记一次语文教研活动

1、一次分工合作式的教研活动记一次语文教研活动 我们学校的教研活动有这么一个不成文的规定：语、数学科按年级各分成六个教研小组，每学期都有那么几周是让每个教研组以组的名义来承办一周的教研活动。下边以镜头呈现的方式展示其中一个语文教研组的活动全过程。 镜头一确定主题 这两节课是语文组的教研活动时间，本次安排了分组活动。语文教导主任下基层去了解教研组的一些情况，来到四年级的语文办公室，看到了这样的一幕情景：六位语文老师围坐成一个圈子，正热火朝天地讨论着。其中一位最年轻的老师最活跃了，还边说边舞动着双手，说：“我看啊，这回轮到我们组来承办语文大组的教研活动了，我们一定要拿出别组拿不出的作品，别组更多的是想

2、到上课、评课，我们能否来个专题讲座？”这么一说，倒连忙有人响应了，“对，我们组应该出其不意啊！那推谁呢？我看非a老师莫属了，你的作文教学不是挺内行吗？再说，这个话题是每个语文老师都觉得难对付的，他们都很想学点作文教学的。” “是啊，我们组就这么敲定吧，a老师，只是你辛苦了，要整理出自己作文教学的经验了，不过，我可帮你打字，做演示文稿，反正除了整理材料、讲座外，其余的差使都让我们负责。”你一句，我一句，说得a老师无理推托了，何况a老师本是四年组的教研组长，她当然义不容辞地接受了组员的建议。就这样，“中高段生活作文教学专题讲座”一拍即合了。 镜头二发布信息 时间到了下周一的下午放学时间了，在美术办

3、公室里，四年级语文组的b老师正手拿画笔忙乎着，我出于好奇，走近一看，才知道事出有因。上周四的语文教研活动，轮到讨论定妥的由她们组的a老师以“作文专题讲座”的形式来承办本周的语文教研活动，b老师是负责在校园网上发布教研信息的任务，但她还别出心裁地想到了用张贴海报的方式。也许她对画图特有天赋吧，她自告奋勇地接受了此任务。只见她神彩飞扬，挥动着画笔，在美术老师的指导下，一张色彩明艳的教研海报就完成了。上边既有明确的教研时间、地点、主题，更有热情洋溢的欢迎词“您的光临，使我们锦上添花；您的参与，使我们源流丰盈”。 镜头三布置会场 今天是周四的中午，多媒体教室已早早开了门，又是四年级组的几位老师在忙碌着

4、。一人在整理桌椅，排得那样整齐，给人的感觉是似乎有什么大人物要来参加本次教研；一人在调试多媒体设备，大屏幕已下移了，上边有一行艺术字特别引人注目“生活作文专题讲座”，下边注明了主讲者、承办单位，俨然是像模像样的一次大型语文专题活动；还有一人在做着平常中不平常的服务性工作，每个座位上都有那么一个一次性杯子，讲台上就不用说了。虽说平常性的工作，但在日常的校级教研活动会场上，竟然想到这样去设计细节，这是一般的教研组所想不到的。三个人动作麻利，不一会儿，自我欣赏起会场的整洁有序了。 镜头四主持教研 到了下午第二、三两节课，所有的语文老师如期相约在多媒体教室，今天上台主持的不是教导主任，也不是教研大组长

5、，而是个刚今年毕业的“小丫头”c教师。只见她手持话筒，不慌不忙地开始了她的开场白：“老师们，今天下午的教研活动由我们四年级语文组来承办，我们全组的六位老师把这份压力看作是一股动力，它能体现我们组的实力。在全组老师的齐心协力下，我们推出了教研组长a老师的中、高段学生作文专题讲座。这是她多年来苦心经营的产品，相信她的讲座肯定能给各位带来启发，当然，更欢迎各位提出宝贵意见”说完，台下一阵热烈的掌声。 镜头五主讲专题 a老师被掌声请到了讲台，居中而坐，全然是一个“教学专家”的神样。她用演示文稿作为她的辅助讲座，大屏幕上显示的是她鲜明的讲座主题“写真事，抒真情，现真我”，流程清晰：“作文教学的思考背景”

6、“作文教学的实践原则”“作文教学的探索方略”“作文教学的见效”。针对这四块内容，她滔滔不绝，两节课的时间，悄然而过，台下的老师听得专注，时而摘着笔记，时而点头称是，时而发出会心的微笑。而a老师本人，更是越讲越有劲，越投入，竟控制不了时间，放学音乐已响起，她还要再延迟利用十分钟，把她的“精彩”再叙。 镜头六撰写报道 承办一次活动还未了结，事后由教研小组出面写一则报道已成规矩，四年组的d老师专项负责此工作。第二天，校园网上就呈现出了头条新闻，还配有a老师神采飞扬地手持一枝桂花讲座的图片。图文并茂的报道，让浏览者都为她们组的做事麻利、力求完美而深感佩服。 上例教研活动，就是我们学校近几年来经营着、发

7、展着、深化着的合作教研的缩影,折射出了我们自身对教研活动的定位与思考：珍惜教师点点滴滴的教学智慧的创新，注重教师原汁原味的实践经验的反思，加强教师合作互动的研讨交流的碰撞，从而形成教师个体专业发展与学校整体效能提升相互促进，相互依存的新格局。 具体而言，有着如下鲜明的启示： 1、强化了教研组的建设，激活了组内个体的潜能：视每个教研组里的每个个体都是小组发展的最大资源。努力营建着这样的教研组：学习反思的组、合作团结的组、互动提高的组。积极倡导着把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究

8、出来”，亲身体验“研做思提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。有了这样善于反思的个体，就为组建一个个“反思型”的“研究小集团”打下了坚实的基础。平时，教导处工作重心下移，根据各组教研特点，深入教学第一线，开展教学视导调研，帮助各组寻找、总结实践中的闪光点，并从理论的高度进行总结、提升，形成“教育教学研究型小集团”。从而使一些富有成效的经验得以在校内，甚到校外加以推广，以发挥他们组的示范和先导作用。2、实施了“合作型”的教研方式，加强了凝聚力：教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作。有专家言，要说现在有竞争，也必须是“合作中的竞争”。只有这

9、样，才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。类似上例的教研形式，创设了个人与集体协同发展的“合作教研”，以教研组名义推出本组教研特色，每个成员都有分工。搭建“唱台”，设计了如下的流水线：确定主题发布信息布置会场主持教研主讲专题撰写报道。此举，收效甚多：我们都知道，凝聚人心最好的方法是大家一起做同一件事，一起做一件成功的事。凭借着浓厚的教研学习氛围，教研组中的几位“资深老师”发挥了她们的领头作用。他们在教研活动中积极发表自己的见解，并积极调动大家参与其中，就其中某一细节作浅入深出的探讨，你一句他一语，常有豁然开朗、理越辩越明之感。这样民主的氛围让每个人都有参与的愿望，久而久之形成了教研的良好氛围，而这一氛围正是集体凝聚力的厚实基础。因为，它首先营造了一种“互帮、互学、互动”的教研局面，它设置的是一种合作探究情境的工作，它使教师们既有个体独立的体验空间，更有学科成员