关于全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨活动思考

1、 关于“全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨活动”思考 各位教研员，老师； 下午好，感谢能给我这样的机会，和各位教研员、老师来交流参加全国中小课堂唱歌教学展示活动的体会和感悟，在我们共同学习专家的讲话要点的同时，期待着能和大家对话与交流，在对话交流的过程中，我希望思维得到碰撞，新的思想，新的认识由此而生。会后能带着问题，带着激情与执着，走进我们音乐课堂。今天我这次汇报的题目关于“全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨活动”的思考一、（幻灯片）照着说 接着说 哲学家、教育家冯友兰先生曾经说过，教师要学会研究，先“照着说”然后“接着说”最后能够“对着说”，我有话在先，“照着说”的专家的讲话要点，“接着说”的

2、是我一家之谈，个人的思考，仅供各位教研员、老师参考。二、（幻灯片）2009全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会于11月23日至26日在沈阳举行，这次会议给我国当前的中小学音乐教育带来了新的启示，给广大音乐教师的唱歌教学以明确导向的同时，又提供了较为开放的理解空间。会议围绕“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的主题，以24节唱歌课的教学展示为载体，进行了专家与专家、教师与教师、专家与教师、教师与学生间的互动对话，从多个角度体现了统一与多元的关系，引发了传统思维与现代思维的碰撞，在更广阔的视野与空间激起了与会者的深层次思索与共鸣。l 重展示轻评比 本次会议的性质是展示与研讨，而非评比，这给参加展示的全国各地区

3、音乐教研员和音乐教师提供了更多的自由表达空间。因此，虽然参加展示的24节课都为唱歌课，但仍然呈现出丰富多样的内容和形式，并在多方面进行了积极的探索。 l 重对话轻传达 本次会议从开始到结束，都突出了专家与教师的互动研讨气氛，弱化了上传下达的传统信息传递方式，尤以开幕式、中场点评、闭幕总结最为典型，使与会教师感到亲切自然。 1.隆重而热情的开幕 由多位国家级专家和辽宁省领导参加的开幕式自然是隆重的，而结合了音乐表演的开幕式，则又显得热情洋溢，这可从开幕式上由辽宁省音乐教研员王英奎老师指挥，中国音乐教育杂志社副社长莫蕴慧老师领唱，1400余名与会音乐教师齐唱我和我的祖国的即兴合作表现中加以验证。王

4、老师的指挥很有煽动性，在现场即兴调动钢琴伴奏、领唱与齐唱，把歌曲由抒情推向激情，把每个人的情绪推向了高潮。全体教师在那一刻共同参与共同体验了那美妙、壮观、热情的场面。如此富有音乐味的开幕式，自然是最能引起音乐教师共鸣。开幕式上的良好互动为接下来的课堂教学展示与研讨营造了良好的对话沟通气氛。 这此活动是在准确把握饿哦和反思当前中小学音乐教师在新课程改革与实施中遇到最为困惑、最迫切学要解决的问题，吴斌秘书长在开幕式上的讲话，“唱会歌、唱好歌、会唱歌”。 也让我们明确了本次活动的目标和方针，这样的以问题研修的全国性的会议，增强了活动的时效性和针对性。2. 幽默而深刻的点评 在点评环节，全国中小学音乐

5、教育专业委员会常务理事、上海市特级教师刘德昌，以他一贯的幽默风格，吸引了全体音乐教师的眼球。刘老师在开场白中提出了他的关注点：“我关注的是教师如何让学生学会歌曲的过程。”并巧妙地将教学评价与建议结合在幽默的语言和形象的表演之中，使教师们在笑声中领会了音乐教学与音乐表演的真谛。3.精练而开放的总结 活动的结束环节，是中国音乐教育杂志社社长，中国教育学会音乐教育分会副会长兼秘书长吴斌老师所作的活动总结。这次大会总结是立足于当前我国的唱歌教学实际，结合了对现场课例的综合分析，综合了哲学、心理学、教育学、美学、音响传播学、音乐表演技术、音乐教学技术等多门学科理论和技术之上的概括性总结，具有较强的指导意

