中学体育论文：乒乓球教学课中引导学生相互评价的探讨

1、乒乓球教学课中引导学生相互评价的探讨 摘要：本文采用文献资料法、实验法、数理统计法等研究方法，针对乒乓球教学中如何引导学生相互评价意识进行了探讨。从学生相互评价的教育功能，组织形式和实施途径以及评价时须注意的几个问题等方面展开讨论，以期对这一领域的理论研究和教学实践提供有价值的探讨。关键词：乒乓球教学 相互评价 探讨1前言高中体育与健康课程学习评价应该凸显其发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展；关注学生的身心健康发展，为每个学生的自主学习和探究学习创造机会和条件。1学生的学习评价是课程教学中重要的环节。评什么，怎样评，事关学生的进步与发展。课程标准

2、倡导在对学生的体育与健康学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价等形式，从而使得体育学习评价主体多元化。学生之间的相互评价是学生对组内其他成员的体能、知识和技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。2在新课程改革不断深入的背景下，许多学校开始组织学生进行学生之间的相互评价，收到了一定的效果。学生相互评价活动的开展，改变了以往由教师评价学生的局面，推动了学生评价主体多元化的进程。然而，对这一新的尝试，尚没有明确的理论作为指导，实践中仍然存在着一定的盲目性。本文学生相互评价的教育功能，组织形式和实施途径、评价

3、时须注意的一些问题等方面展开讨论，以期对这一领域的理论研究和教学实践提供有价值的探讨。2研究方法2.1研究对象学校高二年级乒乓球选项班级中任意选取两个班级的 30名学生作为本文的研究对象。2.2研究方法文献资料法、数理统计法、实验法。2.3实验设计及实施控制2.3.1实验对象的选择在高二年级乒乓球选修课两个班级中任意选取30名学生进行实验。受试学生的年龄、性别、对乒乓球技术掌握的程度基本一致。实验前对两个班进行了乒乓球基本技术测试和基本情况调查，检查结果表明，两个班学生无明显差异 (见表 1)。表 1实验前两班学生基本技术达标结果比较项目组别达标成绩发球实验班814288010005对照班83

4、7254推挡实验班522244012005对照班5192632.3.2实验时间2006年9月1日2006年10月21日为期7周的教学实验，每周2次课，每次课为1学时（45分钟）。2.3.3实验方法实验中保证实验班及对照班学生的练习量控制在相同的数量上 (同时限制对照班及实验班课下的练习)，并将对甲班的15名学生定为对照组，仍然按照传统的教学方法进行教学、练习 ，乙班的15名学生为实验组，分成3个小组，每组5人，除了正常授课和练习外，教师有意识地要求学生对本堂课所学习的内容进行相互评价，找出不足，以利于学生对本堂课所学的内容形成更清晰的动作表象，从而加速其技术动作学习的速度并提高动作的规范性。2

5、.3.3.1对照班所运用的传统教学方法在教学过程中，对照组采用传统的教学方法“动作讲解动作示范学生练习”，程序为：示范、讲解、练习、纠错。2.3.3.2实验班所运用的教学方法实验班在传统教学方法基础上进行相互评价的程序实验班的教学程序为：“动作讲解动作示范学生练习相互评价”。同时，在实施教学过程中，对场地、学时和练习的次数及运动量进行了相应的控制，使实验班与对照班的教学条件基本一致。实验班在每次课中由教师组织有目的地对本次课的教学内容进行相互评价时间为每次510分钟。3结果与分析3.1实验结果与分析3.1.1实验班和对照班的成绩对比在学期末分别对实验班和对照班的达标成绩和技评成绩进行统计分析，

6、结果见表 2。表 2实验后两班乒乓球达标、技评成绩比较 ()组别达标成绩.技评成绩实验班825 735805 527对照班768 976715 816254311 005 001从表 2中可以看出，实验组和对照组经过相同的教学时间和练习时间，但由于实验班在传统的教学方法的基础上鼓励并培养学生积极进行相互评价，在一个学期的实验后得出 ：实验后两班学生在达标和技评成绩上均呈显著性差异(005)。因此，可以得出：在教学中，积极地培养学生在学习中运用相互评价的教学效果要优于传统的教学方法。3.1.2运动参与的调查从表3看到学生在研究前后运动参与情况的变化。表3 实验前后学生运动参与情况的对比（%）内容

