随机通达教学PPT

1、建构主义理论在教育中的应用 随机通达教学随机通达教学 小组成员：孙建鑫 王长荣 刘思悦 卢忠凤 随机通达教学随机通达教学 随机通达教学的基本思想源于建构主随机通达教学的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支义学习理论的一个新分支“认知弹性认知弹性理论理论”（Cognitive Flexibility Theory）。该理论是由斯皮罗等人于）。该理论是由斯皮罗等人于1990年提出的一种心理学理论流派。年提出的一种心理学理论流派。这种理论主要是关注提高学习者的理这种理论主要是关注提高学习者的理解能力和知识迁移能力。斯皮罗等人解能力和知识迁移能力。斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上适合高级在探讨了

2、高级学习的基础上适合高级学习阶段的教学方法学习阶段的教学方法“随机通达随机通达”（Randoln access instruction）随随机通达教学是指学习者可以随意通过机通达教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内不同途径、不同方法进入同样教学内容学习，容学习， 代表人物：斯皮罗等人代表人物：斯皮罗等人 核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间、核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标 适用于高级学习的教

3、学适用于高级学习的教学斯皮罗把人的学习分为斯皮罗把人的学习分为 低级学习低级学习主要掌握结构性知识的过程，学主要掌握结构性知识的过程，学习者获得的是普遍的，抽象的事实，概念和习者获得的是普遍的，抽象的事实，概念和原理原理 高级学习高级学习主要是获得非结构性知识和经验主要是获得非结构性知识和经验的过程，学习者获得是与具体情境相关的知的过程，学习者获得是与具体情境相关的知识识传统教学传统教学 混淆了低级学习额和高级学习的界限混淆了低级学习额和高级学习的界限 不恰当的将适于初级学习阶段的一些教学措施应用高级不恰当的将适于初级学习阶段的一些教学措施应用高级学习阶段中去学习阶段中去 导致教学的客观主义倾

4、向导致教学的客观主义倾向 和简单化倾向和简单化倾向 阻碍学生在具体情境阻碍学生在具体情境 中广泛灵活的迁移中广泛灵活的迁移 随机通达教学随机通达教学 学习者可以通过不同的途径以不同方式进学习者可以通过不同的途径以不同方式进入同样内容的学习，从而获得对同一事物入同样内容的学习，从而获得对同一事物或问题的更为全面深刻的认识与理解。或问题的更为全面深刻的认识与理解。 避免了传统教学的弊端避免了传统教学的弊端仅为了巩固一般的仅为了巩固一般的知识知识,技能而实施的简单重复技能而实施的简单重复 每次进入都有不同的目的，不同的则重点每次进入都有不同的目的，不同的则重点随机通达教学遵循的原则随机通达教学遵循的

5、原则 第一：情境性第一：情境性 第二：连续性第二：连续性 第三：整体性第三：整体性情境性情境性 概念要具体到一定实例中概念要具体到一定实例中,并与具体情境联并与具体情境联系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的实例实例,分别用于说明不同方面的含义分别用于说明不同方面的含义,各实例各实例都可能同时涉及到其它概念都可能同时涉及到其它概念. 把事物从复杂把事物从复杂的背景中隔离出来进行学习的方法，忽视的背景中隔离出来进行学习的方法，忽视了具体条件的限制，是不可取的。了具体条件的限制，是不可取的。连续性连续性 概念内部的不同关键点之间是连续的，这概念内部的不同关键点之间

6、是连续的，这就要求概念的学习也是是连续的。将本来就要求概念的学习也是是连续的。将本来连续的过程简单地当成一个个的阶段处理，连续的过程简单地当成一个个的阶段处理，人为的割裂其中的连续，不利于对概念的人为的割裂其中的连续，不利于对概念的学习和理解。学习和理解。整体性整体性 为了便于学习，将整体分割为部分为了便于学习，将整体分割为部分,但却忽视各部但却忽视各部分之间的相互联系分之间的相互联系.过于简单化使得学生的理解简过于简单化使得学生的理解简单片面单片面,妨碍学习在具体情境中广泛而灵活迁移。妨碍学习在具体情境中广泛而灵活迁移。随机通达教学的教学设计中，教学活动必须为学随机通达教学的教学设计中，教学

7、活动必须为学习者提供知识的多元表征方式习者提供知识的多元表征方式 ，使用多个案例理，使用多个案例理解和基于情景学习理解复杂知识，揭示抽象概念解和基于情景学习理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，教学设计的知识要在非良构领域中的细微变化，教学设计的知识要注重内部得连续和知识和整体性，以保证知识的注重内部得连续和知识和整体性，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕高度概括性与具体性的结合，使知识富裕 灵活性。灵活性。随机通达教学步骤随机通达教学步骤： 呈现情景呈现情景向学习者呈现与当前学习主题内容相关联的情景。 随机进入学习随机进入学习根据学习者“随机进入”学习所选择的内容