6、义。然而，吴老师在发言中表现出的对话风格和多元化思想，则更具有深广的意义。 他在阐述观点前，特意作了三点说明：“1.我是代表了专家组的集体声音而非一言堂；2.我是和大家交流而不是传达，大家不需要贯彻，仅提供理解；3.关于唱歌教学的问题目前尚无最终答案，有待大家进一步探索和研究。”习惯了在活动结束环节接受领导和专家指示的教师们，听到这些话，自然会产生些许迷茫。但是，当我们立足国际教育视野，站在即将召开的29届世界音乐教育大会东道主的角度来看待时，便会发现，这正是专家运用后现代主义理论对音乐教育所作的一次开放性和前瞻性的表达。 后现代主义是对现代主义崇尚整体性、确定性、权威、统一性的反叛，主要特征

7、是强调不确定性、异质性、多元化，这正好契合音乐课程改革以来遇到种种困惑的我国当前音乐教学实际。当我们用传统的思维方式寻求解决问题的一致性途径但又找不到正确答案时，弱化唯权威是从的一边倒倾向，弱化整齐划一的统一化倾向，强化异质、多元的开放式表达，是具有积极意义的。因此，看似谦逊的三点说明，实则是在深广的国际背景之上，在开放多元的后现代主义理论之上搭建了平等对话的平台。 当我们再回过头来关注本次会议“重展示轻评比”、“重对话轻传达”的特征时，我们欣喜地发现，正是这种开放的、平等的会议基调，才生成了如此丰富多彩的课例，才催化了如此新颖独特的探索，才营造了如此平等和谐的研讨氛围，才使教师和专家得以如此

8、近距离地交流，才使我们对“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的唱歌教学主题有更深刻和宽广的认识。怎样“唱会歌”“唱好歌”“会唱歌”作为基础教育中小学音乐课堂教学的主要内容之一的唱歌课，是学生学习音乐，培养音乐能力，提高综合素质的重要手段，也是学生进行审美体验最有效的途径之一。正如吴斌秘书长的讲话中所述，将“唱会歌、唱好歌、会唱歌”九个字作为本次活动的目标和方针。一是要解决怎样唱会歌的问题，不仅让孩子会唱歌还要将学会的这些歌唱到学校的围墙之外去，让孩子在学会唱歌中树立自信；二是要解决唱好歌的问题，努力让学生用音乐的手段表达自己的情感，这需要老师在音乐教学中去实施；三是解决会唱歌的问题。唱歌和歌唱时有区别的

9、，要根据新课标对不同年龄阶段学生的要求，教育学生用正确的歌唱方法和技能，表达歌曲的思想感情。其实是三个不同层次。 思考一下： 一、你会唱的歌是怎样学会的？ 我们在教学中为什么会遇到学生“学不会” 的问题呢？教学中需要去教，生活中，不需要教，唱会歌曲不难，歌为什么就学不会呢、通过听会的歌曲，终生不忘。老师说我们的学生也主动参与了，难唱的乐句、节奏也解决了，怎不会呢，为什么没有学会呢，我们思考，是否关注了音乐学习的方式？，关注了学生学习歌曲过程？有没有学会歌曲的过程。孩子们的声音是有阶段的。美国心里学家西肖尔研究儿童歌唱能力，他说；四岁的普通儿童，如果给他明确的歌唱任务，那他们歌唱的表现则是很差的

10、，而改进的程度也随着年龄而渐进。但九至十岁的儿童则能够完满完成这一任务。他们在这一研究中发现，最有天资的儿童五岁到六岁时，便已经能表现出成人水准了。舒特-戴森、加布里埃尔关于各年龄阶段音乐发展的主要特征的归纳问题一、音乐学习的方式是怎样的？1.音乐应该以整体的方式来体验音乐，理解整体大于元素的综合，这一心理学原理，让学生感受到音乐的美丽，产生情绪反应和情感的体验，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎地讲授，注重艺术实践的本质，这是音乐教育区别于其他学科的一项重要的原则。一年级开始就是整体学习的方式。2.范唱是我们最弱的环节，范唱是最能打动人的，我们要高质量的范唱，这是学生学习心里的总动员，导入环

