小学语文教学论文：小学第一学段写话指导策略初探

1、细化指导 有序推进 小学第一学段写话指导策略初探【内容提要】新课标对第一学段写话教学要求模糊不清，致使一线教师目标模糊、忽视积累、指导无序，目前的低段写话教学不容乐观。基于此，笔者提出：把握好习作教学的起始阶段任重道远。首先，教师需对写话目标进行再解读，做到“心中有数”；其次教师要引导学生积累词汇，丰富学生语言；最后进行针对性的微格训练，规范、有序地指导学生说话写话，练好学生的写作基本功，为后续习作奠定扎实的基础。【关键词】写作基本功 微格训练 有序小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。语文课程标准对小学低段写话教学的要求是：“ 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想

2、象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标看，新课标对低年级的写话明显降低了难度，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，小学语文教学建议30条第15条也明确指出：“作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。”但低段写话对语言本体方面的要求除了运用词语、学习使用标点符号外，并未做详细的说明，诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求也均未明确提及，给一线教师在具体操作上带来了一定的困惑，导致现行的低段写话教学普遍存在以下几方面的问

3、题：（一）目标模糊“习作教学要从低段抓起”，但因为新教材对如何有序培养学生的书面表达能力未作明确规定，大多数教师以为写话就是写篇章，忽略了写作基本功的训练。这也使得部分家长盲目跟从，以为低段写话就是写成段、成篇的文章，他们用成人化的方式指导，随意地拔高写话要求。教师和家长过高的要求使学生对写话产生惧怕心理，扼杀了学生的写话热情。（二）忽视积累多些积累，在根部用力，应该是做在写话之前的工作。但在平时的教学中，很多老师忽视语言的积累，在学生还没有多大内存的情况下，急于让学生表达，以为早写、多写，就能写得好。俗不知“巧妇难为无米之炊”，一年级的学生受识字量、写字量、生活经验、思维发展水平等的限制，“

4、无米”可“下锅”， 这种违背教学规律的做法只能是加重学生的负担，只会是适得其反。（三）指导无序目标混乱直接导致教师的写话指导无序列性。有的教师一年级时要求学生写几句话，到了二年级，要求也是如此，年段特色不明显。有的在平时的写话训练时随意性较大，没有规范句式的训练，没有句式练习上的递进。即使教材中有规范性句式的练习，也往往是“蜻蜓点水”，训练不扎实，更不要说有目标有系统地去培养学生的书面表达能力了。以上这些问题导致多数学生写作基本功不扎实，如用词不准、标点不对、语序颠倒，表述不清等，更为糟糕的是，教师不切实际的写话要求，导致学生写话兴趣的缺失，给中高段的习作教学留下极大的隐患。针对以上现状，我认

5、为要把握好小学语文习作教学的起始阶段，首先教师需对写话目标进行再解读，充分考虑第一学段学生的学情，明确每个阶段的写作要求，做到心中有目标；其次要引导学生大量阅读，在读中积累，丰富学生的语言；最后，多进行专项的有针对性的微格训练，规范、有序地指导学生说话写话，练好学生的写作基本功，为后续习作奠定扎实的基础。一、明确目标，为写话“导航”“万丈高楼平地起”，如果整个写作教学好比是语文教学中的一座高楼大厦，那么，第一学段的写话教学则是这座大厦中的第一块基石。在平时的教学中，我在把握低段写话总目标的基础上，又分学期细化分解了各学期的写话目标，使目标更清晰、更具操作性。各学期具体目标如下：一上年级： 积累

6、生词，并学习使用积累的词语；通过看图说话、读句子等帮助学生形成句子的概念；认识逗号、句号，能初步明白逗号、句号的作用。一下年级： 积累生词和不同类型的词组，学习使用积累的词语；采用读句子、抄句子、补充句子、用词写句子、仿写句子等形式进行简单的写句子练习；会正确运用逗号、句号，认识问号、感叹号、冒号、引号。二上年级： 积累各种生词、词组和写得生动的句子（尤其是比喻句），能根据表达，有使用所积累的词句的意识；继续进行写各种句子练习，能在教师指导下看图写几句较连贯、较通顺的话，从第六单元开始，学习写简单的日记；能较熟练地使用逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号。二下年级： 继续培养学生积累生