8、，呈现于当前学习主题不同侧面的特性相关的情景，引导学生自主学习 思维发展训练思维发展训练教师引导学生注意提高对自己的认知过程和结果的反省水平，意识到自己所用认知策略的优劣等。也就是在元认知水平上开展师生间的相互作用，以培养各种思维能力。 小组协作学习小组协作学习围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。每个学生的观点都要在这种社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也要对别人的看法、观点进行思考并作出反应。 效果评价效果评价包括自我评价和小组评价。评价内容同支架式教学相同。 我们以幼儿园的一个我们以幼儿园的一个真实教学案例真实教学案例“下雨下雨的时候的时候”为例，试加为例，试加

9、以说明。以说明。听雨听雨一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。这时，有孩子也见到了，他们告诉一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。这时，有孩子也见到了，他们告诉老师：老师：“老师，天上来了黑云。老师，天上来了黑云。”老师接茬说：老师接茬说：“是啊，天上来了这么是啊，天上来了这么多黑云，你们说下面会发生什么呢多黑云，你们说下面会发生什么呢?”“要下雨了。要下雨了。”“”“要刮风要刮风了。了。”“”“要打雷了。要打雷了。”“”“要来闪电了要来闪电了!”孩子们七嘴八舌地议论开来。老孩子们七

10、嘴八舌地议论开来。老师把孩子们带到一个活动室，让幼儿安静地听外面发生了什么。这时，师把孩子们带到一个活动室，让幼儿安静地听外面发生了什么。这时，有幼儿听出是下雨了。有的幼儿说：有幼儿听出是下雨了。有的幼儿说：“外面好像下雨了，有雨滴的声音，外面好像下雨了，有雨滴的声音，滴答滴答!滴答滴答!”有的说：有的说：“雨点好像很大，但不急。雨点好像很大，但不急。”有的说：有的说：“听，现在听，现在好像雨下大了，哒哒哒，声音听起来很快。好像雨下大了，哒哒哒，声音听起来很快。”“”“现在雨更大了，声音连现在雨更大了，声音连成一片，轰隆隆成一片，轰隆隆(其实是雷雨交加的声音其实是雷雨交加的声音)，好像千军万马

11、奔过来了，好像千军万马奔过来了!”孩孩子们热烈地猜测着并发挥着想像，有的孩子好奇地向窗外张望。子们热烈地猜测着并发挥着想像，有的孩子好奇地向窗外张望。 呈现情境呈现情境教师首先创设与教学主题相关的、尽可能真实教师首先创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境。的情境。 本案例中，教师抓住了本案例中，教师抓住了“天要下雨天要下雨雨停了雨停了”这一自然天这一自然天气过程，带领孩子们进入了一个真实、自然的气过程，带领孩子们进入了一个真实、自然的(概念概念)教学与教学与学习情境。学习情境。观雨观雨趁着孩子们正在好奇，教师把他们领到走廊上，让他们看雨：趁着孩子们正在好奇，教师把他们领到走廊上，让他们看雨：“

12、哇，好哇，好 大的雨呀，雨丝都连成了一片，好像天上在倒水大的雨呀，雨丝都连成了一片，好像天上在倒水!”“看，地面上看，地面上!好像数不清好像数不清的女孩正在旋转着她们的舞裙的女孩正在旋转着她们的舞裙!”“看，小草更绿了，因为她喝饱了。看，小草更绿了，因为她喝饱了。”“”“小蚂小蚂蚁慌慌张张爬到走廊里来了蚁慌慌张张爬到走廊里来了!”“看，这里水流成河啦看，这里水流成河啦!”“听，小草还在唱歌，听，小草还在唱歌，咕噜噜，咕噜噜咕噜噜，咕噜噜!”孩子们尽情地看、尽情地说着孩子们尽情地看、尽情地说着有的孩子还把手伸到雨有的孩子还把手伸到雨中。中。“雨水真凉快呀雨水真凉快呀!”这时，雨开始慢慢变小。这时

13、，雨开始慢慢变小。 随机进入随机进入教师进一步创设能从不同侧面、不同角度表教师进一步创设能从不同侧面、不同角度表现主题的多种情境，以便供幼儿在自主探索过程中随意进现主题的多种情境，以便供幼儿在自主探索过程中随意进入其中任一种情境，教师引导幼儿在改组的情境中运用适入其中任一种情境，教师引导幼儿在改组的情境中运用适当的方式去解决问题，帮助学生形成背景性经验。当的方式去解决问题，帮助学生形成背景性经验。 本案例中，教师创设了本案例中，教师创设了“听雨听雨”、“观雨观雨”、“雨中亲雨中亲历历”、“论雨论雨”、“模雨模雨”、“画雨画雨”等情境，且每一次等情境，且每一次情境都着重于事物的不同侧面：雨的声音

