测试框架-高中信息技术学科核心素养的测试框架-4.3-20151127

1、各位老师，这是新修订的测试框架与命题指南，请查收。需要特别注意如下几点：（1）其中的红色和蓝色字体内容，这些内容有重要修订，（2）必修1中的模块2 的内容标准有重大修改，（3）选修1中增加了模块2 网络基础，（4）试题样例的格式有所改变，请大家严格按样例编写试题，以便于后期对试题的审核与修改，（5）每个试题一个word文档，如果有配套资源，就附一个与试题同名的文件夹（6）计算思维的试题相对较多，请大家多关注其他几个素养的试题（7）试题要在11月30日提交高中信息技术学科测试框架和命题指南一、测试目的1. 探索指向学科核心素养的测试方法。通过本项目的开展，研究探索如何针对核心素养，而不是传统意义

2、上的学科内容开展测评；如何根据信息技术基于核心素养水平及其表述开发出评估框架；如何命制指向特定素养或不同素养的测试题目，研究这一过程的具体要求和技术路径，形成一些良好的案例。2. 通过测试，验证核心素养水平划分和具体表述的精确性。通过实际施测，收集和分析学生在相应测试题目上的实际反应，检验素养的不同水平划分是否与学生实际情况相吻合，不同水平的表述是否与学生实际反应中的主要特征相吻合，并根据测试结果进行适当调整。3. 通过测试，研究确定高中毕业要求所规定的核心素养水平要求的合理性。明确高中毕业要求所规定水平的实质内容，确定合格性和等级性学业水平考试中不同等级水平的划分方法，并通过实际数据研究我国

3、学生群体中能够达到每个水平的人数比例及其分布情况。4. 培养测评骨干队伍。通过本项目的开展，培养一批能够合理开展核心素养测评的学科评价骨干队伍，为今后国家课程改革的相关工作奠定基础。二、测试依据1. 信息技术学科核心素养及其水平界定作为主要基础核心素养的提出是为了满足21世纪快速变化的社会需要，是信息时代、知识社会和全球化时代下对基础教育育人目标的再思考。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。它关注个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格。核心素养强调个体学会学习的意识和能力，面对不

4、良结构问题时创造性运用知识能力和批判性思维，以及解决问题过程中的交流、沟通与合作能力。它不是简单的学科知识与技能，而是学科或跨学科知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。信息技术学科核心素养的内涵与水平划分 内涵与表现形式：素养内涵具体表现信息意识对信息的敏感度和对信息价值的判断力l 根据解决问题的需要，获取信息、加工信息、表达信息、交流信息的自觉性；l 在信息发展变化过程中表现出的敏感度；l 对信息来源的可靠性、信息内容的真伪性、信息表达的目的性反映出的判断力；l 对信息所产生影响的预期分析。计算思维运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动l 按

5、照计算机解决问题的方式，将问题进行形式化；l 抽象问题特征，建立结构模型，合理组织与分析数据；l 形成解决问题方案，评价和优化该解决问题的方案。数字化学习通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。l 能够识别数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境；l 利用多种可能的数字化学习系统，学习资源与学习工具完成自主学习、合作学习、建构与分享知识； l 具有终身学习的意识，养成数字化学习的习惯。信息社会责任在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现l 具有规则与法治意识，遵守信息法律法规； l 按照信息社会公认的道德准则开展信息活

6、动；l 在信息活动中具有安全意识与自我保护能力；l 具有参与信息社会建设的积极态度，尊重不同的信息文化。水平划分与描述核心素养水平1水平2水平3信息意识11 针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，确定合适的信息获取策略；12根据不同受众特征，进行沟通交流时能选择恰当的交流方式；13 依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣， 并能利用某种途径甄别信息；14在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择信息工具；15主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。21 针对较为复杂的信息问题，对获取的信息进行综合分析，评估信息的可靠性、真伪性和目的性；22

7、 在较为复杂的信息情境中，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值；23具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识；24能判断他人信息选择的合理状况，给予适当提示。31在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，找到内在关联，挖掘核心价值；32针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径；33具备服务信息社会，为信息社会做出贡献的意识计算思维11针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题； 12能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题；13应用基本的算法设计解决问题的方案，并按照问题解决方案的需要获取数据、组织数据及分析数据；14能使用编程语言或其它

