小班化教学的几点感想

1、小班化教学的几点感想 尝试小班化教学已经有一段时间了，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样革命。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生翻天覆地的变化；反思的结果同时也让我得到了些安慰，毕竟很多以前试着实施却不便实施的行为借了小班教学这个平台得以较为顺利的实施。在学校领导的支持和督促下，我在小班化教学的研究中也取得了一些收获，现具体总结如下：一、 小班与大班相比明显的优势总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，但这确实是我经验过的体会，所以不吐不快。我感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：1、教师可以

2、关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到30人左右，这是教师关注的最大值。30人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然

3、说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。 二、针对小班，教学行为的一些变化 1、30人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行

4、为。 小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点

5、，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。数学教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，5个人排

6、为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新做，这样出来的作业、作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。这种评改方式可以让教师有精力大面积地、频繁地开展。可见，小班化能更好地实现教师对学生个别化指

7、导，更好地实现因材施教却是不争的事实。使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置作业、采取面批形式等，只是大班教学之时这些实施起来比较困难，而小班则为实践这些提供了好的平台。仔细深思起来，我的小班化教学与原先的大班化教学相比，有了一些变化，但是这种变化并不是因为小班而产生的，而是小班为原先的想法提供了实践的可能，语文教学还是原来那个应该符合语文教学规律的语文教学。所以，我就产生了困惑，我的小班化教学改革的步子是不是迈得太小，甚至是根本没有什么改革？我的教学理念是不是适合小班化教学？我应该怎样做才能真正地、

8、淋漓尽致地展现小班教学的魅力？ 这些只是我的感想，绝非经验。我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。对于小班化教学，我还只是在摸索阶段，需要专家的指导，也需要一段时间来积累经验，相信不久的将来，我们的研究会取得更好的成果。小班化有效转化数学学困生学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。许多教育工作者对其有较多的研究和介绍，同时对转化工作提出了许多有效的转化措施。如今，随着小班化教学实验的开展，给学困生的转化提出了新的课题。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育

9、资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，其优势在于能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，它更好地体现了公民接受教育的权利和机会的平等。更加突出个性化教育。在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展。更有利于学生的主体地位的发挥。小班化教学关照度高，更能较充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。因此给学困生的转化带来了许多区别于原教学模式的方法，

10、下面就小班化数学教学小学困生的转化工作浅谈自己的看法： 1、培养学困生学习自信和激发学习数学的兴趣帮助孩子建立宝贵的自信，是我们每个教师义不容辞的责任。在小班化教学中，帮助孩子建立自信的机会更多了。多元化的评价是非常重要的手段。它包括师生评价、生生评价和学生的自我评价。在教学中，学困生在教师的激励引领下会满怀信心、满腔激情地参与课堂活动，大大提高了课堂教学效率。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。雷纳德S凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会的人，往往是那些性格内向、

11、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。而在一个班级人数不多于25人的班级里；每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，共振的频率增多、密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，从而对数学知识也不感兴趣。同时由于成绩差，在课堂教学中往往会被教师遗忘。因此在小班化教学中教师就应该恰当运用艺术的教学语言和丰富的教学形式来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的

12、目的。在小班化的教学中由于班额相应较少，因此更能采用一些互动的形式来激活课堂，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。如我在有理数加法的教学中，让两位同学在课堂上沿一条直线上，根据运算式子，来回走动进行演绎，这样在学生的来回走动中，不仅提高了学生学习的兴趣，而且让学生自已总结出了有理数加法法则，提高了课堂的效率。在“认识不等式”的教学中，设计了八个小动物的动画，在动画后各隐藏一道难易不同的列不等式的题目，让学生自己选择小动物，再给出题目来回答，学生兴趣高涨，连平时不爱发言的学困生积极举手，争抢着要发言，此时我特意让一些学困生来回答，同时给以适当的鼓励，产生了不错的效果。小班化教学，为更多地关注学困生

13、，给学困生以表现自我的机会，促进同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导提供了便利。教师运用得法不仅能充分调动学生的积极性，而且能促进学困生的被动学习为主动学习。 2、培养学生自觉学习的良好习惯由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。教师的讲台也不再放在教室的正前方中间，有的学校还把教师的办公桌搬进了教室。互动性是小班化教育实验的重要原则之一，它力求打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。因此教师更

