四年级跨越海峡的生命桥教学实录

1、四年级跨越海峡的生命桥教学实录、til 、八、亠课前交流： 老师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进 校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜 猜是什 么图？（生）老师：（课件出 示中国版图） ，就是这幅祖国的版图， 那上面还写着四个字，哪四个字学生：（纷纷）爱我中华！ 老师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你 们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗?用手指指。学生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西， 老师：（地图上出 示太原）非常正确，是山西的省会。（地图上出 示哈尔滨）再看这是哪里？（学生：哈尔滨） 这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火 车。

2、你能用一个词语形容我们之间的距离吗 ?学生：千里迢迢。学生：路程遥远。学生：老师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果， 请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什 么想法？学生：不可能的。学生：绝对不行！ 老师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥， 是不可能的。再看地图， （地图上出 示杭州）这里有一座美 丽的城市杭州，（地图上出 示台湾） 这里是祖国的宝岛台湾。 在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要 在它们之间架一座跨海大桥学生：那就更难了。学生：老师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家 准备好，我们来上一节语文课。 （上课铃响）

3、一、揭示课题，质疑引导新课： 老师：今天我们一起来学习第 22 课，齐读课题 学生：跨越海峡的生命桥。老师：看到课题，你有什 么疑问？学生：为什 么会有生命桥？ 老师：是啊，生命桥指的是什 么？ 学生：生命桥怎么跨越的海峡？ 老师：对呀，生命桥靠什 么跨越了茫茫的海峡呢 ?带着 这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读课文，学习词语，把握主要内容。老师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读 通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请 教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。 （生自 由读书 5 分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名 学生查字典。 ）老师：都读好

4、了吗 ?学生：读好了。老师：这一课的生字词语很多， 请大家看屏幕上的词语， 自由读一遍，看看哪一个词语需要提醒同学们注意？学生：（自由读了一遍，纷纷举手。 ） 老师：你想提醒哪一个词语？ 学生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成 “调”。老师：你领大家读。学生：凋零。生齐读后继续举手。老师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什 么意 思？学生：花枯萎了。老师：非常正确，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕 上有一个词正好与它意 思相反，哪一个？学生：（纷纷）“绽放”。老师：一起读。 （生齐读）。 老师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花 的词语，是。学生：“含苞” 老师：这三个词语在

5、课文中还是写花吗 ?（出 示课文中 的句子：这个刚满18岁的年轻人）自己读读看。（生大声读后纷纷举手。 ） 老师：在课文中指什 么？ 学生： 指他的是那个青年的生命。 含苞是说他的生命 18 岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨 髓移植能让他绽放就是能老师：能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。 一起读一读这句话。（生齐读）老师：还有哪一个词语要提醒大家注意？ 学生：“暂停”，不要读成 zhan 停。 老师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读 （生齐读后，又指 2 学生朗读，读得很准。 ） 老师：谁来用“暂”组一个词？ 学生 : 就是那个，（很紧张）暂时。老师：好！读得很准确，

6、回到句子中还能读准吗 ?（出 示 课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。（一学生朗读， 不太流利， 并且把“间隔”的音读错了。 ） 老师：这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有 一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字， （课件 中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的 “间”，要读第四声。男声读（男声读：“间隔”）女 学生朗读（女学生朗读“间隔”）还有这一课出现的生 词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节） “髓”要读第三声。每个人自己练习三遍（生自由练习 三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎么样读？ （生自读一遍）现在这句话能读好了吗 ?谁来自己读一

7、遍？（一名学学生朗读，准确、流利。 ） 老师：真不错。还有要提醒的词语吗 ? 学生: “辗转”都是卷舌音。老师：很好，大家跟他读。 （生齐读） 老师：知道“辗转”是什 么意 思吗 ?（举手的学生很 少）知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字典， 我们请他读一读字典上的解释。学生 : （读字典上的解释。 ） 老师：查字典理 解词语，是个好方法。另外，我们还 可以读课文理 解这个词语的意 思。大家看，辗转这个词语 出现在课文第二自然段的最后一句话里。 （课件出 示课文第 二自然段最后一句）不过，要理 解“辗转”的意 思，只读 这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话， （出 示前两 句）。谁先来

8、读前两个句子， （请学生）大家看看这两个句子 话都是在说什 么？（学生朗读）老师：懂了吗 ?这两个句子都是在说什 么意 思呢 ?学生：这两个句子话都是说要找到适合移植的骨髓非常 不容易。老师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个 有适合骨髓的人？学生：一个。 老师：而且还是有可能，不确定啊！真是 学生：谈何容易！ 老师：想象一下，医生可能曾经在哪一些人当中为这个 患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？学生：在美国老师：哦，都找到国外去了。找到了吗 ?学生：没找到老师：还可能在哪一些人当中找过？ 学生：可能在台湾找。老师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过， 请你想象一下在台湾找到之

9、前在哪一些人当中寻找过？学生：在他的亲人朋友中找老师：找到了吗 ?学生：没找到。老师：在他的家乡杭州找到了吗 ?学生：没找到。 老师：在祖国大陆找到了吗 ?学生：没找到。老师：最后，在哪里找到了？学生：在台湾。老师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语 来形容就是学生：辗转。老师：现在明白辗转的意 思了吗 ?（生点头举手。 ）不 用说出来，读第三个句子话，用你们的语气表 现出辗转的 意 思。（生齐读句子。 ）老师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在 我们一起再读读这 9 个词语。让老师听到每个人的声音。 （生 大声读词语）老师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了， 现在我们