14、、雨的形态、雨情境都着重于事物的不同侧面：雨的声音、雨的形态、雨的特性、雨的变化以及雨与自然万物的特性、雨的变化以及雨与自然万物(包括人类包括人类)相生相切、相生相切、相互依存的关系等等，使幼儿在不知不觉中形成对相互依存的关系等等，使幼儿在不知不觉中形成对“雨雨”的比较全面的认知和深刻的感受的比较全面的认知和深刻的感受 雨中行雨中行教师允许孩子们到雨中去。临行前，老师交代：教师允许孩子们到雨中去。临行前，老师交代：“在雨中，请你们一在雨中，请你们一定要细心地观察和体验，你发现了什么定要细心地观察和体验，你发现了什么?一定要记得把你们的发现和一定要记得把你们的发现和感觉和老师分享感觉和老师分享!

15、”孩子们兴奋地点头，有的拿上雨伞，有的什么也未孩子们兴奋地点头，有的拿上雨伞，有的什么也未拿，有的卷起裤腿，光着脚丫，都拼命地跑到雨中，全身湿漉漉的孩拿，有的卷起裤腿，光着脚丫，都拼命地跑到雨中，全身湿漉漉的孩子们兴奋不已子们兴奋不已!突然，一个孩子跑到老师跟前大叫道：突然，一个孩子跑到老师跟前大叫道：“不好了，老师，它们快要被不好了，老师，它们快要被淹死了淹死了!”老师大吃一惊，赶紧跟着那个孩子向前奔去。只见一帮孩子老师大吃一惊，赶紧跟着那个孩子向前奔去。只见一帮孩子正在神情紧张、手忙脚乱地给一片洼地围堰，洼地的中央是他们两天正在神情紧张、手忙脚乱地给一片洼地围堰，洼地的中央是他们两天前刚刚

16、种下的小菜苗，眼看着就要遭受灭顶之灾了。尽管孩子们在围前刚刚种下的小菜苗，眼看着就要遭受灭顶之灾了。尽管孩子们在围堰，让周边高地上的水不再流向洼地，可是洼地的水位还是越来越高。堰，让周边高地上的水不再流向洼地，可是洼地的水位还是越来越高。“老师，水越来越多了，怎么办哪老师，水越来越多了，怎么办哪?”孩子们焦急地询问。老师让孩子孩子们焦急地询问。老师让孩子们先住手，好好观察一下周围的地势，孩子们发现：们先住手，好好观察一下周围的地势，孩子们发现：“地面高低不平，地面高低不平，高地上的水正往低处流高地上的水正往低处流”，“洼地周围的地面比较高，但高地的另一洼地周围的地面比较高，但高地的另一侧面有一

17、个更低的洼地侧面有一个更低的洼地”“”“这个更低的洼地对我们有用吗这个更低的洼地对我们有用吗?”老师问孩老师问孩子们。子们。“我看没有什么用我看没有什么用!”“不对，应该有用不对，应该有用!”“怎么用呢怎么用呢?”“水是从水是从高处往低处流的，我们可以在这里挖一条渠，把这里的水引到那个更高处往低处流的，我们可以在这里挖一条渠，把这里的水引到那个更低的地方去。低的地方去。”很多孩子都觉得这位同伴说得有道理，立刻，很多孩子都觉得这位同伴说得有道理，立刻， 他们又开始用双手开凿沟渠，热火朝天地干起来，老师他们又开始用双手开凿沟渠，热火朝天地干起来，老师 欣慰地笑了。欣慰地笑了。 建立思维模型建立思维

18、模型思维训练贯彻在整个随机进入思维训练贯彻在整个随机进入教学的全过程，教师无论是从哪一个角度切入教教学的全过程，教师无论是从哪一个角度切入教学的核心内容，都要注意培养幼儿自己运用心智学的核心内容，都要注意培养幼儿自己运用心智解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促进。本案例中，教师通过设计一系列的活动，尤进。本案例中，教师通过设计一系列的活动，尤其是在其是在“改围堰为开渠，拯救小菜苗改围堰为开渠，拯救小菜苗”的过程中，的过程中，不仅恰到好处地帮助孩子们建立了观察、比较、不仅恰到好处地帮助孩子们建立了观察、比较、想像，提出问题、解决问题的思维模型和过程