14、有机会培养学困生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展；培养学困生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯；培养学困生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好。培养学生先复习，后作业；先审题找思想，后解题；认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决困难。3、根据实际，困材施教 义务制教育实施后，班里学生的基础，能力参差不齐，传统的一刀切教学模式已不能适应新义务教育的形势需要，显然不利于学困生的转化。因材施教是转化学困生的有效方法。而小班化教育是实现因材施教的有

15、效形式。相对于传统的大班教学，在时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的照顾面明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。教师在课堂上要实现因材施教，公平对待每一个学生，必须有个前提在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师面对如山的作业，批改中很

16、难做到仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别作业指导。而在一个人数不多于25人的班级里，教师可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。 4、班内分层，优生带学困生。小班化教学，由于人数的改变，给座位的调整、活动的空间设计提供了条件，教学中可随时调整和更换以增进“师与生”和“生与生”的互动。教师可以对班

17、中程度不一的学生编成一个由4人组成的学习小组，组内成员通过合作交流学习，以强带弱，分组训练，分组辅导，互相促进，让每一个孩子都得到更多学习机会，更多锻炼自己综合能力的机会。这样通过生生互动，师生互动，形成一个良好的学习氛围。而学困生的上课注意力最难集中，上课时思想不是开小差，就想睡大觉，同时学困生的动手能力差，有的懒得做作业，有的想做又不会做，在小班化教学中可以通过合理编班、分组、排座将本班的优秀生、中等生和后进生分到各组，组成学习小组，实行优生带后进生，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用。优生帮助后进生，实行兵教兵，对后进生有

18、帮助，对优生也有促进。培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村小学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。一、课题的提出（课题背景） 近几年来，伴随着我国人口的相对稳定，适龄进学儿童少年人数也趋于稳定，小班化应运而生。现在我们学校班级学生人数最少的20人，最多的35人，初中小班化教学治理目标已经基本实现。但是我发现采用小班制模式后，仍有部分学生数学学习成绩处于较差状况，学习上存在着一定的困

19、难，具体表现在： 1、基础薄弱，对已经学过的知识不能灵活运用，对新学的数学概念无法正确理解，运算能力差，正确率低，无法解决常见的数学题目。网赚项目 2、学习主动性不够，作业不能按时按要求完成，怕数学，不愿看数学书，只对一些结论感爱好，不愿主动探究规律。 3、学习没有持续性、意志品质差，情绪波动大，易受外界因素的影响，成绩起伏不定。 二、课题研究的理论依据 数学课程标准明确要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 数学课程标准同时指出，数学学习要达到三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”列为目标，而不仅仅是知识与技能过程中的一个“副产

20、品”，充分说明了学生的学习爱好、动机等情感要素在其成长学习过程中的重要性。在北京举行的学习障碍国际研讨会上，专家们指出，造成学生学习困难的因素很多，家庭、学校、社会都有不可推卸的责任。 三、课题研究的目的意义 通过本课题的研究，试图探索出小班化模式下，学困生产生的原因。与没有进行小班化改革之前采用大班化教学时学困生产生微博的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用小班化有没有关系？采用小班化教学一定能降低学困生的比例，但存在的学困生如何转化？与大班化模式下学困生的转化方法是否一致，有没有更好的途径和方法？能否达到数学课程标准的要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的

21、人在数学上得到不同的发展。”从而使小班化模式下不存在学困生。 通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，使学生获得数学理解，同时在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进小班化课堂教学的方法和手段，进步课堂教学的针对性和目的性；进步教师的服务意识，发挥小班化的上风，使教师的小班化课堂教学变得更加有效。 四、课题研究的内容及研究方法 课题研究的内容 1、选择个案进行研究。研究他数学学困产生的内部原因，学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力等。 2、研究个案学生数学学困产生的外部原因，中小学阶段