10、把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心 吗?谁愿意来分节读？ （指一列 4 生分别读 1、 2 节，3、4、 5 节， 6 节， 7 节。）其他同学别着急，有更重要的任务，注 意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这 篇课文写了一件什 么事？（ 4 学生朗读课文。 ）老师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗?现在能说说课文讲了一件什 么事吗 ?学生：2019年9月22日，小钱躺在医院的病床上老师：哪里的小钱？学生：在杭州的， （师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并 板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐 献骨髓）（学生在教师的带领下，

11、 看着黑板上的词语说成一句话： 杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨 髓）老师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。 那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说 一句话，还能说 明白么？谁来试一试？（一生独自连词成句，生鼓掌。 ） 三、再读课文谈感受，相机指导朗 读。老师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。 那么， 这个故事最让你感动的是什 么呢 ?注：后一部分的语文课堂实际呈现与我的预设相差很大， 我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出 来。这是我这次赛课的最大遗憾！三、再读课文谈感受，相机指导朗 读。老师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事

12、。 那么，这个故事最让你感动的是什 么呢 ?学生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州 市的小钱送骨髓。学生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做 手术。（生轻声读或默读画语句，师巡视。 ）老师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿 意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己 的感受。学生：我划下的是“此时此刻， 李博士沉着地站在 病床旁”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着 的站在病床旁让我感动。老师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？学生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神品 质老师：这位同学更会读

13、书，能把“沉着”这个词语和这 一节中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神品 质。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个节 中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的 句子。首先，李博士在什 么情况下还那么沉着？找一找， 读那一句？（请学生，学生朗读“针头向皮肤刺去 ”）老师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！ 多么强烈！那个词与表 现了余震的突然和强烈？ 学生：“突如其来”。老师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）老师：这么危险的时刻，李博士怎么样地站着？学生：沉着地站着老师：现在什 么地方最安全？读哪一句？（请学生， 学生朗读“此时时刻，跑

14、到空旷的”）老师：手术室是空旷的地方吗 ?学生：不是！ 老师：想像一下，手术室还有什 么在摇晃？ 学生：手术的器具在摇晃学生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃学生：人也在摇晃老师：多么危险啊！可李博士怎么样地站着？ 学生：沉着地！ 老师：他沉着地站在这充满危险的地方等什 么啊？ 学生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓老师：是不是这样啊？读一读相应的句子 （生齐读“经过一次又一次的努力”句。 ）老师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描 写青年的句子，谈谈你的感受。学生：“一个青年人正躺在 ”读这句话，我感动这 个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震 的时候都会跑到空旷的地方去，可是他

15、还来捐献骨髓学生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正 满希望 ”地震了，他还像着别人 老师：你读哪句话知道了地震很可怕？ 学生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧 张，句子没读通，老师鼓励再读。 ）老师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（学生朗读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句” 他感受。）老师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床 上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是， 他想得更多的是看这句话 （课件出 示“但是， 他知道， 在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨 髓。”）

16、（生齐读）老师：注意红色的词语再读一遍。 （学生朗读“希望、 期待着”）老师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什 么呢 ?我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗 读， 我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。 （配乐，师范读 第二自然段）老师：现在，你有什 么样的感受？学生：小钱就是，就是那个那个丿快要死了。老师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。 学生：我很想小钱能活下去老师：你有一颗善良的心。 学生：要找到合适的骨髓多不容易！ 老师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！ 学生：小钱是幸运的， 他在台湾找到了又适合骨髓的人。 老师：你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人 是什 么样的

17、人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他 知道”（出 示课文第二自然段前三句话， 其中五个词语变红。 ） 老师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几 个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的 生命出现什 么样的希望呢 ?学生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红 润起来。学生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命 之花绽放。老师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“他知道有一位青年正躺在”（学 生朗读相应的段落）老师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次 又一次的努力涓涓流出”这涓涓流出的仅仅是骨 髓吗 ?（请学生：爱心、希望 ）老师：

18、骨髓只能保存 24 小时，李博士带着这生命的火 种出发了（示：李博士送骨髓的时间表，师读。 ）同学 们算一算，这个过程用了多少时间？学生：差 5 分钟就是 12 个小时。老师：这是怎么样的 12 小时？学生：紧张学生：漫长老师：第 6 节有一个词语就写出了这 12 个小时的紧张 与漫长？学生: “奔波”！老师：（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！ （齐 读奔波） 读出艰辛的感觉！（齐读奔波） 读出漫长的感觉！ （齐 读奔波）老师：经过十几个小时的奔波， 李博士没有休息 （出示时间表后半部分）第 6 节又有一个词语表 现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。学生: “连夜” 老师：（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你 的感动！（生齐读连夜）老师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里 行间读出来吧！（齐读这一段） 老师：小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑 问，你解决了吗 ?学生: 解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相 互救助的爱。老师：是什 么让这座生命桥跨越了两岸？