7、前后自觉参加乒乓球学习252967积极参与课外乒乓球锻炼336751知道合理安排体育锻炼的意义125875能合理安排时间和场地96828由表3可以看出，实验提高了学生自觉参与的能动性，运动参与能力有了很大幅度的提高。3.1.3对考核方式满意程度的调查在学期结束时，教师在对学生评价时，除了教师评价，还有学生自我评价和学生相互评价。每一个评价都要有依据，最后给学生一个综合评定。表4是学生对考核方式满意程度的调查。表4 学生对考核方式满意程度的调查情况（%）调查内容满意程度考试内容考试方式评分标准实验前实验后实验前实验后实验前实验后很满意1153432339694277满意1795362124122

8、53512不满意47887512165532193很不满意228342532712118从表4可以看出，在实行综合评价后，学生对考试满意度有了很大的提高，学生上课的积极性和主动性也提高了，学生学会了观察和分析，互相促进，运动能力提高了，从而，运动成绩也提高了。3.2学生相互评价的教育功能由以上的教学实验我们知道，教师在教学过程中引导学生进行相互评价，这对提高学生对乒乓球学习兴趣，提高乒乓球技术非常重要。3.2.1强化学生的自我意识心理学理论认为，自我意识的完善必须经过一个“客观化”过程，即自我意识的形成受到外界因素的影响。个体需要分析他人对自己的评价，客观地审视自我，从而丰富和健全对自己的认识

9、。对于中学生来讲，在所有可能的外部影响因素中，同伴作用尤为明显。他们非常在乎自己在同学心目中的“形象”，并努力通过别人的评价来调整自己的行为，以便获得大家的接纳。在学生中开展相互评价活动，正好可以满足这种心理需求，帮助他们收集各方面的意见，补充或矫正自我意识中的偏颇或不足。有学者认为，当其他同学的意见被正确理解或接受时，就会内化为完善的自我意识，并且最终产生能够进行自我调节和自我激励的心理动力。3.2.2培养学生的人格品质学生相互评价过程中，评价双方都要以诚恳和事实求是的态度参与评价，评价者要对他人的表现作出客观的评析，不能在评价中带有个人偏见，不但要肯定自己的长处，而且要正视自己的不足，有利

10、于诚实品质的养成；要达到互相帮助的评价目的，无论是评价者还是接受评价者，都要尊重对方，虚心向他人学习，有利于促进谦虚态度的形成；学生要想在相互评价中提出有价值的意见，必须在平时就关心同学，留意他人在学习中的表现，学生能够在相互评价中指出别人存在的问题，是具有爱心的表现，如果还能进一步提出改进的建议，更表明对同学有热心。3.2.3提高学生交流表达能力相互评价要求学生能以清楚、准确的语言表达自己的观点，使评价的内容有逻辑性和说服力，便于对方理解与接受。因此，学生在相互评价中要特别注意自己的语言技巧，仔细斟酌对于不同的评价对象应该如何发表自己的见解。怎样表达才能说的得体，既不伤害对方的自尊心又不会助

11、长骄傲情绪。对于这些问题的思考，不但能有效提高学生的语言组织能力，而且还能促使学生主动去理解他人的思维方式，加深对人际交往多样性的认识和体验。3.3学生相互评价的实施途径和组织形式3.3.1一对一的同伴评价乒乓球教学学习中的相互评价意识也需经过一个学习过程，从模糊到精确，从不自觉到自觉，从简单联系到复杂联系的发展过程。学生开始练习时对技术动作的理解和感觉是比较模糊的，尚不能自觉地进行评价。但随着不断的学习，逐步理解了某些技术原理，找到技术要领要求的那种“感觉”。在正确理解了技术动作后，对于同伴的学习，能够感同身受地以自己的理解进行恰当的评价。比如在乒乓球推挡技术教学过程中，进行徒手模仿练习，可

12、以两人一组，一人练习，一人观察，并予以评价。又如对于乒乓球接发球失误的原因学生一般多从击球手法上进行自我评价，但是同伴从另一角度看到了球的旋转、落点等复杂情况，同伴便可以从旋转、落点、选位以及技术各个环节的联系上进行复杂评价。这样既使练习者意识到了技术缺陷，也使评价者提高了认识能力和分析能力。但是同伴评价也存在着一定的局限性，每个学生只有一个评价伙伴，双方的见解难免有一定的局限性，为了弥补这一不足，教师可以在教学过程当中，同一小组内调换评价对象，甚至是别组的同学。这样，每一位学生可以听取来自不同方面的意见，更加全面、客观地分析自己。但是这种评价不可以频繁地更换同伴，因此，比较适合对学生进行即时