8、数字化工具实现问题解决方案。21针对较为复杂的任务，能运用形式化语言描述待解决的问题，并采用模块化和系统化方法设计解决问题的方案；22明确区分问题解决中涉及的各种数据，采用适当的数据类型进行表示；23为不同的模块设计或选择合适的算法，利用编程语言或其它数字化工具实现各模块功能；24利用适当的开发平台将模块功能进行整合，实现整体解决方案。31对基于信息技术的问题解决方案，能够依据信息系统设计的普遍原则为指导对其进行较全面的评估，并采用敏捷方法对解决方案进行迭代优化；32将利用信息技术解决问题的过程迁移到学习和生活的其他相关问题中。数字化学习11在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需

9、要进行合理选择；12针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与学习资源，完成学习任务；13在网络学习空间中，开展协同学习，与同学共同创新与分享知识。21在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值；22针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别学习资源，并进行有效的管理；23根据不同学科的学习特征，有效运用与之相适应的数字化学习工具与资源，提高学科学习的质量。31根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化学习环境，主动参与合作学习与协同创造； 32能够独立或合作地开发支持学科学习的个性化学习资源，实现知识创新；33习

10、惯在真实和虚拟的混合学习环境中学习，感悟信息技术对强化与提升个体认知能力、促进知识创新和学习自觉的特殊价值。信息社会责任11在信息活动中，具有安全意识，尊重和保护个人或他人的在线隐私；12采用简单的技术手段保护数据、信息以及信息设备的安全； 13认识人类信息活动需要信息法律法规进行管理与调节，自觉地以信息法律法规、信息伦理道德规范支配个人的信息行为；14正确认识现实社会身份、虚拟社会身份及其之间关系，合理应用虚拟社会身份开展信息活动；15在信息交流或合作中，尊重不同的信息文化，积极主动融入到信息社会中。21在信息技术应用过程中，能运用一定的技术性策略保障信息安全；22在信息活动中，认识到信息技

11、术对大众生活积极的一面和消极的一面；23自觉抵制违反信息法律法规和道德准则的行为，敢于通过法律手段与不良信息行为做斗争。31个人能从发展的角度来理解信息法律法规、信息伦理道德规范的合理性；32在信息活动中，具有保护自己权益和自觉维护健康的信息环境意识。2. 信息技术课程标准作为内容划分依据核心素养是个体在学习和教育过程中形成或培养起来的内在品质，比较难以直接观测，需要通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活动中的外在表现加以推断。核心素养的形成、培养和评价无法而且也不可能完全脱离学科内容。个体只有具备系统的、结构化的学科知识和技能，才能深刻理解特定任务情境，明确问题，形成假设、解决问题。

12、课程标准规定了我国普通高中学生在信息技术课程学习中的共同基础，各模块内容是界定本次测试知识内容划分的主要依据。模块名称内容标准必修模块1：信息技术数据与计算（1）在具体感知数据与信息的基础上，描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式。（2）在运用数字化工具的活动中，理解数据、信息与知识的相互关系，认识到数据对人们日常生活的影响。（3）体验数字化学习，描述数字化学习的模式及特征。针对具体学习任务，选用合适的数字化工具加工信息、交流观点，建构知识、表达思想。（4）观察事务管理系统中的关系数据表，描述关系数据表的特征，理解属性、主键等基本概念，解释关系完整性规则。（5）结合解决问题的需要，抽象实

13、体的基本属性，界定属性的数据类型，以关系数据表的方式表示实体，科学组织数据。（6）根据不同的任务特征，选用恰当的数据管理软件处理和保护数据，利用图表分析数据，形成解决问题的分析报告。（7）通过生活中的实例提取算法思想，概述算法的概念与特征，运用算法的描述方法和顺序、选择、循环三种控制结构表示简单算法。 （8）掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，掌握程序调试与运行方法。（9）描述程序设计语言产生与发展过程，比较不同种类的程序设计语言。模块2 信息技术信息系统与社会（1）描述信息社会的特征，结合信息系统的日常应用实例，概述信息系统

14、的表现形式与功能，理解信息系统对信息社会中组织及个人的行为、关系的影响。（2）在实例分析的基础上，用系统观的角度概括信息系统组成要素，解析各要素的功能、关系及信息系统的整体功能实现，认识到信息系统运用的优势与局限性。（3）观察或实践信息系统中信息技术设备的组装和软硬件操作，解析典型体系结构和基本运行机制。（4）基于实例分析网络的拓扑结构、常见的网络设备的功能、联网的基本方法和相关网络环境配置方法，理解数据在网络中传输的基本过程。（5）根据需要创建和管理简单的主题网络学习空间，在其中有效开展协作学习和问题解决，了解利用网络学习空间实现知识创新与共享的有效方法。（6）基于实践操作，了解信息系统应用

