都 是有目的的、都是想是有目的的、都是想 实现某一愿望，无目实现某一愿望，无目 的的激励是盲目的，的的激励是盲目的， 也是无意义的。也是无意义的。 2 2、针对针对性原性原则则 教育激励有很强的针对性，不会是笼统的、模糊的。激励教育激励有很强的针对性，不会是笼统的、模糊的。激励 的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级的学生的激的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级的学生的激 励不会完全一样。即使是对同类学生进

27、行激励，也要因人励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人 而异。有的激励是针对思想品德教育的，有的激励是针对而异。有的激励是针对思想品德教育的，有的激励是针对 某一学科学习的，有的则是为培养学生的某种能力的，有某一学科学习的，有的则是为培养学生的某种能力的，有 的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。针对性强的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。针对性强 的激励往往比较容易见效。的激励往往比较容易见效。 3 3、及及时时性原性原则则 运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。及运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。及 时的程度与学生的年龄成反比例关系，即年龄越时的程度与学生的年

28、龄成反比例关系，即年龄越 小激励越要及时。学生课堂回答得好，老师应随小激励越要及时。学生课堂回答得好，老师应随 口赞扬，不要等到明天再表扬；当天某同学做了口赞扬，不要等到明天再表扬；当天某同学做了 好事当天就表扬；某同学某科学习成绩一直不好，好事当天就表扬；某同学某科学习成绩一直不好， 这次考试进步了，应这次考试进步了，应 马上表扬鼓励他；家长承马上表扬鼓励他；家长承 诺小孩子某件事情完成得诺小孩子某件事情完成得 好就给奖励，也应好就给奖励，也应该该及时及时 兑现。兑现。 4、有效性原则 实施激励者应注意收集反馈的信息，某种激励实施后，到实施激励者应注意收集反馈的信息，某种激励实施后，到 底效

29、果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的底效果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的 有效性，不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适有效性，不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适 得其反，挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。得其反，挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。 从大量案例来看，不少负激励不仅无效，而且还有负作用，从大量案例来看，不少负激励不仅无效，而且还有负作用， 有的甚至使学生丧失自信心、自尊心，加速向教师和家长有的甚至使学生丧失自信心、自尊心，加速向教师和家长 所期望的相反的方向发展。教育激励的有效性原则很重要，所期望的相反的方向发展。教育激励的

30、有效性原则很重要， 这一点应引起教师和家长的足够重视。这一点应引起教师和家长的足够重视。 5 5、整体性原整体性原则则 建立教育激励机制时，要遵循整体性原则，从全局出发，建立教育激励机制时，要遵循整体性原则，从全局出发， 不能头疼医头，脚痛医脚，不能光治标，要治本，从根本不能头疼医头，脚痛医脚，不能光治标，要治本，从根本 上解决问题，整个激励活动要协调一致，认识要统一，措上解决问题，整个激励活动要协调一致，认识要统一，措 施要得力，方法要得当，尤其不能相互矛盾。施要得力，方法要得当，尤其不能相互矛盾。 比如对学生创新精神和创新能力的培养，不能比如对学生创新精神和创新能力的培养，不能甲甲主张要创

31、主张要创 新，鼓励创新，而新，鼓励创新，而乙乙老师反对创新，认为这是跟风赶时髦，老师反对创新，认为这是跟风赶时髦， 结果弄得学生无所适从。又如对学生搞小发明小创造，不结果弄得学生无所适从。又如对学生搞小发明小创造，不 能能甲甲大力提倡，积极支持，而大力提倡，积极支持，而乙乙又说这是又说这是“小儿科小儿科”，搞小，搞小 发明会因小失大，会耽误主考课程，两者激励的方向、目发明会因小失大，会耽误主考课程，两者激励的方向、目 标不一致，会使学生茫然不知所措。标不一致，会使学生茫然不知所措。 四四、教育激励的、教育激励的主要主要方法方法 1 1、表表扬扬法法 指指教师教师、家、家长针对长针对青青少年少年

32、学学生某生某项项事情做得好而加以事情做得好而加以赞扬赞扬。 表表扬扬又分口又分口头头表表扬扬、书书面表面表扬扬、当众当众表表扬扬、个别个别表表扬扬、一、一 次表次表扬扬、多次表、多次表扬扬等。表等。表扬扬法激法激励励效果很明效果很明显显，尤其是，尤其是对对 中小中小学学生等很生等很见见效。效。人大多人大多喜喜欢欢听好听的听好听的话话，喜，喜欢欢听夸听夸奖奖 的的话话。得的表。得的表扬扬越多，越多，青青 少年少年学学生的心情就越好，生的心情就越好， 干干劲劲就越大，就越努力就越大，就越努力学学 习习和工作：表和工作：表扬扬一般不一般不发发 奖奖品，成本品，成本 低低，不必吝不必吝啬啬 赞赞美之美

