《发问的精神》导学方案_模板

1、发问的精神导学方案_模板 学习目标 1学习 “发问的精神 ”。2学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反观点不正确的写法。3学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。 学习重点 学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。 学习难点 学习本文在反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法。 学习活动 “读读、问问、议议、说说、讲讲” 学习时数 二课时 导学过程 第一课时一.预习 (自习时完成 )1阅读课文，查工具书，解释课文词语。2思考阅读提纲的编写。二.新课导入l.总结前课 “所学 ”，引入新课学习。2.板书课题，简介作者：启凡（ 1913 1986），原名

2、贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30 年代前后，常有文章在中学生杂志等刊物上发表。发问的精神就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。3学习提示：学习本文引出论题后， 先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反的观点不正确的写法；学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点， 反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法三.学习活动 ( 一)1.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。2默读课文，给课文分段并归纳段意。( 默读思考 - 生生交流 - 师生交流 )讨论并归纳：分成三个部分。第一部分（1 3段）：讲道理，设比喻，引出论题 “发问的精神 ”。第二部分（4 9

3、段）：从正面论证发问精神的可贵。第一层（ 4段）：提出正面论点 “发问是思想的初步，研究的动机”。第二层（ 5 8 段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。第三层（ 9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。第三部分（10 14 段）：从反面论证 “何必多问 ”说法的不正确。第一层（ l0 段）：提出 “何必多问 ”的反面论点。第二层（ 1113段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。第三层（ 14 段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。四.学习活动 ( 二)请同学们从第一部分中提出一个“问题 ”并请一同学作答。如：1第 2 段用了一个比喻，把什么比作封锁

4、在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？2运用比喻来说理有什么好处？五.学习活动 ( 三)依次讨论下列问题1课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？2.请分别用一句话概括事例。3.第 9 段 “我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成 “大思想家大科学家”或别的称谓呢？* 深层探讨第二部分似乎在论证和用词上有不妥这处，你敢“怀疑 ”和 “发问 ”吗？如：1.你觉得课文第2 部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？(如果不能，你能为课文补充今人好问的例子吗？)2文中用了 “蒙受 ”一词，你认为妥帖吗？六.小结本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出 “发问的精神

5、”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点： “发问精神的可贵 ”。既然如此，我们每个同学都应该敢于怀疑，大胆发问。(板书设计略 )第二课时一.导入上节课我们学习课文第一、二部分， 这节课我们一齐学习课文的第三部分。第三部分写法与第二部分不同， 第二部分是先提出论点， 然后列举事例， 最后归纳论点。第二部分的论点是正面的。但是第三部分的论点却是反面的，是错误的，需要你去证明这个论点是不正确的，作者是什么写的呢？二.学习活动 ( 一)1课后练习二： 第三部分怎么提出了什么反面论点的？分几个层次对反面论点作分析论述，指出其 “漏洞 ”的 ? 又用哪些词语把几个层次串联在一起的？三.

6、学习活动 ( 二)师生研读下列问题1第 11 段是怎样论证反面的论点不正确的？2第 12 段是怎样论证反面的论点不正确的？3第 13 段是怎样论证反面论点的不正确的？4提问：第14 段的三个问句是什么问句？它们分别承接哪些段落？5提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出， 谈谈反问句的使用有什么好处？6提问：篇末 “那么，你万不可忘记带那把钥匙 ”句中的 “那把钥匙 ”指什么？它与前文哪些语句相呼应？三.小结本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法， 主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。 在提出论题后， 先提出正面论点， 列举事例从正面论

7、述， 然后提出反面论点， 用讲道理逐层深入论证， 正反结合， 强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对 “发问精神的认识。 ”发问的精神导学方案由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !第二单元单元整体说明单元教材分析名人怎样对待事业、爱情?名人眼中的名人是怎样的?名人是如何与他们的孩子交流、同他们讲道理的 ?本单元选择近代几位中外著名学者的演讲词或家信， 带领我们走近他们的生活，深入他们的思想，倾听他们对人生、对爱情、对艺术、对信念的种种理解和阐释。仔细品读回味，齿颊留香。四篇课文，串联起来，向学生展现了一幅人生的画卷，字里行间启示学生进行反思：我们该做

