二年级数学教学随笔

1、二年级数学教学随笔小学二年 级的数学 课很简单，简单的我只是 让学生们预习 一下他 们就基本会做了，只需要我再重复一遍加深印象，因此我的教学方式和 课后的练习就显得很重要。教学 应该努力发掘出有价 值的实习作业，让学生在 现实中寻求解决方案。下面就跟随小 编一起看看老师们的教学随笔吧。如果把数学 课堂比作是思 维的训练场 ，那么数学 课上的讨论 就可以看成是思 维碰撞的火花。让学生们带着一双 发现的眼睛， 带着一双 质疑的眼睛，凡事敢 问个为什么，并想 办法去验证，解决， 这样的课堂才是真正的数学 课堂。在我们全县推开 “导 学案 ”的 课改中，我 们在教学中力争激起学生思 维碰撞的火花， 让

2、他们会小组活动，能与人合作，敢于表达自己的意 见，说出自己的想法， 让课堂不再是一言堂，不再是一潭死水。学生在 课堂上有争 论，说明，他 们在动脑筋，在 验证中，学生 们会渐渐明确解决 问题的正确的思 维方法，即：大胆地猜 测，小心地 验证。小明有 8 个苹果，小 丽比小明多 5 个，请问他们共有几个苹果 ?在巡视的过程中，我 发现了两种不同的答案：1： 8+5=13( 个 )2： 8+5=13( 个 )8+13=21( 个)我没有直接告 诉学生们哪种方法正确，而是 调查：同意第 1 种方法的人 举手 ( 大约有一多半 ); 同意第 2 种方法的 举手 (有一少半 );请和你小 组内的学生 说

3、一说你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢?小组讨论结 束后，我 请出两组的代表 (各组大约在 3 人左右 ) ，请他们上台说说自己的看法，而且可以 质问对 方组问题 。*1 组的同学 说：小丽比小明多 5 个，说明小丽是多的，知道了小明有 8 个，求多的就用 8+5 ，这样不就算对了 ?*2 组的同学 说，8+5 算出来的是小 丽的，可人家 问的是 “一共 ”，所以你 们算的不 对。*2 组 的同学 充：要算 “一共 ”，就得把小明的和小 丽 的加起来。所以，要8+13 才行。老 帮着画一画 图 意，再次 ，你 们 同意哪种算法呢 ?大家都同意第二种方法。 讲 台上*1 组 的学生也悄

4、悄地跑到了 *2 组 的 伍里，教室里洋溢着一 阵 善意的笑声。 的 称 有多少条 ?有的同学 说 1 条 ;( 同意 1 条的同学 举 手。 少 )有的同学 说 2 条 ;( 同意 2 条的 手。不多 )有的同学 说 4 条 ;( 同意 4 条的 手。 多 )这时，一个同学 举起手 ：数不清。同学 们笑了起来。我 问这个学生，你 为什么 说数不清呢。他 红 着 支支唔唔地 说 ：“我爸爸 说 的。 ”我笑了笑，示意他坐下。于是，我 问谁带 着一个 形 ?寥寥无几地 举 起了几只小手。我 其中的一个学生上台 验证 她的 观 点( 说 4 条的那个孩子 ) ， 个孩子 举 着一个小 圆片， 折

5、形 1 次，我帮她 记录 一个数字，直到 记录 了 4 次，她 说 没有了。这时 ， 数不清的孩子赶快 起手 说 ：“老 ，我改了，我也同意 4 条 ”我 他的 点没有作任何 评 价。我 ， 吧， 带圆 的同学很少，我 用 长 方形 纸 来撕一个 ， 谁 能做到 ?学生 们 面面相 ，摇摇头 。老 就能做到， 请 同学 注意看。 (学生 们脸 上那种 注的激情，真的 你感 到做老 的幸福。其 实 ，我这 也是现 学 ，在一次会上，孔凡哲教授就是 这样 用 方形纸 撕 的。 )我提示： 1、先做 长 方形 纸 撕出一个正方形来。( 这 个学生 们 很容易做到。 )2、把正方形沿 角 线对 折后，

6、再 折。3、沿着三角形直角所在的那个顶点，不断地 对折，直到折不 了。4、撕去尾部，展开。在学生们 的惊 声中，一个非常接近于正圆的 形出 现了。有不少学生在老 师 的提示下，撕出了正 圆 ，看着他 们脸 上洋溢着的快 的神情，我相信会有更多的学生喜 欢 上数学。而不会的同学也不服 输 ，又找出了 长 方形 再 。这时 ，我再次提出了： 中有几条 对 称 呢 ?学生们都说：数不清数不清也可以怎 样说呢 ?有个别学生能 说出：无数条对，圆的对称轴有无数条。再次请上说圆的对称轴有 4 条的那个孩子，在她的圆上说明除了 标出的那 4 条外，在4 条的间隙还可以再折，所以 请她说：圆的对称轴是几条呢

7、?大声地告 诉同学们：圆的对称轴有无数条。我建议学生们回去考一考自己的爸爸 妈妈，看他 们会不会用 长方形纸撕出一个 圆。每个孩子的 脸上都写 满了笑意。让学生的思 维碰撞出火花， 让他们在争辩中明理，在 动手中体验，在思考中提升， 这是我们每个数学教 师应该 做到的。小学二年 级的数学 课很简单，简单的我只是 让学生们预习 一下他 们就基本会做了，只需要我再重复一遍加深印象，因此我的教学方式和 课后的练习就显得很重要。因 为知识仅仅是知识，小学生学 习到的仅仅是知识。而我授 课的过程是要帮助学生把 这些知识串联成为一个整体，并将本 课的三维目标很好的 传达给他们。 课后的练习自然也很重要，数