33、之词词，当当然也可出喜然也可出喜 报报、上板、上板报报、墙报墙报等。等。 2 2、奖奖励法励法 奖励奖励一般是指比表一般是指比表扬扬更正更正规规的正面激的正面激励励。通常。通常会会 对获奖对获奖者者给给一点物一点物质质性的性的奖励奖励，有，有时时甚至甚至还给还给点点 奖奖金，有的也只金，有的也只发奖状发奖状、奖证奖证、奖奖章、章、奖奖品等。品等。 奖励奖励法法运运用很广，如用很广，如评评三好三好 学学生、生、优优秀秀团员团员、优优秀少先秀少先 队员队员、十佳少年、各、十佳少年、各种积极种积极 分子、各分子、各种竞赛奖种竞赛奖等。等。 3 3、鼓励法鼓励法 鼓鼓励励的方式很多，的方式很多，这这里

34、指表里指表扬扬、奖励奖励等以外的非等以外的非 正式正式奖赏奖赏。比如老。比如老师师在在学学生的作生的作业业本上本上写写上上赞扬赞扬 鼓鼓励励的的语语言，找言，找学学生生亲亲切地切地谈话谈话，交任，交任务让学务让学生生 去完成，去完成，对学对学生的表生的表现满现满意意时时以目光、微笑、点以目光、微笑、点 头头、竖竖大拇指等方式鼓大拇指等方式鼓励励，考，考试试前家前家长长摸模小孩摸模小孩 的的头头、拍拍孩子的肩等也是一、拍拍孩子的肩等也是一种种鼓鼓励励。 4、评评比法比法 通通过检查评过检查评定和比定和比较学较学生思想行生思想行为为等等来评来评出出优胜优胜 者以激者以激励学励学生。比如操行生。比如

35、操行评评定、德育定、德育积积分、分、评评比比 先先进进班集体、先班集体、先进进（文明）（文明）寝寝室、室、评选优评选优秀秀学学生、生、 积极积极分子等，也有某些分子等，也有某些专项评专项评比，如比，如评评流流动红动红旗、旗、 班班组组，评红评红花少年等。花少年等。评评比可以比可以调动调动每每个个人的人的积积 极极性，增强集体性，增强集体荣誉荣誉感，可以比感，可以比团结团结、比、比贡献贡献、 比比风风格、比干格、比干劲劲。 5 5、示范法示范法 示范主要是通示范主要是通过过先先 进进模范人物的事迹模范人物的事迹 来来激激励学励学生，有生，有时时 则则就在就在学学生中生中发现发现 和培和培养养先先

36、进进，树树立立 榜榜样样，然后，然后号号召同召同 学们学习学们学习。 6 6、引引导导法法 针对学针对学生生实际实际情情况况。帮劲帮劲其其树树立立奋奋斗目斗目标标， 提高思想提高思想认识认识，制定具体措施，制定具体措施，为为之努力之努力 奋奋斗。斗。当发现当发现有某方面的不良有某方面的不良倾倾向向时时，及，及 时时引引导导其其认识认识到危害，迅速改正，防患于到危害，迅速改正，防患于 未然，未然，并并指明正确方向，共同制定新的方指明正确方向，共同制定新的方 案，案，争争取新的取新的进进步。步。 7 7、参参观观、访问访问法法 目的是目的是让让事事实说话实说话，用形象生，用形象生动动的事例的事例来

37、教来教育激育激励学励学生。如生。如 参观纪参观纪念念馆馆、烈士陵、烈士陵园园、展、展览馆览馆、科技、科技馆馆、重点工程工地、重点工程工地、 现现代化企代化企业业、名、名胜胜古迹、古迹、劳动劳动工地等，工地等，让让青青少年少年学学生生从从中受中受 教教育，育，让让活生生的事活生生的事实实打打动学动学生的心，激生的心，激发学发学生生爱国热爱国热情，情， 立志刻苦立志刻苦学习学习，钻研钻研科科学学知知识识，珍惜生活等。有的以文，珍惜生活等。有的以文艺艺演演 出、出、电电影、影、电视电视、录录像片和像片和 上上网网等等来教来教育育学学生，效果也生，效果也 很好，可震撼很好，可震撼学学生的心生的心灵灵，