15、过程中的常见的软硬件故障和网络故障，能对常见故障进行判别与修复。（7）结合信息系统应用中的实例，指出计算机病毒对信息安全的危害，认识到信息系统应用过程中存在的潜在风险。掌握信息系统安全防范的常用技术方法，养成良好的信息系统操作行为习惯，具有一定的信息安全意识。（8）辨识信息系统应用过程中的基本伦理和法律问题，提升社会责任感，自觉遵守伦理道德、维护法律法规。选修1模块1： 数据结构（1）通过列举实例，分析数据与科学、数据与经济、数据与社会、数据与生活的关系，认识数据从数字、数值到现在数据的内涵变化。（2）通过列举实例，认识数据作为新的原材料、数据作为新的生产资料、数据作为新的基础设施的价值与意义

16、。（3）结合生活实际，理解数据结构的概念，认识数据结构在增强信息意识与发展计算思维的重要性。（4）通过案例分析，了解数组、记录、链表等三种基本数据结构，利用编程语言实现。比较数组、记录及链表之间的区别，明确在不同类型数据存储中的应用。（6）结合实际案例，认识引入抽象数据类型的重要性，理解抽象数据类型的概念，能举例说明典型抽象数据类型。（7）通过问题解决，理解堆栈的概念及堆栈上的基本操作，能够利用堆栈解决递归问题，并编程实现。（8）通过问题解决，理解线性表的概念及线性表上的基本操作，能够利用线性表解决简单问题，并编程实现。（9）通过问题解决，理解二叉树的概念以及二叉树遍历，掌握二叉树在搜索算法中

17、的应用。（10）分析案例，了解数据结构与数据存储的关系，知道文件存储、访问方式、索引概念，能够利用实现文件索引算法。（11）通过实现不同的数据排序算法，理解算法与数据结构的关系。模块2：网络基础（1）通过将单机连入互联网的实践，熟悉常见的组网设备的功能、结构化布线方法，能进行网卡的安装与驱动，理解IP地址、子网掩码、DNS、网关的内涵及配置。（2）根据应用实例，分析域名与IP地址的特点，理解域名解析过程、IP地址分类、内网地址与公网地址，可根据网络的用户规模，使用子网掩码划分网段。（3）利用无线路由器组建WLAN，熟悉WLAN的特点，理解WLAN常用设备、可能的干扰因素，理解AP、WIFI、网

18、络协议等关键概念，明确网络传输速率、带宽与连接终端数量的关系，知晓802.11x协议的发展及其对WLAN的影响。（4）体验WLAN无线路由器的配置，理解其中各种参数的含义，包括DHCP、PPPoE、动态IP、静态IP、MAC地址，理解无线安全的重要性，了解wpa-psk/wpa2-psk加密方式。（5）结合将WLAN连入互联网的实践，理解交换机、路由器等组网设备的工作原理、互联网的基本架构，理解分组存储转发的基本方法及其与IP协议的关系。（6）结合互联网应用实例，理解 HTTP、FTP 、SMTP、POP3、ICMP、ARP、RARP等协议及其在实际的应用。（7）基于设置与管理FTP服务器、W

19、WW服务器、邮件服务器的实践案例，理解互联网服务、服务器的类型与作用、C/S模式和B/S模式的特点，了解TCP与UDP协议在互联网数据传输中的模式。（8）了解常见的网络操作系统及其特点，理解局域网的域管理模式的优点，能利用网络操作系统设置域控制器，对局域网进行基本的域管理。（9）以云盘、邮件、虚拟空间等日常应用为例，分析网络数据传输中的安全问题，了解网络数据传输中的加密方法，构建安全网络的常用方法。模块3： 数据管理与分析（1）结合生活实际，认识到数据是一种重要的资源，科学管理数据与分析数据，对实现并提高数据的价值具有重要意义。 （2）通过小型案例分析，了解数据管理和分析的基本过程；运用系统化