8、什么样的人 ?学生感受到的不仅是美文，更是大师们丰富、深刻的精神境界。四篇课文，文采飞扬，语言流畅、优美，观点鲜明，情感充沛，以演讲词和书信的形式展现在学生眼前， 晓之以理、动之以情，文中一些含义深刻的句子， 足以令学生咀嚼良久而回甘无穷。演说注重现场感， 口语性较强， 带有强烈的鼓动性和号召性； 书信注重逻辑性， 字斟句酌，书面色彩浓厚。学生在朗读过程中，能够感受到它们截然不同的魅力。单元整体目标这是一个由演讲词和书信构成的单元，与诗歌不同，它更加贴近学生的生活。1继续完成字词积累的任务，熟悉四位学者的生平，有条件的可以阅读他们的优秀作品。2体会演讲语言和书信语言的不同风格，以及所造成的不同

9、阅读效果。3研读作家对于人生、爱情、艺术、信仰的理解，把握他们的人生观、爱情观和价值观。4能够结合自己的生活经历，将领悟到的道理运用于实际生活中。单元重难点一览重点难点1继续培移单元学情分析初三学生已经形成一定的判断力和思考能力，对于人生、爱情、艺术、信念等问题，能够通过讨论， 进行一定程度的分析，并做出判断。如何结合时代的发展和他们的生活体验，将成人的人生观和价值观，内化为易于学生接受的道理，并对他们产生影响，是教学的重点、难点。演讲和书信，一直伴随着学生的学习、生活，并且本单元的四篇课文都是文字优美、文风飞扬、内涵丰富的美文，琅琅上口，易于学生朗读和记忆。单元教学建议本单元探讨的都是重大的

10、人生问题，对于正处于青春期的中学生来说，能够帮助他们了解生活的真谛，树立正确的人生观和价值观，因此， 如何引导学生理解并接受课文内涵， 是教师首要考虑的问题。1师生共同查找关于作者、 作品及相关主题的资料， 资源共享， 有条件的可以分类归纳，整理成册。2教师在课前应该布置相应的预习作业，在条件许可的情况下应该制作.课件，推动课堂教学的进程。3在课文教学中，引导学生学会从庞杂的材料中把握特点、要点，学会运用比喻等修辞手法深入浅出地阐明道理。4把握四篇课文的内在联系，引导学生结合自己的生活体验，理解作者的人生观，并能够客观地进行评价。单元课时分配本单元共8 课时第 5 课敬业与乐业2 课时第 6

11、课纪念伏尔泰逝世一百周年的演说第 7 课傅雷家书两则2 课时第 8 课致女儿的信1 课时演讲：微笑着面对生活l 课时2 课时第二单元单元整体说明 (人教版九年级上 )由范文先生网教案频道 https:/搜集整理， 版权归作者所有 ,转载请注明出处 !第 6 课我的叔叔于勒教学内容本文是法国作家莫泊桑写的短篇小说，文中展现了资本主义社会中人与人之间的冷酷关系。教学目标知识与能力1理解全文内容，理解主题思想。2了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。3学习本文构思的巧妙及情节的曲折。过程与方法1培养学生创造性思维能力和fi 头表达能力。2学习通过人物语言、行动：表情、揭示人物心理活动，刻画人物性格

12、的.写作方法。情感、态度与价值观1认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。2理解作者对文中主人公深切的同情。教学重，难点及教学突破重点1学习本文巧妙的构思，曲折的情节。2学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。难点1学习本文构思的巧妙及情节的曲折。2深刻理解小说的主题思想。教学突破1梳理小说情节，感悟起伏曲折的情节所表达的深刻主题。2诵读欣赏文中的语言、行动和心理描写，理解人物形象。教学准备静教师准备1课前查找相关资料。2布置学生预习课文。学生准备1预习课文，查字典解决生词。2熟悉课文，了解小说的故事情节。教学步骤(第 1 课时 )第一课时教学流程设计教师活动学生活动1介绍