7、词、词组和生动的句子的意识，能根据表达，较恰当、准确地使用所积累的词句。能围绕一幅图独立地写几句比较连贯、通顺的话，继续学习写日记，会熟练地运用逗号、句号、问号、感叹号，较正确地运用冒号、引号。 磨刀不误砍柴功，第一学段的写话其实是一种铺垫性、基础性的练习，目的是为后续的正式习作练好语言内功。教师一定要清晰每一学期的目标，目标先行，有序推进，为自己后续的写话教学导航。二、引导积累，为写话“奠基”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”“ 读书破万卷，下笔如有神。”这些学习语文的“黄金宝典”，都在告诉我们一个不容置疑的事实厚积才能薄发。但在平时的教学中，很多教师忽视语言的积累，急于让学生表达。当然，

8、也有很大一部分教师也关注了积累，但在平时引导学生积累时存在以下两种不良的倾向：指导泛化，反馈没有及时跟进，仅仅是为积累而积累；积累的内容没有学段特色，指导无序。我认为，引导低段学生积累，也应结合学生的学段特点，进行微格指导，为“薄发”而“厚积”。词语是表达的元件，日后准确、妥帖的表达必定依赖于大量的可供调遣的词汇。因此，第一学期，我着重培养的是学生积累生词的意识。初读课文时，引导学生划划生词、意思不懂的词语；在每一课的识字教学时，通过给生字交朋友、认读词语卡片等方式，让学生接触并积累大量的生词；课后又通过自制的词语积累表的认读加以巩固。词组就是由两个或两个以上词语的组合，涉及了词语的搭配，词语

9、与词语之间如果能准确搭配，就意味着，离通顺地写一个句子更近了一步。所以一下年级，积累的内容开始可以有侧重地指向词组的积累。我在平时的阅读教学中有意识地引导学生在课文里划划圈圈不同类型的词组。如数量词类的、形容词类的（的、地、得）、动宾结构的。到了二上年级，除了关注词组，我又开始引导学生关注写得生动的句子（尤其是比喻句）。在课堂中有意识地引导学生积累生词、词组、句子，慢慢地，我就由课内延伸到课外，向学生推荐适合他们读的课外读物，再指导学生在读课外书时去关注一些生词、不同类型的词组、生动有趣的比喻句。学生读得多，积累得也多，天长日久，待到学生自己说话写话时便能信手拈来，随心所欲，文章自然显得“丰满

10、”。三、有序指导，为写话“架梯”清晰、有序的写话目标，为每一学期的写话指导指明了方向。但在具体的操作中，教师还需根据学生的年段特点、具体学情，进行细致入微的指导，专项的微格训练，扎实地练好学生的写作基本功，为写话“架梯”。（一）指导学生把一句话写完整1建立“句子”概念低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语,就是少谓语。在一上年级时就应加强训练，以使学生形成完整句子的概念。一年级教材里有许多色彩鲜明的插图，我巧妙地运用，经常引导学生说说“谁（什么）干什么？”“谁（什么）是什么？”“谁（什么）怎么样？”，有意识地让学生认识这几种构句形式。在此基础上，拓展到“什么时候”“什么地方”，帮助他们在

11、说话训练中提高“完整”意识，形成句子概念。在学习课文时也进行着完整句子概念的培养。如识字（二）的第三课菜园里，在读通儿歌后，我先引导学生找找儿歌中有哪些蔬菜，蔬菜的名称用“ ”划一划，读准“豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜”等词。这些蔬菜长得怎么样呢？再用“”划一划。然后采用师生问答式来朗读课文，“豆角长得怎么样？”“豆角青青细又长。”在一问一答的朗读中，不仅激发学生的朗读兴趣，培养语感，更是加深了学生对完整句子的概念。当学生有了一定的识字量、写字量后，我则安排学生进行抄写句子的练习，在抄写文中范句时再次建立句子概念，同时让学生明白标点的正确书写方式。2指导写完整句学生建立句子的概念后，我便