20、和结构化思想分析问题，形成数据业务的整体解决方案；能对既定方案进行评价，发现问题并优化方案。（3）了解收集数据途径的多样性,能根据解决问题的需要，利用适当的工具进行数据的收集与分类，能建立关系数据模型，理解确定数据约束规则的意义。（4）使用一个数据库管理系统软件建立数据库，根据业务逻辑，能确定添加、编辑和查询等数据管理相关策略。（5）结合实际案例，认识到数据丢失、数据泄漏等的风险性，有强烈的数据备份意识，能利用实时备份与定时备份、全备份、增量备份与差异备份等多种方法，进行数据备份，且会还原备份数据。（6）结合实际案例，分析原始数据杂质现象及其对预测结果可能产生的影响，理解数据预处理的基本思想，

21、会使用筛选、排序、条件判断、函数、数据透视等基本方法，能根据需要，选择恰当的方法对采集到的原始数据进行必要的预处理。（7）了解对比分析法、分组分析法、平均分析法和相关分析法等常用的数据分析方法，能在实践中适当选用某种数据分析工具对数据进行分析。（8）结合大数据样本的案例分析，了解分类、预测等数据挖掘的基本方法与应用价值，认识数据挖掘在大数据分析中的作用与意义。（9）能根据问题解决的需要和数据分析的目的，使用合适的工具，采用恰当的数据可视化方法直观地呈现数据，分析数据，比较不同呈现与分析方法的使用方法、识别特征与识别度，最终形成结论。3. 高中信息技术学业质量标准作为测试水平的参考高中信息技术学

22、业质量标准是学生学习的综合表现，也是核心素养的具体体现，学业质量各等级标准可作为测试命题时的参考。必修课程学业质量标准一级依据一定的任务需求，比较不同信息获取方法的优劣，知道数据与信息的关系，确定合适的信息获取方法；对于信息系统在人们生活、工作与学习的重要作用有一定的认识，在信息系统应用过程中，知道系统可能存在的信息安全风险，了解规避风险的方法。（信息意识）针对典型的数据问题，能够分析实体的基本属性，确定常用的数据类型，利用数据管理软件对数据进行存储、查找、排序、筛选、函数计算等常规数据处理，知道数据需要保护。在数据分析的基础上，能利用合适的统计图表呈现数据分析结果。依据解决问题的需要设计算法

23、，采用流程图的方式描述算法，掌握一种程序设计语言的基本知识，编写简单程序解决问题。了解信息系统的基本特征，知道信息系统的基本构成，理解日常信息系统应用运行的基本方法。（计算思维）能利用信息系统进行协同学习，了解数字化学习的基本方法，对于信息系统在完成学习任务中的作用有一定的认识；在利用数字化资源与工具完成学习任务的过程中，能对所使用的资源与工具能进行初步评估；针对特定的问题，能运用合适的数字化工具进行信息加工与处理。（数字化学习）通过分析计算机犯罪发生原由及主要类型，认识到人类信息活动需要信息法律法规、伦理道德进行管理与调节；在信息系统应用过程中，能识别不良的应用行为，具有保护信息安全、防治计

24、算机病毒的基本能力。在使用他人具有知识产权的作品时自觉遵循相应的法律法规和道德规范；在与他人进行信息交流时，不随意泄露个人或他人的在线隐私，能在虚拟社会中与其他成员负责任地交流信息（信息社会责任）二级依据不同的任务需求，自觉地、主动地比较不同的信息源，确定合适的信息获取策略，明晰数据与信息的关系；认识到信息系统对人们生活、工作与学习的重要性，在信息系统构建、应用的过程中，能够利用已有经验了解系统可能存在的信息安全风险，主动运用规避风险的思想与方法。（信息意识）对于日常生活中常见的问题对象，能抽象实体的基本属性，界定数据类型，采用关系表的方式表示实体，利用数据管理软件对数据进行准确而有序地存储、

25、查找、统计、分析及数据保护等处理。在对数据进行综合分析的基础上，撰写解决问题的分析报告。依据解决问题的需要设计算法，运用算法描述方法和三种控制结构合理表示算法，利用一种程序设计语言实现简单算法，解决问题。清晰描述信息系统的特征，知道信息系统的基本构成，理解信息系统的运行机制，并能运用这些知识对日常信息系统应用实例做出解释（计算思维）善于利用信息系统进行合作学习，掌握成功进行学习或合作的一般策略，深入理解信息系统在完成任务中的作用；针对生活和学习中的问题，通过评估常见的数字化资源与工具对特定学习任务的价值，对所采用的工具与资源做出合理的选择；针对不同的问题，采用自主或合作方式，运用合适的数字化工

