任务驱动法教学总结

1、任务驱动法教学总结任务驱动法教学总结是一篇好的范文，希望对您有帮助， 篇一：任务驱动教学法的特点、应用及思考任务驱动教学法的特 点、应用及思考王飞兵 （浙江省临海市台州初级中学 ）摘要：从任务驱动 教学法的特点入手，分析了任务驱动法的教学流程，并结合教学实例 阐述了任务驱动教学法在数学课堂教学中的应用，同时还用实例说明 了在教学，任务的设置要符合学生的认知水平，弱化学习难点；任务 的设置应兼顾实效性与灵活性，以利于学生对所学知识的深层理解与 应用；任务的设置兼具探究性与延续性，让学生学有余味关键词：任 务驱动；实效性；探究性；延续性任务驱动教学就是在整个教学过程 中，将所要学习的知识隐含在一个

2、或几个具体的任务中，在教师的帮 助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任 务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行 自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建 构任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法， 它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者 的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现 问题、范文分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构长期以来， 数学都是以冰冷的面孔示人，缺少生动的互动，致使部分学生不理解 数学学习的目的，加上数学固有的学科特点， 更使一些学生望而生畏， 缺

3、少学习数学的激情，难以达到教学目标任务驱动教学法最重要的特 征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的 自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力一、任务驱动 教学法的基本特点建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得 到的，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实 现，它强调以学习者为中心，强调学习者自身的认知主体作用，要求 充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学 中只起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用，这完全符合新课程 的教学理念 ,更适用于数学的教学任务驱动教学法摈弃了单纯的知识传 授方式，灵活地进行任务的设置，可根据新授

4、课、活动课等不同的课 型进行调整，而且以与教学内容紧密结合的学习任务为载体，使学生 在完成任务的各环节中，获得知识的巩固与能力的提升，体会到合作 学习的乐趣，同时还能对所学知识的掌握程度进行自我评价，并在后 续学习中进行适当的调节任务驱动教学法是以任务为明线、以培养学 生的知识与技能为暗线进行教学的在整个教学过程中， 教师是引导者， 学生是学习的主体，思想汇报专题它的基本特点是以任务为主线，以 教师为主导，以学生为主体任务驱动教学过程是教师、学生、任务三 者的积极互动过程教师据学情设计教学任务， 在课堂上呈现学习任务， 让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将 总任务分解成

5、若干小任务， 让学生尝试完成， 先独立分析， 有困难时， 可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可 以个别指导；基本完成任务后，教师要主导评价任务的完成情况，让 学生从任务完成的思维过程及方法方面加以反思、从任务内容方面进 行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、 学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标其教学流程如图所示教 师活动学生活动图二、任务驱动教学法在数学教学中的应用在新授课 中采用任务驱动教学法在新授课中采用任务驱动教学法，有助于培养 学生发现问题、分析问题、解决问题及数学归纳的能力，让学生学会 学习传统的初中数学新授课教学方式基本上是教师

6、主讲，学生主听， 长此以往，养成了学生的依赖心理，扼杀了学生创造性思维的火花教 师讲授新课，基本上都是新课引入-讲解新课-课后小结-课后作业， 中间穿插一些课堂提问，而提问时，成绩好的学生多能做到对答如流， 成绩差的学生便把头埋下这样，为了保证课堂容量，回答问题的学生 就会基本趋于稳定，学生之间的两极分化就从数学新授课上开始了任 务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，最全面的范文写作网 站它始终置学生于主动学习的境地，还学生以学习的自由，能让学生 在探究中独立思考，在合作中取长补短，使不同层次的学生都能体验 到成功的喜悦，激发学生的学习动机案例二次函数的图象和性质对于 二次函数图象及其性质

7、教学设计中，传统的教学方式是教师先画函数 图象，然后讲解该函数的性质和图象特点，教学主要采用知识传授式 这不利于学生对数学知识的发现与归纳，更不利于通过自主学习而形 成学生自己独特的知识结构，教学时，可以将本节的教学内容设计成 任务，驱动学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，教学流程如 图所示教师活动图学生活动表本节内容用任务驱动法教学，由学生在 教师的引导下自主完成学习任务，能更好的体现学生是学习的主人这 一教学理念，符合学生的认知规律教师明确教学内容与学生明确学习 任务后，教师将学习内容分解为，六个小任务，学生由浅入深依 次完成这些任务，同时每一个小任务完成后要求学生作相应的小结， 当学

8、生完成学习任务后，就基本上概括了二次函数的图象与性质；最 后一个任务是学生自我评价，小结任务完成后的感悟，这比传统的课 堂小结更有针对性、更加真实、更具实效性，再辅以教师从学习内容、 数学思想方法、学生在完成任务中存在的问题等方面进行的提升，百 度教学效果将更好在活动课中采用任务驱动教学法现行的初中数学教 材每一章后面都安排有一些基于学生自主学习为主的活动课或课题学 习，这部分内容丰富多彩，既密切联系本章知识，又对所学知识进行 了拓展，使学生个性在全面发展的同时，又有特色发展，对培养学生 探索数学知识的能力相当重要而许多教师并不是很认真的对待活动课， 有的以自己讲代替学生活动，有的干脆就跳过不