11、节是首要环节，是教学成败的关键。处理好范唱。想不想学，好不好听，用音乐打动学生。听和模仿是唱会歌曲最重要的方法，音乐的模仿也是创造。3.整体与重复，音乐的创作基本要素就是重复。音乐不怕重复，最重要的也是重复，学生听了多少遍90遍终生不忘，一触即发。而我们在教学中怕重复，怕别人说你没有能力，能力体现在你对音乐学习的认识4.弥漫性学习的特征，流行歌曲传播模式符合音乐学习模式，好听才会愿意学。弥漫性作用、强化作用充分利用。5.态度与情感，也就是情感态度价值观，音乐不仅仅培养学生对音乐兴趣爱好就够了，我们说，对音乐艺术的态度应该包括三个重要的方面， 要有敏锐的听力，对音乐作品做出独特的反应， 能自信地

12、运用音乐表现手段表现自己的观念和情感 应该是不断追求高品位欣赏，同时保持自己独特的审美情趣这个观点是我们对课表情感态度与价值观较为正确的理解。问题二 唱歌课的主要活动是什么？毋庸置疑是唱歌，这一点，大家是认同的。但是，唱成什么样算完，大家的看法可能就不同了。唱歌教学的主要目标可以分步骤表述：首先，是把歌唱会；然后，是把歌唱好。把歌唱会，应该有统一的标准，如：音高、节奏准确，词、曲结合无误等等。把歌唱好，应该有发展的眼光，力求使学生的歌唱水平在原有基础上有所提高。反思我们中小学唱歌课，总觉得大多数授课教师的唱歌教学仍然立足于把歌唱会，没有认真地考虑如何指导学生把歌唱好，唱歌教学的效率还需要提高。

13、 问题三 唱歌教学的反思一节小学音乐课40分钟，然而学生学会歌曲所需要的时间往往不多。在低年级，学会歌曲用时不多主要是因为歌曲曲式结构短小，多为一段体；旋律发展手法集中，多为重复法；词曲结合关系简单，多为一字一音。另外，有些歌曲学生原来就熟悉，也是原因之一。在中、高年级，学会歌曲用时不多主要是由于学生的音乐能力显著提高。学生在短时间内就学会歌曲，剩余的时间干什么呢？这是小学音乐教师在唱歌教学设计中经常遇到的矛盾。小学音乐公开课解决这一矛盾的做法大体可以概括为以下几类：一是精心设计一个媒体丰富的导入。二是感受歌曲的旋律的时间较长，感受歌曲的节拍、速度、情绪、立体节奏、难点节奏、旋律特点、打击乐器

14、伴奏等等。三是将学唱过程分解为练习歌曲中的节奏、学唱旋律、朗读歌词、学唱歌词等环节，同时限制媒体的提供（如：学生初听歌曲范唱时，不让他们看歌片或教材；学生学唱歌曲旋律时，不让他们看歌词等等）。四是学生基本学会歌曲以后，组织他们创编形体动作为歌曲伴舞，演奏打击乐器为歌曲伴奏。 唱歌课上的导入，主要有两个作用，一是导出本课将要学唱的歌曲，二是激发学生学唱的兴趣。歌曲教学的导入环节应该精心设计，并精心进行情境创设。一般情况下，拥有多种媒体肯定比仅有单一媒体所接受的信息多，有助于音乐能力的培养。比如，学生看着歌片（或教材）听歌曲范唱或学唱歌曲，既可以接受视觉信息，也可以接受听觉信息，有助于音乐视听能力

15、的同步发展。我这样讲，并不是反对媒体限制。问题的关键是媒体的限制必须有正确的目的性，如果仅仅出于时间上的考虑，怕学生很快就学会歌曲，就让人无法接受了。孤立地看，组织学生创编形体动作为歌曲伴舞，演奏打击乐器为歌曲伴奏，是无可非议的，因为在音乐成为独立的学科之前，歌舞乐是三位一体的。但是，唱歌课的主要任务是唱歌，不是一般地唱会，而是要力求比过去唱得更好。因此，要正确处理好基本美（具体地说，歌声的美是歌曲演唱的基本美）和辅助美（如：表情的美、动作的美、道具的美等等）的关系，在唱好歌的基础上追求综合的艺术表现。我对我区乃至全市小学唱歌教学的主要问题进行了概括，并提出了自己的一些看法。这种概括不一定准确