26、具进行信息加工与处理，进而建构知识、表达思想，解决问题。（数字化学习）通过信息系统的构建与使用，充分理解人类信息活动需要信息法律法规、伦理道德进行管理与调节，自觉抵制不良的信息系统操作行为，利用信息安全、计算机病毒防治等技术维护简单的信息系统应用环境，有较强的知识产权保护意识。；在与他人进行信息交流时有效保护个人或他人的在线隐私；区分虚拟社会与现实社会身份的差别，能在虚拟社会中与其他成员安全、负责任地交流信息（信息社会责任）4. 测试框架的关键维度核心素养是个体在与各种复杂现实情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。应对各种复杂开放性的现实情境，不仅对学生提出了素养要求，也是学

27、生核心素养形成和培养的途径和方式。评价学生核心素养，必须要依托复杂的、开放性的真实生活情境。学生在学校学习中所“获得”的学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为简化和抽象，丧失了和现实生活的链接。基于对核心素养的理解和高中信息技术课程标准中的内容指向，高中信息技术测试核心素养所需关注的关键维度主要有情境和知识。高中信息技术是一门学科性与实践性并重的课程，与学生的个人学习与生活密切相关，信息技术的应用领域几乎触及社会的各个角落，因此对信息技术核心素养测评的情境维度分为个人、公共、学科与人文四类，其中个人又可分为生活类和学习类。高中信息技术情境维度

28、界定如下表所示：情境维度内涵示例个人生活与学生个人的日常生活、学校活动直接相关家庭旅行计划、与朋友交流沟通、个人理财购物、学校社团活动个人学习与学生个人的学习活动相关网络学习、数字化学习公共与所在社区以及更大范围的社区相联系社区服务、国际志愿服务、购票系统、银行网络安全、多媒体视听互动系统学科涉及计算机、信息技术、自然科学等方面的议题经典算法应用、最新技术、云计算、物联网、生态环保、APP应用人文偏向人文、艺术的情境平面设计、多媒体系统、三维设计根据高中技术课程标准中各模块内容标准和相关的教学要求，对于高中信息技术的测试知识分类可以按信息处理的一般流程来分，也可以根据信息技术的大概念来界定。知

29、识框架：维度内涵相关模块数据数据、信息、知识的概念数据获取、编码必修模块1、选修模块1计算算法、程序设计、数据结构、数据统计与分析必修模块1、2选修1中的模块1、2选修2中的模块1、2信息系统信息系统的概念、网络必修模块2、选修1中模块2信息社会数据加密、网络安全各模块都有涉及5. 测试结构根据测评框架提出的关键维度，该部分旨在设计和规定最终测试的基本结构，不同维度构成的权重，明确题目类型，题目和核心素养的对应关系，题目难度分布要求等等。分布比例维度学科内容必修1 数据与计算30%必修2 信息系统与社会20%选修I-模块1：数据结构30%选修I-模块2：数据管理与分析20%核心素养计算思维50

30、%信息意识20%数字化学习10%信息社会责任20%情境个人生活10%个人学习10%公共15%学科55%人文10%题目类型综合分析题10%单项分析题20%综合设计题10%单项设计题20%案例剖析题15%知识问答题15%知识选择题10%难度要求易22%中60%难18%三、总体工作安排1. 测试形式 信息技术拟采用上机实践测试与纸笔测试相结合的方式，其中上机测试时间与纸笔测试时间各占一半。2. 测试对象 高中二年级或三年级学生，信息技术至少学习一年以上，已完成高中信息必修课程的学生，乡镇高中、示范性高中分布合理，另外选择参加信息学奥赛的学生若干。3. 组织命题信息技术测试需准备最终能使用的上机实践测

31、试题与书面纸笔测试题各50个。每个核心素养上可用于实际施测的题目至少需要10-15个，确保每个水平上都有2-3个题目考查。考虑到题目质量审核过程中，会有很多命制的题目不符合质量要求，征题时按照23倍的量估算，需征题200300个题目。4. 时间安排时间工作内容备注2015.10.14测试组培训测试小组成员 10.22完成测试框架与命题方案，组建核心命题队伍10人左右10.25测试框架介绍、第一批省教研员培训、征题杭州10.30测试框架介绍、第二批省教研员培训、征题成都11.15上交第一批题目核心命题人员，每人上交上机与纸笔测试各5题每省上交各10题 11.30上交第二批题目第一批题目审核完成核