9、讲，错失发展学生能 力的好机会在活动课中采用任务驱动教学法，有助于引导学生自主探 索，培养学生的动手能力，拓展知识面，使学生在学数学与用数学的 过程中体会到学习数学的意义，增强学习的信心，能更好的发挥活动 课的功效案例探索几何图形的形状与重心的关系在人教版义务教育 课程标准实验教科书数学八年级下册第十九章四边形这一章后，教 材安排有探索几何图形的形状与重心的关系这一节的活动课教师若以 讲述代替活动，不放手让学生自己去探索，这就使学生去了宝贵的动 手实践机会，更是丧失了弥足珍贵的使学生亲近数学、改变数学在部 分学生心目中形象的机会，背离了教材的编写意图范文写作教师可在 准备好教具的情况下，用任务

10、驱动法将本节内容的教学设置为几个小 任务与反思，让学生在实验中完成任务，在反思中达成教学目标具体 任务设置及意图如表表事实证明，学生在完成这些学习任务时，学习 积极性与主动性显著提高，课堂气氛活跃，效果明显强于教师一言当 式的教学模式几何知识的学习对学生逻辑思维能力的训练非常重要， 在这些知识的学习时，任务驱动教学法能解开学生思维的束缚，引导 学生自己去思索、去推理、去归纳，充分给予了学生悟的机会，从而 完成知识的自我构建，达成数学能力的培养目标三、对任务驱动教学 法在数学教学中应用的几点思考数学是一门基础工具学科，这种学科 性质决定了新课程理念下数学的教学目标应重在提高学生的数学素养， 要使

11、学生懂得数学的价值、对自己的数学能力有信心、有解决问题的 能力、学会数学交流和学会数学推理等所以，教师在将学习内容任务 化的设计中，要体现新的教学理念，不能单一的从知识层面考虑，而 要注重学生数学素养的培养任务的设置要符合学生的认知水平，弱化 学习难点篇二：任务驱动教学法任务驱动教学法任务驱动的教与学的 方式，能为学生体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学 习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等， 改变学生的学习状态, 使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系目录简介基本理论基本环节作用特点误区 ?任务的提出 ?任务驱动 的形式化和简单化 ?关注任务驱动教学中人文

12、精神的缺乏改进之处简 介所谓任务驱动就是在学习信息技术的过程中， 学生在教师的帮助下， 紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通 过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并 在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他 们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出 独立探索、勇于开拓进取的自学能力。基本含义。 任务驱动教学法 是一种建立在建构主义学习理论基础

13、上的教学 法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、 完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式 学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前 问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、 解决问题。基本理论建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或 问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创 建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主 动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作 用，充实和丰富自身的知识、能力。

14、基本环节、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或 相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导 学习者带着真实的 任务 进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构 中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去 同化 或顺应所学的新知识，发展能力。、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知 识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的

15、解决为新旧知识的 衔接、拓展了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性 学习的主要特征。、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解 决面临的问题，而是由教师向学生解决该问题的有关线索，如需要搜 集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 自主学习 能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流， 通过不同观点的交锋， 补充、 修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是 对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知 识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学 习能力的评价。作用从学生

16、的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大 提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学 能力。一个 任务 完成了， 学生就会获得满足感、 成就感，从而激发了他 们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信 息技术课程的 系统性而导致的 只见树木，不见森林 的教学法带来的 茫然。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方 法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探 究式学习，使学

17、生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对 当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活 跃起来。特点任务驱动教学法最根本的特点就是以任务为主线、教师为主 导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学 模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型 学习模式。通过实践发现任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生 的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能 力。误区任务的提出第一，教师要在总体学习目标的框架

18、上，把总目 标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个 容易掌握的 任务 ，通过这些小的 任务来体现总的学习目标。第二，在设计 任务 时，要依据信息技术学科的特点，科学处理 双基目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信 息技术学科则需要在关注 双基 目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们 会做多少，比如 窗口、模板、网络协议 等，不一定需要学生背出 它们的确切定义，而在于学会怎样操作 窗口 。模板，怎样遵循 网络协议 。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本 具备，更需要发

19、展他们 掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养 选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生 活中应用的能力 （中小学信息技术课程指导纲要 ）。第三，设计任务时，自然要注意不同年龄段 （转载于 :在点网:任务 驱动法教学总结 ）学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄 段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针 对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标， 在此基础上设计具有一定容量、 一定梯度的 任务 ，要求所有学生完成 基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才 能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完

20、成后面开 放性的任务。任务驱动的形式化和简单化任务驱动教学方法的实施中存在着将 任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把 任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一 计算机网络 一节的示范课上， 教学目标是： 认识并 了解计算机网络。作用。分类和组成， 教师依此提出了四个问题 什么是计算机网络？ 计算机网络的作用？ 计算机网络的分类？ 计算机网络的组成？ 并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学 生从教师做好的网络课件中，分别单击 计算机网络 网络的作用 网 络的分类 网络的组成 等超级链接，通过看到屏幕上呈现

21、出的与书本 上一致的概念性的答案，来完成 任务 。这种对 任务 与问题的理解未免过于肤浅，这里提出的四个 问 题不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打 开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是 任务，不构成 任务驱 动的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自 然也属于 课本搬家 。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课 是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要 课本搬家 ，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务 驱动下的研究性、探索性的学习过程。关注任务驱动教学中人文精神的缺乏信息技术课程的教学不能仅 仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知 识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要 求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于 一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目