13、作者，导入新课。1了解作者情况，进入新课学习。2指导学生自主学习。2自读课文，了解大意。3设置问题，分组研读。3分组讨论问题。4归纳小结。4完成课后练习。一、导入新课 (约分钟 )教师活动学生活动1点名让学生结合预习介绍作者。1一生介绍作者：莫泊桑(1850-1893)， 19 世纪法国著名的小说家。代表作有羊脂球 项链等。其他同学补充。2补充：他出身于没落的贵族家庭，当过兵，做过小公务员，目睹了资本主义社会中形形色色的人物，所以他有深厚的创作基础。他特别善于写揭露资产阶级社会道德的短篇小说。我的叔叔于勒就是其中的一篇。3指导学牛自读课文并思考小说的主要人物和故事情节脉络、2听教师讲解。明确：

14、这篇作品，以第一人称 “我”一个天真的孩子的语言、行动、心理，与其父母形成性格鲜明的对比，使中心思想突出地表现出来。3自读课文，思考教师提出的问题。二、梳理情节，整体感知(约分钟 )教师活动学生活动1讲解：这篇小说描写了一个普通小市民家庭的日常生活。引导学生梳理小说情节并提问：课文可分为几个部分 ?每部分分别写的是什么?2让学生齐声朗读课文第一部分，并提出问题，思考：于勒到底是什么人 ?他到哪里去了 ?后来回来了没有 ?引出下文。3讲解：第二部分(第 5 19 段 )，故事的发展：赞扬于勒。这部分插叙于勒的情况，交代菲利普夫妇盼望于勒回来的原因。指导学生自读这部分内容。4继续讲解：这部分，先概

15、括介绍于勒的身份情况和菲利普一家对于勒的态度。让学生在文中找出相关句子。1展开思考。在教师引导下梳理小说结构。明确：课文分为四个部分。第一部分 (第 1 4 段 )，故事的开端：盼望于勒。介绍菲利普家的家庭成员、经济状况、生活境况和全家每星期日都要“衣冠整齐 ”的到海边栈桥去散步，盼望、等待于勒回来。2齐声朗读第一部分，并思考教师出示的问题。准备学习课文第二部分。3听教师讲解并做笔记。然后自由朗读这部分内容。4找出： “父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家惟一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”5提问：为什么于勒的家人对他的态度会发生这样大的变化呢?让学生认真读这部分内容，找到其中的原因。6指导学生

16、浏览第三段部分。讲解：菲利普一家去哲尔赛岛旅行时，不料意外地在船上见到了“衣服褴褛的老水手 ”于勒，菲利普夫妇的态度也立即由盼望变为害怕。7讲解：第四部分(第 48 49 段)，故事的结局，躲避于勒。菲利普夫妇怕穷水手又回来吃他们的，急忙改乘另一艘船回家，以免再遇见他。小说的情节达到了高潮，人物的性格也淋漓尽致地显露出来。菲利普夫妇立即从盼望于勒变为害怕、咒骂于勒。5熟读这部分内容，并找出原因。转化的关键是于勒的两封来信，转化的原因是钱财。于勒的第二封来信还促成了菲利普二女儿的婚事。菲利普家的人们长期切盼着、幻想着于勒回国来，认为这是“十拿九稳的事。 ”这也说明菲利普家处于可悲又可怜的境地。这

17、个被菲利普全家殷切期盼着、千呼万唤仍不见出来的于勒，到底怎么了?这给读者造成悬念，也为下文故事情节的突变作了很好的铺垫。6听教师讲解，记笔记。第三部分(第20 47 段 )，故事的高潮：与于勒邂逅相遇。7听教师讲解，记下要点。通过划分段落层次，了解故事的情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。三、小结 (约分钟 )教师活动学生活动1小结：这篇小说以菲利普夫妇因于勒贫富而变的态度，组成了曲折的情节，展现了金钱社会中人与人的冷酷关系。2指导完成课后练习一。1积极配合教师，思考课文主题。从故事的波澜起伏的情节中，认识到在金钱社会中人与人之间的冷酷关系。2完成课后练习一。教学步骤( 第 2 课时 )

18、热爱生命教学设计重庆市江北中学冉斌教学目标：1.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；2.能够多角度、 多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；3.采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。4.体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。教学重点、难点：学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。教学安排： 2 课时。教学准备：学生反复阅读、熟悉课文，查阅相关资料；教师查阅作者、作品等相关资料，准备多媒体. 件。教学步 ：第一 一、 入可采用多种 入方法。（一）同学 ，从呱呱 地起，你 已走 十多个年 ，在