32、心命题人员，每人上交上机与纸笔测试各5题每省上交10题 12.20 第二批题目审核完成2016.1.10预测试预测试报告撰写需预先联系测试学校，确定测试学生数 组卷和施测测试结果分析方案制定参加测试结果分析和报告撰写工作培训测试结果分析和报告撰写四、命题要求（1）为了揭示和收集学生核心素养在问题解决中的表现，建议尽可能采用开放性试题。选择题不超过10%。如果采用选择题形式，可以追加设问，让学生解释选择某个选项的依据或理由。（2）题目尽可能采用题组的方式提交，在同一个情境设置多个问题，同一情境中的不同问题可以测评不同的核心素养，也可以测评同一核心素养的不同水平。每个问题应该具有独立性，对某个问题

33、的回答不能依赖于是否正确回答了该情境下的其他问题，也不应为作答其他题目提供线索。题目也可以是单一设问的，在一个情境中只设置一个问题，但应避免因为单一设问的题目太多而增加学生的阅读量。（3）为了本研究的分析方便，建议以一个题目考查一个素养为主，适当命制能够覆盖几个素养的综合性题目，但要把该题目所指向的每个测试素养点解释清楚。（4）要研究不同测试维度中影响题目难度的关键因素，提供不同难度题目的特征，帮助命题人员了解标准参照情况下的题目命制思路和技术路径。有关命题原则的建议要点：u 命题必须符合测试框架的要求。 u 问题的指向要明确。对于要求完成的任务，问题要尽可能清晰、直接。 u 确保题目的公平性

34、、科学性、规范性，如要避免学生不知道不熟悉的概念、词汇等；要避免因为题目作答方式影响对学生真实水平的考查，如外语测试中听力或阅读理解，可以考虑让学生用中文作答或陈述作答过程，以确保考生充分展示其理解能力和作答策略，为研究提供有价值的信息。u 设计开放题的时候，如果只涉及考查一个素养，应设计针对该素养不同水平的评分标准。如果涉及考查多个素养，则应针对不同的素养及其水平，设计相应的评分标准。u 情境设定的真实性。情境是问题的出发点和归宿。情境设定尽可能符合高中学生的生活经验，引起学生的兴趣。 u 考虑试题的难度分布。试题要能够测量出不同素养水平学生的表现。五、样题示例与说明样题示例与说明中需要包括

35、和解释如下方面：n 题目类型n 答题要求n 考查的核心素养n 涉及的学科内容n 涉及的情境n 所考查的素养水平预估n 难度预估n 不同水平学生作答及评分标准（依据出声思维访谈或研究）n 材料来源（考虑版权）n 原始材料（如果试题非原创）1. 信息技术样题1综合分析题：数字时钟数字时钟 某数字时钟由微处理器控制，采用的是24小时计时系统，如下午3：00就是15:00。时钟上显示的每一个数字由4位二进制代码表示，例如：84210001第一个数字（1）0011第二个数字（3）0010第三个数字（2）0101第四个数字（5）13：25（时钟显示）（时钟显示）表示为（1） 如果4位二进制代码如下图所示，

36、那么该数字时钟显示的时间应该是：84210000001101011001（时钟显示）（2） 如果数字时钟显示的时间如下，那么4位二进制代码应该是：8421第一个数字第一个数字第一个数字第一个数字08：47（3） 数字时钟设定了8:00的闹铃，在8点钟闹铃响起的过程中，请描述微处理器执行了哪些操作。 本题目/题组来源及版权：（请在合适处打勾“”，填写或提供相关内容。）题目/题组提交人姓名袁中果，武迪，李冬梅题目/题组材料是否存在版权问题？ A: 不存在 B：存在 C：不确定题目/题组材料来源 A: 原创 B: 改编请提供原材料来源CIE(剑桥全球测试) IGCSE computer studie

37、s (课程代码0420) 2011年October/November 试题13卷第11题。 C: 某考试题请提供原试题来源 D: 某出版物请提供原试题来源 E: 其他请说明本题目/题组考查信息：整体材料第1小题第2小题第3小题第4小题考查的核心素养具体素养（二级指标）1. 信息意识2. 计算思维 1-21-22-13. 数字化学习 4. 信息社会责任涉及的内容（一级指标）具体内容（二级指标）1. 数据必修模块1（1）必修模块1（1）2. 计算3. 信息系统必修模块2（2）4. 信息社会涉及的情境（一级指标）具体情境（二级指标）1. 个人生活2. 个人学习3. 公共4. 学科 5. 人文是否存在