38、 唤唤起起热热情，鼓舞勇情，鼓舞勇气气，奋发奋发 向上。向上。让学让学生到生到实际实际生活中生活中 去去访问访问，搞搞社社会调查会调查，亲亲身身 感受和体感受和体验验，也能收到好的，也能收到好的 激激励励效果。效果。 8 8、谈话谈话法法 一般是一般是针对学针对学生在行生在行为规为规范或某一方面有偏差范或某一方面有偏差 时时而及而及时时采取的激采取的激励励方法。主要是提醒方法。主要是提醒学学生注生注 意，意，帮帮助分析原因，指明助分析原因，指明发发展下去的后果，提展下去的后果，提 出出矫矫正方法及要求。目的是正方法及要求。目的是让学让学生自己提高生自己提高认认 识识，加强自律。，加强自律。谈话

39、谈话不一定是在出不一定是在出现现了某一了某一问问 题时题时，有，有时时也有鼓也有鼓励学励学生加生加劲劲、努力，更上一、努力，更上一 层楼层楼的用意的用意。 9 9、批批评评法法 这这是是与与表表扬扬法相反的法相反的负负激激励励法。法。发现学发现学生表生表现现不好，且不好，且 经谈话经谈话、说说服服教教育和育和帮帮助仍不助仍不见见改正改正时时，有，有时时用批用批评评法法 从从反面予以反面予以教教育，目的是促其醒悟、改正育，目的是促其醒悟、改正过来过来，走上正，走上正 轨轨，刻苦，刻苦学习学习，积极积极上上进进。批。批评评法分法分个别个别批批评评和分和分开开批批 评评、点名批、点名批评评和不点名批

40、和不点名批评评（只批（只批评评某某种现种现象）、象）、轻轻微微 批批评评和和严厉严厉批批评评等，公等，公开开批批评评、点名批、点名批评评、严厉严厉批批评应评应 慎慎用。用。 1 10 0、处罚处罚法法 针对学针对学生中犯有生中犯有较严较严重的重的错误错误，明，明显违显违反校反校规规校校 纪纪，且，且屡教屡教不改者，不得已而用之。不改者，不得已而用之。惩罚应尽惩罚应尽可可 能能从轻从轻，尤其是，尤其是对青对青少年少年应应以以帮帮助、助、教教育育为为主，主， 若若学学生改正了，生改正了，应马应马上取消上取消处处分等分等惩罚惩罚。 五、五、教育激励的教育激励的艺术艺术技巧技巧 1 1、“贵贵”在及在

41、及时时 即即选择选择最佳的激最佳的激励时励时机。机。军军事家打仗，因事家打仗，因抓抓住了住了 战战机而大机而大获获全全胜胜；商家做；商家做买卖买卖，因捕捉了商机而，因捕捉了商机而 一一举举成功；成功；对对青青少年少年实实施激施激励教励教育育时时，也只有把，也只有把 握好激握好激励励的的时时机，才机，才 能事半功倍，收到理想能事半功倍，收到理想 的的教教育效果。最佳育效果。最佳时时机机 也就是我也就是我们们平平时时所所说说的的 “及及时时”，即，即该该表表扬扬激激 励励的的时时候就候就应给应给予。予。 学学期期结结束束时时，甲班班主任捧着一，甲班班主任捧着一叠奖状叠奖状走走进教进教室，在室，在总

42、结总结 一一学学期工作的期工作的过过程中，程中，将将一一张张奖状发张张奖状发到了同到了同学学的手上，的手上， 结结果大家笑逐果大家笑逐颜开颜开，学学生生对对班主任敬重有加。而乙班却在班主任敬重有加。而乙班却在 新新学学期期开学开学一一个个月后，才月后，才专门专门召召开开一次隆重的班一次隆重的班会会，班主，班主 任任虽虽然然费费力地力地读读完了上完了上学学期各方面做得好的同期各方面做得好的同学学的名的名单单， 也也给给他他们颁奖们颁奖，但，但场场面冷面冷清清，掌，掌声声可怜。甲、乙可怜。甲、乙两两班同班同学学 的反差的反差为为何如此之大呢？究其原因，就是激何如此之大呢？究其原因，就是激励时励时机

43、的把握机的把握 问题问题，也即甲班及，也即甲班及时时表表扬扬，而乙班，而乙班则则不及不及时时激激励励。 2 2、“活活”在形式在形式 激激励教励教育是一育是一种种鼓舞人的鼓舞人的教教 育。育。虽虽然然学学生非常希望得到生非常希望得到 教师教师的肯定和褒的肯定和褒奖奖，但正如，但正如 生活中一生活中一样样，如果天天都是，如果天天都是 吃同一吃同一样样的菜肴，即使是珍的菜肴，即使是珍 品出品出会渐渐觉会渐渐觉得无味。同得无味。同样样， 激激励教励教育的形式育的形式应该应该多多种种多多 样样，才能收到好的效果。有，才能收到好的效果。有 时时一一个亲个亲切的切的问问候，一候，一个会个会 心的微笑，一心