22、的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等。 3、根据个案学生数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困的内部和外部条件。 4、研究有效的转化策略和方法并且在个案学生身上有针对性的加以实施。 课题研究的方法： 1、个案研究法，重点确定个案研究对象，研究对象：张昌龙。对个案学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍的原因进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因； 2、运用行动研究法，对个案学生产生障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养个案学生的思维能力的途径。终极完成对个案学生数学思维能力的培养。 3、采用调查法，通过问

23、卷调查，临床谈话等方式，揭示出个案发展变化的特征和规律。 4、运用经验总结法，收集资料数据，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较， 五、课题研究步骤： （一）第一阶段：预备研究阶段(2010年3月) 学习有关理论，制订研究计划及读书计划。 （二）第二阶段：实施研究阶段(2010年4月2011年1月) 实施课题研究，通过读书与实践的结合，及时记录，写好每一阶段的读书笔记和总结体会。 （三）第三阶段：结题阶段（2011年2月） 撰写论文，完成结题报告，提出结题申请。 六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排 （一）读书目标：通过读书，转变教育观念，进步教育教学能力丰富自身人文修养，树立正确的教

24、师职业观。 （二）读书学习方法：紧密结合研究课题，避免“走过场”，以题目为中心，认真撰写读书笔记、学习心得和教学反思。 （三）具体学习时间安排 1、 2010年2月 2010年6月读给数学教师的101条建议 2、2010年7月2010年8月读斯宾塞的快乐教育（英国）斯宾塞著 颜真译 海峡文艺出版社出版 3、2010年9月2010年11月读学会生存-世界教育的今天和明天联合国教科文组织国际教育发展委员会, 华师大比较教育研究所译,邵瑞珍等译.教育科学出版社,1996年 七、关于小班化模式下数学学困生的个案研究的实践和研究 （一）学困生的成因 无论是大班模式还是小班模式，无论是发达沿海还是偏远山区

25、，数学学困生都是客观存在的，数学学困生的形成大体上有以下几个原因： 1、家庭原因：很多家长平时对孩子不管不问，待到成绩揭晓时，如对成绩不满足，则讥讽讽刺，动辄打骂，使孩子丧失了学习的爱好，久而久之，沦为学困生； 2、学校原因：由于应试制度的影响，使老师和学生大搞题海战术，很多学生消化不了。 3、数学学科的自身特点：由于数学学科本身具有严谨性，抽象性和高度精密性，很多学生感觉数学难学，学习数学有压力，甚至产生恐惧感。 4、教师原因：主要是教学过程中忽视学生的情感体验，没能让学生经历数学学习的过程，感受数学学习的乐趣。有的教师会无意识伤害学困生，使学困生学习数学更加困难。 5、小班化模式下仍然使用

26、大班模式，没有关注每一个学生，关注个体，教师满堂灌、满堂讲的情况仍然存在，活动参与度不够，课后辅导跟不上，也是小班产生学困的原因。 （二）学困生的类型 学困生的成因不同，其自身类型也可以分为几种： 1、偏网赚项目科型：张昌龙就属于这一类型，他的语文一向很好，其他学科也中等偏上，唯独数学偏下，究其原因是受过数学老师的刺激，语言伤害，进而讨厌数学教师，讨厌数学，形成学困。经过调查，由于讨厌教师而讨厌某一学科的学生不在少数。 2、粗心型：有的学生听课效率很好，但做题图快，而且不能耐心审题，导致题目出错率高，成绩不理想。还有的学生听课时不求甚解，感觉自己什么都会了，自高自大，导致错误，形成学困。 3、自卑型：有些女孩总感觉数学是男孩的专利，从心理上抵触数学，“怕数学”，长期处于被动状态。有的男生对自己信心不足，课堂上听懂了，但缺乏刻苦精神，不愿深进思考，尤其作业较多时，他们宁愿抄袭别人的作业，放低了对自己的要求，满足现状。 （三）学困生的转化措施 1、以情感化学困生。 学困生的心理承受能力较差，而且有时偏激，因此学困生的转化应从他们的优点进手，发现他们身上的闪光点。一学期来，我改变作业的批改模式，用评语批改，如当张昌龙作业很工整时我会给予这样的评语“你的作业真认真，