38、学生生活背景、文化等方面的偏见否否否否是否存在学生性别上的偏见否否否否难度预估中易易中误解诊查学生答题时间预估6分钟2分钟2分钟2分钟1.本题的试题类型：综合分析题2.本题的设计思路及学生答题要求：本题样例中已经给出了如何用二进制编码表示十进制数所给样例基于24小时计时系统，是日常生活中常见的数字信息系统。学生首先需要正确解读所给样例的二进码编码与十进数之间的关系，样例中给出了不同二进制编码单元所对应的十进制数。题目中要求学生能够学习题例信息，抓住其中的关键因素，有效地分析归纳计算方法，建立计算思维，实现正二进制域十进制的相互转换，并能用形式化的方法表述出数字时钟设置闹铃的算法。3. 本题的标

39、准答案及建议分值（1）2分。03：5984210000第一个数字1000第一个数字0100第一个数字0111第一个数字（2）2分。2分。微处理器会读取当前时间数据，将读取的当前时间与预设时间进行比较，如果当前时间等于预设时间，则发送信号给闹铃，否则重复前面的步骤。4.各小题不同水平学生作答及评分标准（1）2分，每个数字正确0.5分。03：59【水平1学生可能作答】填对一个数字。给0.5分。【水平2学生可能作答】填对两、三个数字。分别给1，1.5分。【水平3学生可能作答】填对四个数字。给2.0分。84210000第一个数字1000第一个数字0100第一个数字0111第一个数字（2）2分，每行数字

40、正确0.5分。【水平1学生可能作答】填对一行数字。给0.5分。【水平2学生可能作答】填对两行或三行数字。分别给1，1.5分。【水平3学生可能作答】填对四行数字。给2分。（3）2分。微处理器会读取当前时间数据，将读取的当前时间与预设时间进行比较，如果当前时间等于预设时间，则发送信号给闹铃，否则重复前面的步骤。本题属于开放性题目，预设三个关键得分点：a.比较当前时间与预设时间。 b.如果预设时间与当前使时间相等。c.发送信号给闹铃。三个得分点每个1分，最多2分。【水平2学生可能作答】出现三个得分点之一。给1分。【水平3学生可能作答】出现三个得分点中的两个和三个。给2分。2. 信息技术样题2 选考科

41、目统计与分析作为浙江省2017届的考生，小明和他的同学面临“3+3”新高考的改革。“3+3”高考方案指的是在3门必考科目（语文、数学、英语）基础上，每位学生还须在7门学科（政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术）中选择3门参加高考（即“7选3”选考科目高考）。“选考科目范围”要求指的是学生进行“7选3”高考科目选择时，必须从中选择至少一门参加高考。如下图所示为浙江大学各专业“选考科目范围”，如果报考“海洋科学”专业，则必须在“物理、化学、生物”中至少选择1门参加高考（如果“选考科目数”为“0”，则可以选择任意3门科目参加高考）。现在，每所在浙江进行招生的高校都在网上公示了每个专业规定的选考科

42、目，各高校公示的数据格式统一如下： 小明组织同学从网上收集了20所高校的选考科目数据（格式如上图所示），希望通过电子表格软件对收集的数据进行整理、预处理，最终得出一些分析结果。（1） 为了将上图所示每所高校的选考科目信息全部汇总到同一张数据表“选考科目范围.xls”中，方便接下来的数据处理与分析，请完善下列数据表的字段名称设置。层次专业（类）名称选考科目数选考科目范围类中所含专业（2）小明同时收集了全国211工程重点大学和985工程重点大学名单，并分别保存在2张数据表中，2张数据表的截图分别如下：211重点大学名单985重点大学名单 为了便于了解这两类大学对选考科目的要求，需将这2张数据表（保

43、存在文件“两类重点大学.xls”中）的数据合并到“选考科目范围.xls”所包含的数据表中，写出一种合并方法，根据需要增添相应数据表的字段。（3） 对“选考科目范围.xls”所包含的数据进行处理：统计没有选考科目规定的“专业（类）”在所有专业（类）中所占的百分比，并以合适的图表形式呈现结果，根据图表特征简要阐述分析结果。（4）根据“选考科目范围.xls”所包含的数据，写出1到3种数据统计方法及对应的数据分析目标。本题目/题组来源及版权：（请在合适处打勾“”，填写或提供相关内容。）题目/题组提交人姓名吴建锋、魏雄鹰题目/题组材料是否存在版权问题？ A: 不存在 B：存在 C：不确定题目/题组材料来