44、的微笑，一个关个关注的目光，注的目光， 一句肯定的一句肯定的话语话语，都是，都是极极好好 的激的激励励。 新新学学年年开开始，始，学学校一般都校一般都举举行隆重的行隆重的开学开学典典礼礼 仪仪式，式，这这一一场场面面对学对学生生来讲来讲是非常是非常难难忘的。因忘的。因 此，在此，在这这特定的特定的场场合，合，对对全校特全校特别优别优秀的班秀的班级级 和和学学生予以表彰生予以表彰奖励奖励，会会起到起到轰动轰动效果。又如，效果。又如， 每每学学期期结结束，束，对评选对评选出出来来的各方面的各方面优优秀分子，秀分子， 给她给她一一张鲜艳张鲜艳的的奖状奖状，奖奖他一本小小的他一本小小的记记事本，事本，

45、 花花钱钱不多，但日后偶尔一瞥，仍能使不多，但日后偶尔一瞥，仍能使学学生的心生的心 灵颤动灵颤动。 3 3、“重重”在适度在适度 学学生需要激生需要激励励，激，激励励是一是一个个人成人成长长的原的原动动力，力， 不不懂懂得激得激励励，就不，就不懂懂得得爱爱；没没有有爱爱，就，就没没有有 教教育。我育。我们教们教育工作者育工作者时时时时都可激都可激励励，处处处处 都能激都能激励励，但激，但激励励的的关键关键是适度。是适度。 某某教师教师的一堂公的一堂公开课开课上上，从头从头到尾，老到尾，老师对学师对学生的生的赞扬赞扬可可 谓连谓连篇累篇累牍牍：“你你回答的回答的声声音音响响亮，好亮，好样样的的”

46、。“你真你真棒！棒！ 有探索精神有探索精神”，“你你很很聪聪明，我明，我为为有有你这样你这样的好的好学学生而高生而高 兴兴”，“非常好，如果大家都像非常好，如果大家都像你这样认真你这样认真，红红旗就非旗就非你你 莫莫属属”。一堂。一堂课课4545分分钟钟，被，被赞扬赞扬者超者超过过2020人。就人。就课课堂堂气气氛氛 而言，而言，这节应这节应算成功算成功课课例。但按照例。但按照教学教学要求和要求和学学生生巩巩固固练练 习习看，看，它仅它仅算勉强合格。因算勉强合格。因为为五五个个同同学学先后到黑板上答先后到黑板上答题题， 只有三只有三个个答答对对。为为什什么么表面看表面看来热闹来热闹非凡的非凡的

47、课课堂，堂，教学教学效效 果不佳呢？究其原因，很可能就是果不佳呢？究其原因，很可能就是教师过教师过多多过滥过滥的表的表扬扬影影 响响了了教学时间教学时间，说说到底就是到底就是教师教师在激在激励教励教育育时时，忽略了，忽略了对对 “度度”的把握。的把握。 4 4、“力力”在尊重在尊重 马马斯洛斯洛指出：人有被人尊重的需要。成功的指出：人有被人尊重的需要。成功的教教育者首先要育者首先要 满满足足学学生被尊重的需要，生被尊重的需要，处处理好理好教与教与被被教教的的关关系，使激系，使激励励 教教育育产产生巨大生巨大动动力。力。为为此，此，教教育者育者要更多地尊重要更多地尊重学学生、了生、了 解解学学生

48、、生、关关心心学学生，做到多生，做到多观观察、多察、多谈谈心、多心、多联联系，系，对学对学 生的日常生活生的日常生活习惯习惯和行和行为为 举举止了如指掌，止了如指掌，对学对学生不生不 同同阶阶段的段的学习学习表表现现和思想和思想 情情绪绪一一清清二楚，二楚，与学与学生及生及 时时交交谈沟谈沟通，通，与与家家长长保持保持 密切的密切的联联系，使系，使学学校校教教育育 与与家庭家庭教教育有机育有机结结合。合。 六、六、惩罚惩罚教育教育的的功能和注意事功能和注意事项项 （一）（一）惩罚惩罚教育的功能教育的功能 1、矫矫正功能正功能 学学生行生行为与学为与学校要求不一致校要求不一致时时，对对其其惩罚惩罚，使其，使其 懂懂得行得行为为界限，明确是非界限，明确是非观观念以及念以及权权利和利和义务义务的的 关关系，增强道德系，增强道德责责任感。任感。这这一方法一方法对屡教对屡教不改的不改的 学学生尤其有效。生尤其有效。 2 2、威威慑慑功能功能 学学生生的的认识认识、态态度、度、观观念等多念等多来来源于源于间间接接经经 验验，其，其经验经验往往是通往往是通过观过观察察别别人的行人的行为为表表现现 方式及行方式及行为结为结