12、从一下年级开始指导学生写句子，依托课堂作业本中的各种练习加以训练，如把句子补充完整、用文中的词语造句、用语气词写句子、用标点写句子等等。在学生说说、读读、写写中，培养完整句子意识，建立句子概念，训练学生初步的表达能力，进行作文的启蒙练习。（二）引导学生把一句话写生动把一句话说具体、写生动，这是一项极为重要的技能，需要学生抓住人物或事物特点，准确运用词语，进行持久的练习。对于第一学段的学生来说，能做到准确地运用量词、动词、形容词是十分重要的，而能恰当运用形容词是把句子写生动的关键，显得尤为重要。到底如何指导学生把话说具体、写生动呢？1范句引路，体悟“关键词”低段的课文浅显易懂，且用词准确生动，我

13、在教学中通过与范句比较，让学生发现形容词的妙处。如二上年级酸的和甜的中“小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。”一句的教学，我通过原句与“小猴子吃起葡萄来。”进行比较，让学生说说：你更喜欢哪一句？为什么？在学生品读、表演中，体味“大口大口”，感受小猴子吃葡萄时是多么的有滋有味。最后，我再进行点拨引导：好一个“大口大口”，写出了小猴子吃葡萄津津有味的样子，读着读着，连我们都要流口水了，这个词用得真好啊！在阅读教学中，我经常引导学生去体悟文中的“关键词”，潜移默化中，让学生感受到形容词的作用。2填形容词，学以致用学生经过一段时间的学课文、看课外书，对词语、词组有了一定量的累积，我就让学生学以致用，细致

14、地指导学生做各种句子练习。如补充句子 “桌上有 苹果。”先让学生说说怎么样的苹果，在学生回答时，我点拨引导：你说出了苹果的颜色，你说出了苹果的形状，你把苹果的气味都说出来了在点拨中，让学生意识到，描写事物可以从它的颜色、形状、气味、味道等方面去写。当学生只能用“红红的、绿绿的、圆圆的”等简单的词汇时，我再进一步引导：“红红的”还可以怎么说？“香香的、甜甜的”换成一个词语行吗？如果我们教师经常把储存在学生记忆仓库里的词语“取”出来，那么，学生的积累就变得更加有效，学生运用词语的能力也会不断提高。3学习比喻句，丰富语言准确生动的形容词能给文章增色不少，恰当的比喻其作用也是不言而喻的。一上年级第7课

15、小小的船一课的课后题中，第一次出现了比喻句，“弯弯的月亮像 ”“蓝蓝的天空像 ”“闪闪的星星像 ”。首先我引导他们认识这种特殊的句子，关注比喻句中的比喻词“像”；在学生回答的基础上，引导学生：把月亮比作了小船，月亮和小船有什么相同的地方呢？让学生初步感受比喻句的特点。此后，当学生遇到比喻句时就划一划，指导课外阅读时，也引导学生去关注比喻句，通过读读、划划的方式，初步掌握比喻句的写法，同时丰富学生的语言。一下年级开始，教师指导学生写写简单的比喻句。如：“落叶像 。”慢慢地，教师再引导：（ ）的落叶像 。在教师一步步的引导中，使学生写的比喻句变得更为具体生动。（三）指导学生写几句通顺连贯的话连贯，

16、即“联贯”，句子之间连接贯通。低段学生逻辑思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是句子之间无顺序，颠三倒四，这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。在学生起步写几句话时，教师应为学生提供相应句式，有了“脚手架”，学生便会步步攀登。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，在此基础上，教师再慢慢放手，为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。如二上年级的语文园地4出现了第一次看图写话练习观猴，我先引导学生仔细看图，把话说明白：什么时间，谁，在什么地方，干什么，他们看到了些什么。假山上的猴子千姿百态，学生一下子说不清楚，我便给学生“架梯”：小猴子的样子可真有趣！有的在_，有的在_，有的在_，还有的在_。给了学生一定的句式作支架，他们的表达就显得有序、连贯。到二下学期，教师指导学生看图写话的框框架架可慢慢减少，扶少放多，让学生多些自由，少些束缚。当然，学生的能力是有差异的，我们引导学生说话写话时，既要考虑学生的“底线要求”，又要鼓励和培植学生的“个性要求”。班中的尖子生我则鼓励他们从篇章入手进行练习，鼓励写“文章”，让他们把思路写活，把笔头写顺，而到讲评时又以句子训练为重点。教师自己心中要清楚，第一学段的篇章练习是仅仅让学生用文字完整表达自己所