44、源 A: 原创 B: 改编请提供原材料来源 C: 某考试题请提供原试题来源 D: 某出版物请提供原试题来源 E: 其他请说明本题目/题组考查信息：整体材料第1小题第2小题第3小题第4小题考查的核心素养具体素养（二级指标）1. 信息意识2. 计算思维 2-23-12-33-23. 数字化学习 4. 信息社会责任涉及的内容（一级指标）具体内容（二级指标）1. 数据2. 计算必修模块1（4）必修模块1（5）必修模块1（6）必修模块1（6）3. 信息系统4. 信息社会涉及的情境（一级指标）具体情境（二级指标）1. 个人生活2. 个人学习3. 公共4. 学科 5. 人文是否存在学生生活背景、文化等方面的

45、偏见是否存在学生性别上的偏见难度预估中易难中难误解诊查学生答题时间预估20分钟2分钟5分钟3分钟10分钟1.本题的试题类型：单项设计题2.本题的设计思路及学生答题要求：本题既有学科意义，又兼具实际意义，在新高考背景下能较好地引导学生围绕自身特点及发展展开思考并通过数据处理和分析，帮助解决自身的发展规划。在提供原始数据的前提下，使学生结合解决问题的需要，抽象数据实体的基本属性，设计关系数据表来整理、处理数据，进一步地，在具体操作任务的启发下，能开放性地提出新的分析目标并选择合适的操作来达成分析目标。学生应能根据数据处理任务的要求分析数据表所需的属性，并抽象出相应的字段并设计二维数据表。在此基础上

46、，学生要选择合适的数据处理工具来实现数据组织，充分认识到主键在数据合并、检索中的作用，并利用合适的主键（本题为“学校名称”）来合并数据表。最后，学生要能运用数据处理工具生成图表、阐述观点，并结合自身特点，开放性地提出个性化的分析目标并通过数据处理分析出结果。3. 本题的标准答案及建议分值（1）2分。学校名称、学校代码（2）3分。以Excel为例，用vlookup函数、依据表格第一列数据对三张数据表的数据进行合并。（3）3分。答题样例：用能体现占总数多少的图表（如“饼图”）来呈现统计结果。由于无限定性选考专业占总数的54%，达一半以上。所以，高校给那些没有特长和特殊专业需求的学生预留了选择的空间

47、，这些学生不必为限定性选考而担忧。（4）4分。答题样例：我们想知道技术选考在所有专业中所占的比重，可以通过各种手段（如，自动筛选）求得包含“技术”选考的专业数，然后用公式计算百分比，再用图表呈现统计结果。根据图表所示，限定性选考为“技术”的专业占所有专业的17%，所占比例较大。因此，喜欢技术的同学可以将“技术”作为选考科目，既满足了自己的兴趣，又能在高考中得到体现，做到兴趣、考试两不误。4.各小题不同水平学生作答及评分标准（1）2分【水平1学生可能作答】写出“学校名称”、“学校代码”两个中的一个。每写一个给1分。【水平2学生可能作答】写全“学校名称”、“学校代码”两个名称。给2分。（2）3分【

48、水平1学生可能作答】全部人工查找，填写了部分数据内容。给1分。【水平2学生可能作答】综合运用排序、自动筛选等功能，再结合人工完成。给2分。【水平3学生可能作答】利用系统的vlookup函数结合自动填充完成。给3分。（3）3分【水平1学生可能作答】通过排序实现初步分类，然后人工根据记录数进行统计计算，未能正确地用图表呈现统计结果。给1分。【水平2学生可能作答】自动化程度较低，用自动筛选集合人工完成数据统计，并能用合适的图表（如，分离型饼图）呈现结果。给2分。【水平3学生可能作答】自动化程序较高，用系统函数（如，countif()）自动统计符合条件的记录数，然后用公式计算结果并用合适的图表（如，分离型饼图）呈现结果。给3分。（4）4分【水平1学生可能作答】提出的分析目标实际意义极低，统计方法描述条理性较差。给1分。【水平2学生可能作答】提出2个具有实际意义的分析目标，并有条理地