19、 十多年的人生旅程中，你 生命都有 怎 的 呢？多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝 的是生命，生命 于每个人只有一次”奥斯特洛夫斯基的名言表达了 烈的生命意 ，愿每个人都珍 生命、 生命。 今天，我 将借助杰克 敦的短篇小 生命来 悟生命的意 ，感受“人 ”生命的 大、 。（二） 由荒 余生 引入：大家 得 ？他在 境 的惊人毅力 我 以忘 。 其 又何止一个 ，杰克 敦笔下那位无名的淘金者所表 出来的求生的欲望，所展 的生命的潜能更 我 震撼。（三）由生命 象引入：可 合七年 （上） 文生命生命 入。二、 介作者及作品1.学生自主介 搜集的有关 料。2.教 整理 充：杰克 敦是著名的美

20、国小 家，他一生共 作了 50 部作品，其中最 著名的有 野性的呼 海狼白牙 丁 伊登 和一系列 秀短篇小 老 子同盟北方的奥德 普希的房子等。杰克 敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半 才取得成就的作家。 生命曾受到列宁的 ，列宁在逝世的前几天，手里 捧着它。三、整体感知1.看 目，有何感想，喜 个 ， 什么？提示：引 学生由 目 行 想。2.快速 文，思考并完成下列 。（ 1） 出生字、 ， 工具 注音 ：狼 （ ho）：大声叫。 瞬（ shn）即逝： 眼就消逝了。咀嚼（ j j e）：用牙 磨碎食物。半身不遂（ su）：原指身体一 生 ，不能 。（ 2）提 故事主要情

21、后复述梗概， 在复述的基 上 一步梳理故事情 ， 把握 文内容。提醒学生注意表示 的 句，概括了解主人公在短 而又漫 的 中痛苦煎熬的情形；感受人物 烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。然后分小 下列 ：理清 文主 ， 思考 文写了怎 一个故事， 展 了哪几个画面？主人公在荒原上面 着哪些生死考 ？提示： 文是小 的 ， 写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、 感受以及他 生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理， 因 狼 的声音而恐惧； 到傍晚 生了矛盾的心理， 死也 就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意 前 ，在极度虚弱 ，他看到了希望一只大船，同 也遇到死 病狼；于是出 人狼 峙 同 虚弱的

22、人与狼的 峙。在 死亡的 候，他靠近了大船， 看到了生的希望，而人与狼也开始挑 生命的极限， 行了一 所未 的生死决斗。可以通 板 展示文章的主 ： 食（狼 、恐惧、矛盾） 生幻 （遇大船，“激 ”、麻木） 遇病狼（冷静、沉着） 与狼决斗（超越极限） 病狼文章表达了作者怎 的情感？揭示了什么 的主 ？提示： 是一支弘 生命的 歌，我 从文章的字里行 感受作者 人生的 极 度， 生命的珍 ， 感受到生命本身那巨大的潜能， 种能量 你不管面 什么，哪怕是吞噬你的荒野、野 ，折磨你的 、疾病，你都能勇敢地 它 。生命永 与我 同在!自 感触最深的内容，在小 内交流；朗 令自己心灵震 的句子，并 要

23、什么。各 派代表在班上交流。四、 后 一步熟悉 文，复 小 的有关常 第二 一、研 析 文，学生先自主探究，再分 下面的 。小 之所以 生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造， 文通 “他 ”的 ，向我 展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此 ？在塑造 一人物 作者主要采用了哪些描写方法？1.共同 析精彩片段。（1）抽 52 第二、三自然段写主人公 到 鹿骨 的段落：“ 些残骨在一个 以前 是一 小 鹿 道在天黑之前，他也可能 成 个 子 ？生命就是 ，呃？真是一种空虚的、 瞬即逝的 西。”“他蹲在苔 地上，嘴里 着一根骨 ，吮吸着仍然使骨 微微泛 的残余生命 有 到自己的指 ，使他一 感到惊奇的是，他并不 得很痛。”提示： 是在主人公 忍、无 食之 的思 独白和 作描写，一 可 的小 鹿只剩