19、方想像，提出问题、解决问题的思维模型和过程方法，而且幼儿在不知不觉中感悟并领会了法，而且幼儿在不知不觉中感悟并领会了“堵堵”与与“疏疏”、“聚聚”与与“散散”的辩证关系。的辩证关系。 本案例的最后，教师通过本案例的最后，教师通过“记录表记录表”的形式，注的形式，注意让幼儿对自己认识和了解事物的过程作一个总意让幼儿对自己认识和了解事物的过程作一个总结和梳理，帮助幼儿建立了认识事物的一般过程结和梳理，帮助幼儿建立了认识事物的一般过程“观察观察发现发现比较比较分析分析”的思维模型。的思维模型。说雨说雨回教室换好衣服后，教师和孩子们围坐一圈：回教室换好衣服后，教师和孩子们围坐一圈：“现在请你们谈一谈在

20、现在请你们谈一谈在雨中的感觉吧。雨中的感觉吧。”“”“雨水真凉快，淋雨很舒服。雨水真凉快，淋雨很舒服。”“”“雨滴打到脸上有雨滴打到脸上有点疼。点疼。”“”“雨水打到伞上很有力，还像打鼓一样咚咚地响，我花了好雨水打到伞上很有力，还像打鼓一样咚咚地响，我花了好大的力气才撑住雨伞。大的力气才撑住雨伞。”“”“我在雨中走的时候，感觉脚下滑滑我在雨中走的时候，感觉脚下滑滑的。的。”“”“开始时，我穿着胶鞋，走路很稳，后来我光着脚丫走，跌了开始时，我穿着胶鞋，走路很稳，后来我光着脚丫走，跌了个屁朝天。个屁朝天。”孩子们哄堂大笑。老师心疼地问：孩子们哄堂大笑。老师心疼地问：“跌痛了吗跌痛了吗?”“没事，没

21、事，湿的泥地很松软，一点儿也不痛湿的泥地很松软，一点儿也不痛!”“老师，我看见两只小蜗牛在一片老师，我看见两只小蜗牛在一片大叶子下躲雨呢大叶子下躲雨呢!”老师夸奖地：老师夸奖地：“你真是一个细心的孩子。你真是一个细心的孩子。”“”“我尝我尝了尝，雨水有点成。了尝，雨水有点成。”“”“老师，不是，雨水有点甜，很清凉。老师，不是，雨水有点甜，很清凉。”“”“那那是因为你渴了。是因为你渴了。”孩子们争论起来。孩子们争论起来。“你们能够告诉老师，你们都是你们能够告诉老师，你们都是怎么尝雨的呢怎么尝雨的呢?”“我在廊檐下等的雨滴。我在廊檐下等的雨滴。”“”“我在操场上张开我在操场上张开嘴。嘴。”“”“廊

22、檐下的雨滴含有灰尘，是成的，操场上的雨滴是直接从天廊檐下的雨滴含有灰尘，是成的，操场上的雨滴是直接从天上落下来的，比较干净，有点甜。上落下来的，比较干净，有点甜。”“”“你们说得都对，雨水有的时候你们说得都对，雨水有的时候有点成，是因为其中含有灰尘与杂质，有的时候又有点甜，是因为比有点成，是因为其中含有灰尘与杂质，有的时候又有点甜，是因为比较较“干净干净”，你们的探索精神让老师很钦佩，但今后可不要再尝了，你们的探索精神让老师很钦佩，但今后可不要再尝了，因为人类的一些活动对自然环境的污染和破坏，现在的雨水并不干净，因为人类的一些活动对自然环境的污染和破坏，现在的雨水并不干净，会损害你们的健康。会

23、损害你们的健康。”孩子们点头。孩子们点头。 模仿下雨模仿下雨 教师请幼儿用身体和动作模仿和表现他们教师请幼儿用身体和动作模仿和表现他们刚才所听到、看到和体验到的雨。孩子们刚才所听到、看到和体验到的雨。孩子们用轻拍脸颊、拍肩、拍腿和跺脚的身体动用轻拍脸颊、拍肩、拍腿和跺脚的身体动作分别来表现了细雨、小雨、中雨和暴雨作分别来表现了细雨、小雨、中雨和暴雨来临的场面，不但创作了表现小雨、中雨、来临的场面，不但创作了表现小雨、中雨、大雨的不同姿态和动作，还用嘴模仿下雨大雨的不同姿态和动作，还用嘴模仿下雨的声音，还用手敲打脸部、身体和膝盖，的声音，还用手敲打脸部、身体和膝盖，通过手势、动作和身体姿态表现下雨时植通过手