幼儿同伴交往中混龄交往的研究

1、幼儿同伴交往中混龄交往的研究摘 要：近年来独生子女的大量出现，现代版的“小 皇帝” “小公主”越来越多。他们在相同年龄的社交圈子很 难了解谦卑、尊重和互相帮助。在孩子的性格弊端日益凸出 的今天，为了更好地引导幼儿形成良好的社会交往习惯，在 教学过程中保教机构、家庭往往会采用混龄交往的方式。这 种教育方式可以实现“大带小，小学大”，促进幼儿的健康成长。它也能有效遏制幼儿独立性差、任依赖心强等性格缺 陷。混龄儿童交往的互动在幼儿的社会化、个性化以及语言 发展、思维发展方面有独特的价值。关键词： 幼儿成长；同伴交往；混龄交往；必要性； 重要性正文：蒙台梭利曾说过：“按年龄实行隔离是一个人能 够做的最

2、残酷最不道德的事情之一。”对儿童更是如此。年 龄隔离打破了社会交往，剥夺了生活的乐趣。人们的意识中 以及普遍认知中，大多数学校起初是按性别，之后便是按年 龄进行分班的，这种人为的隔离阻碍了社会意识的发展和社 会人的交往。因此蒙台梭利提出：混龄有利于幼儿社会交往的发展和个性的完善，而学校的经验也表明不同年龄的儿童 之间可以互帮互助。年龄小的幼儿向年龄大的幼儿学习并从 中得到帮助，年龄大的幼儿也因此发展了技能，这样的教学 才具有独特的价值。根据科学研究5岁儿童的心理比年龄相差大的指导者更接近 3岁儿童的心理，因此幼儿更易从年龄 稍大的幼儿那里学会我们认为是难以传授的东西。在他们两 者之间存在着一种

3、难以名状的交往和谐。也就是说很多东西 年龄相差大的教师不能传授给 3岁的儿童的，但5岁的童却 能轻而易举地使幼儿明白其中的奥妙，他们之间存在着一种 自然的心理作用。同伴关系在儿童青少年的发展中和社会适 应中具有成人无法取代的独特的影响。而如今的教育现状并不让人看好，在我国混龄教育通常 只是被看做同龄教育的补充或点缀，人们未充认识到混龄教 育对儿童发展的重要意义。现在我们就来分析幼儿混龄交往 的必要性和重要性。众所周知，社会由不同年龄段的人组成， 生活在社会中的人都必须和社会上的其他人进行交往。著名 思想家马克思有过这样的言论：“交往是人类历史的必然伴侣，也是人们日常生活和日常接触的必然伴侣。”

4、从社会群体方面来看，人类成长的自然生态是“大小长幼”之间的交 往，人是社会关系的总和，个体只有在与不同年龄社会成员交往的过程中才能实现自我的发展。在一定程度上，混龄交 往是生存所必需的要素，这样来看幼儿也是如此，交往是幼 儿生活的中心，他们的日常生活环境本身就具有混龄特征。 就像人们所见到的，幼儿经常与相差无几的伙伴玩耍，在街 头庭院，在校园操场。如第一段所述蒙台梭利非常反对将儿 童按年龄分组，蒙台梭利曾说过：“社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的 隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会 阻碍儿童社会意识的发展。”动物学研究者研究表明：“生群体

5、的方式就是共同，差 异个体之间相互交流信息，由此形成的联系有利于群体中的 个体成长。”在自然界中，没有哪种生物是分年龄段独自生 存和发展的。在与不同年龄同伴的交往与互动中，年长与年 幼的个体都获得了发展。从年幼个体的角度看，年长同伴为 他们的行动作出了榜样，也展示了更高的技能，而年长同伴 是年幼个体成长的动力。动物行为学家康诺认为：“幼儿在其生物结构上或许有一种先决性的安排，必须借着与不同年 龄同伴的互动，才能达成身心各层面的健全发展。”有关教育学专家指出从最近发展区理论看，不同年龄儿 童一起生活学习会增加认知冲突的机会，而这种混龄交往便 会创造更多的“最近发展区”，他们通过摩擦产生观点的挑

6、战冲突，从而促进幼儿各方面尤其是社会理解的发展。混龄 交往常常会使幼儿超越自己的原有水平，达到力所能及的最 高水平，这种异龄之间的社会建构，能促使每个幼儿的能力 在自己的最近发展区得到发展。幼儿混龄交往活动不仅可以 提供公平的教育机会，增强幼儿的主动交往意识，而混龄活 动中各成员占有独特的位置，均能有交流、操作、游戏的自 由，幼儿受教育的机会均等，学习与活动的参与程度大，在 和谐的师幼关系以及合作互助的同伴关系的建立过程中幼 儿的个性得到发展，也促进了幼儿的社会化。幼儿混龄交往 活动可以保证“大带小，小促大”的合作地位，发挥集体的 互助力量。活动中幼儿在独立思考的基础上相互启发、相互 合作、相

7、互调整，从而完成任务。因此从各方面来说，混龄 交往都非常符合幼儿学习的特点，可以进一步促进幼儿的全 面发展。前面的部分主要阐述了混龄教育的必要性与重要性，接 下来就要追溯混龄教育的历史以及分析国外的现状。国外的混龄教育早有传统， 最早可追溯至19世纪的 间房”学校，但是确始终都没有形成一定的理论体系。直到 20世纪的60年代，古德兰和安德森的著作无条件学校问世，混龄教育的研究才逐渐进入学者们的视线。而最先对 混龄教育模式中幼儿混龄交往产生兴趣并进行研究的是享 誉全球的著名教育家蒙台梭利。她倡导混龄教育，批判幼儿 园同龄编班的教学形式。她认为混龄编班的形式让不同年龄 的幼儿在一起，可使较小的孩子

8、有不同年龄层的模仿对象， 而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识 和能力。并让幼儿在这种相互模仿和学习中，学习关心同伴、懂得分享、知道谦让等良好的社会行为，为以后做一个正真 的社会人做准备。而同龄编班的教学形式，人为的阻隔了幼 儿与异龄同伴交往的机会，她认为这会“滋生出许多罪恶， 阻碍幼儿社会意识的发展”。而我国在幼儿混龄交往方面的研究大多是建立在国外 研究的基础之上，独立的研究成果相对较缺乏。对于混龄教 育的研究，主要还是集中在混龄教育的年龄适宜性、时段适 宜性、教师的教育方法以及混龄班的课程设置等几方面，对 混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究涉及相对较少，但也存 在一定的成果。在总结了国外的研究现象之后就要来探讨具体的教育 方法，常见的策略有环境支持策略、交往引发策略、交往疏 导策略。环境是生命的第二因素，它可以促进或阻碍生命的 发展。独生子问题已经引起社会的普遍关注，要想改变独生 子女一系列的不良特征，就应改变其生活环境，在生活中强 化合群的观念，弱化单独的影响，这就是所谓的环境策略。而后面的交往策略主要是指在幼儿的学习生活环