13、性和形成性评价，不适合学生的终结性评价。3.3.2小组成员的相互评价以小组为单位，进行学生之间的相互评价是体育教学过程当中使用频率最高的一种形式。课中灵活地安排一些小测验 ,不仅能达到活跃情绪，掀起课堂学习“小高潮”的作用，而且可以激励小组成员之间进行相互评价，养成学习中思考问题的习惯。如：乒乓球教学中可以让学生连续发五组球，出现发球失误，要求小组成员对互相之间技术动作和成功率进行评价，找出原因并及时纠正，帮助学生顺利地度过技术难关。要使小组内的相互评价取得理想效果，教师或小组长应组织做好以下准备工作：（1）评价内容。如推挡技术：食指是否下压，手臂是否外旋，击球的时间和部位等；（2）充分发挥小

14、组长的作用。在大家的意见产生分歧时，小组长应在其中进行协调，以便达成一致的理解；（3）做好“边缘学生”的工作。在任何班级中，总有一部分学生不善于表达和交流，比较内向，若是要他们对其他同学提出意见，就更加困难。对于这类学生，教师或者小组长、小组成员就应该做好思想工作，消除其畏惧心理，鼓励其积极发言，积极参与到小组的评价当中；（4）安排好记录员。小组做好评价记录，这样可以加深每个同学对评价的印象，也能够为日后反思与改进提供书面参考。3.3.3小组之间的相互评价小组与小组的相互评价，是一种以群体状态、行为和成果为对象的学生评价活动。这一评价形式一般是在小组之间展开竞赛的情况下进行的。比如乒乓球推挡技

15、术教学进行一个阶段后，请每个小组优秀的学生代表进行两人对推的连续性次数比赛；又如小组轮流接球比赛，在一分钟内哪个小组的球接的最多。比赛结束之后，每个小组请一个代表评价本小组和其他小组的优点和缺点，对技术和学习态度、情意表现、合作精神等进行全面的评价。小组之间的评价与个人之间的评价相比，在关注的焦点上有很大的不同。前者在观察上将小组作为一个整体来进行观察，主要评价小组的集体表现，而后者关注的是学生的个体行为。由于这个缘故，在展开小组之间的相互评价时，每个小组成员都会以饱满的情绪参与到本小组的任务当中去，谁都不想因为自己的失误影响到本小组的评比结果。小组之间的相互评价能有效唤起学生的合作热情，强化

16、小组内部的凝聚力，对于培养学生的群体意识和协作能力具有重要作用。3.4相互评价过程中需要注意的几个问题3.4.1采取变化的评价方式3.4.1.1口头评价。在口头交流中，学生可以就彼此存在的问题进行讨论、分析和辩解。3.4.1.2书面评价。在很多时候，教师可以引导学生在纸条上写出对其他学生的评价，这样既可以节省时间，又可以作为文字记载，便于今后进行反思和改进。3.4.1.3表格评定。与上述两种评价方式相比，这种方式要复杂的多。首先要确定评价的内容，根据内容编制出具体、可测的评价项目，以及对应的评价等级，其次要对学生讲清评价的注意事项，组织班级对每一位同学作出评定。最后，要将评价表汇总起来，进行量

17、化结果统计，得到每一个同学的评价成绩。这种评价方式虽然正式，但学生参与面大，非常耗时，在教学资源比较缺乏的情况下，慎用表格评价方式。3.4.2防止不良评价倾向中学生的评价观念尚未成熟，判断能力还不强，在对其他同学的评价过程当中很容易受到各种偏见的影响，出现一些错误的倾向。比如总是将日常教学中教师总是表扬的学生总认为是好学生，受到过批评的学生认为是差学生，评价有“顺从教师”的倾向。又比如“妒忌心倾向”和“团体倾向”，还有部分“以貌取人”的倾向等等。4结论与建议4.1在乒乓球基本技术教学中，通过实验对比发现、培养、引导学生在练习过程中的相互评价意识不仅能使学生通过技术动作的相互评价来分析和解决学习过程中的问题，还能使学生通过相互评价来增强学习的内在动机，从而改善学习的效果，促进技术动作的优化。而且还能培养学生观察、分析，协作等其他方面的能力。4.2相互评价意识是促进学生把教学与自学很好结合的一种方法，它对学生学好、掌握好、运用好技术具有重要意