16、，这些看法也不一定正确，仅供在座的各位老师参考。二、怎样唱好歌呢？音乐教师应该怎样指导学生唱好歌呢？ 这里的好有两层意思：把歌唱好；唱好教材的歌 唱好歌在这里针对教师而言，提出在教学中的学习要求 歌曲的艺术处理：真正的理解来自心灵深处；在实践中掌握音乐表现技能。如：力度、速度、节奏（长短）旋律、装饰音、切分音、句法、风格等指导学生唱好歌，既需要一定的歌唱意识，还需要一定的歌唱技能。有些唱歌课上，学生的歌唱基本处于自流状态，如：坐姿东倒西歪，歌唱声嘶力竭等。这些现象的存在，主要是因为师生缺乏歌唱意识。因此，小学音乐教师要确立规范意识，从最基本的歌唱姿势和发声要求做起，不断规范学生的歌唱行为。当然

17、，我们不必要求学生在40分钟内始终保持歌唱状态，但是，必须让他们知道，只要一唱歌，应该怎样做。强调规范意识，强调歌唱训练的同时，不能忽视兴趣与情感。小学音乐教学的任务是培养音乐爱好者，不是培养音乐家。因此，小学音乐教师要关注学生的音乐兴趣，要激发学生的艺术情感，在保证音乐兴趣的基础上深化学生的情感体验，提高学生的音乐表现能力。我始终觉得，小学音乐教师的唱歌教学设计存在“重案头，轻音响”的现象。具体地说，对歌曲的处理缺乏深入的情感体验和理论指导。教师要引导学生深入地感受歌曲的艺术情感，自己必须能够深入地感受歌曲的艺术情感。如何才能深入地感受歌曲的艺术情感呢？教师教的歌唱内容，教师要进行更多的自我

18、歌唱体验。不管是音乐，教师范唱、还是教唱都要始终不断的的用准确表现音乐形象，始终影响孩子的听觉去感染他。因为这是一个很重要的不间断的音乐信息传递。首先要反复地歌唱，在反复地歌唱中，动之以情。教师动情了，学生才能受到感染，受到熏陶。其次要掌握基本的歌曲常识，具备一定的歌曲分析能力。让学生在实践中（在教和学的过程中）唱会歌，在有效方法的指导下唱好歌，我虽然接受过高师音乐教育，但是声乐方面实在贫困的很，只能谈一些原则性的看法，希望大家不要满足于一般的认识，要深入实践，在实践中不断摸索，在实践中不断总结。三、怎样会唱歌？ 主要目标：浓厚的兴趣与自信心和快乐 正确的姿势和有规律的训练习惯 正确有效的呼吸

19、方法 自如、发音平稳、情感丰富 咬字正确、清晰优美 掌握连音和断音的技巧 敏感、感人的歌曲诠释与艺术处理 富于魅力的表演四、三者的关系 “唱好歌”在“唱会歌”中体现。 “会唱歌”在“唱好歌”中生成，技能技巧在艺术实践中学习和掌握。我想作为教研员应该努力在发现问题、解决问题上下功夫，作为一线音乐教师，则更应该将唱歌教学需要注意的但恰恰被我们大大咧咧忽视的细节贯穿于课堂教学之中。这次活动不是蜻蜓点水流于形式，而是让我们或多或少，或深或浅地有所收获，在这种让心灵去感悟心灵，用智慧去碰撞智慧的过程中，把专家以自己独特的体态语言对音乐中微妙之处的诠释，化为自己的行动，以这次活动为契机，在唱歌教学中确立明

20、确的目标层次，按照“唱会歌，唱好歌，会唱歌”的要求，继续更好地前行在唱歌教学的征途中。参考文献：中国音乐教育音乐课程标准解读LuQF(#nnZ&CMpFoJxXRdcNRoyap7reEw!Zqt+8U-O-U91vs$*AIiwcugEvYUjlZ(GTyQAXN62AA4aT*J#K(Vd8FF8dV(J#J&Ta3Az15MWzOwRF*YjiTWtCes9tgFx$#qt-7R*M*Q5(qnWYtAan3l6ukNJ79NTsEjBlIxZUiiV!ALpFoKz!VhhTYwGjzhDqRK65GKhr3i+k7wpUSim$0M#H#M1%nkUWrzan3l7vmPLacQXx

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