8、学 习题的做题格式以及学生 认真、细心的态度都需要在 习题中发现并培养。 这里，我想要 说说给小学生布置作 业的一点看法。听多了小学生 课业负 担过重的声音，因此我也想着尽可能的给学生少布置作 业。我 给他们布置的作 业就只有一道 题，并且 还不用抄 题，只需要他 们把计算过程和答案写上就可以了。原本以 为这样做应当没问题，学生 们负担轻了，做起功 课来自然要 认真一些。然而收上来的作 业本却出乎我的意料，字写得歪歪扭扭姑且可以理解，计算过程很简单 也说的过去，但最基本的做 题格式也都很少有人写 对。学生 们或许以为我不让他们抄题也就不用写答案和 单位了，只把一个算式 摆在那里，而且 还有很多

9、是算 错的。尽管在 让他们做之前我已经给了足够的提示，但二年 级学生毕竟还只是二年 级的学生，我再怎么想象，也 终究代表不了他 们的现状。依我看，我所布置的三次作 业虽然不用花 费多少功夫就能做完，但基本没有用 处，因为本课教学目 标所要求的内容我都没有达成， 这几次的作 业也可以 说是失败的。对于此，我做了如下思考：首先，小学生的 课业负 担自然要 严格控制，但并不是不要“负担 ”，而只要不是 “负担过重”，适当的 练习有利于学生养成良好的书写习惯，也有利于 对课堂上所学内容的理解，更有利于学生适 应数学习题的常规模式，比如 应用题要写答案、要 带上单位等等。新教 师往往会因噎 废食，听惯了

10、一种声音，在 实际的教学中不是全盘避免这种情况，要不就是有深深的陷入到 应试教育的弊端中去。在学生 课业负 担多少的 问题上，新教 师常常犯 错并不鲜见。其次，小学低年 级的学生是否 应当根据习题做的好坏分出一个等 级来呢 ?我是指 对作业做的好的同学得上一个 “优 秀”或者 “ A对”;做的不好的同学打上一个大大的 “ X小”?学生自然喜欢多被老师鼓励和表 扬，得到 “优秀 ”的学生也自然很高 兴，但作 为教师，我们要做的 应当是让作业做的不好的学生也能得到表 扬和鼓励，因 为在表扬和鼓励之后他 们的进步会更明显。所以，作 业后面时不时写几句鼓励的 话，画上一个笑 脸的符号，不失 为一种有效

11、地鼓励措施。最后，我想 说的是，即便是布置一道简单的数学 题也很有学 问，这也是一名新教 师该用心思考的。如何在不增加学生 课业负 担的前提下，又最大限度的考察本 节课所学 习的内容，这便是优质作业所能达到的效果。而目前我的做法是，并不会 对学生的作 业做过多的思考，只是由着自己的性子随意布置作 业，这样的结果便是学生只是机械性的在做 题，并没有达到 预定的练习效果。再简单的不过的小学二年 级的数学 课，想要上好 课并使学生学会却并非易事。新教所能做的有很多，但学会反思会是第一位的。师1、在上 课时，先出示两根 线 (一直、一弯 ) ，引导学生发现它们有什么不同。提问：请小朋友 观察讲台上的两

12、根 线，看看它 们有什么不同 ?学生马上就指出：一根是直的、一根是弯的。我接着就指出：直的 这根叫线段，弯的不是 线段。同 时指出：拉 紧后两手之 间一段直的 线就是线段，而先前随意放在桌上的不是 线段，然后提 问：你能 说说线段有什么特点了 吗 ?学生很快 说出：线段是直直的。然后指出：两手捏住的地方叫做线段的端点。接着让学生指指黑板、直尺、课本等的 边，说说每条边的两端分 别在哪里，使学生理解线段都有两个端点。接着就出示想想做做第一题，同时把最后一条 线段改成只有一个端点的射线，然后让学生判断并 说明理由，学生学起来 还比较轻松，对于画线段，折线段，生活中找线段这部分内容，学生出 现的问题

13、不多。从 课堂作业反馈的情况看效果不 错。2、口诀求商这节课 是计算课，如果都采用 单一的练习，就容易 让学生产生枯燥无味的感觉。课上通过让学生动手分一分、 动口说一说、动脑想一想，特 别关注让学生在 动手、动脑的的基础上，交流与分析想商的方法。让学生在交流中了解不同的求商方法，在比较中选择简 便的方法。 这样既使学生在教学活动中体会探索的快 乐，又培养了合作意识。在练习的设计中，注意采用多种方法，通 过不同方式的 练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法 ;让学生在游 戏中相互启 发，巩固知 识，提高能力。 总之，在教学中做到始终把学生放在主体地位，根据学生的年 龄特点设计他们喜闻乐见

14、 的学习活动，放手 让学生自己去探索思考， 获取知识，发展能力，他 们的综合素质就会不断得到提高。3、除法运算是一个比 较抽象的模型， 为了突破 这个难点，我从与之 联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思 维为主的特点， 让学生在 动手操作中 经历一个吸纳新知的 过程，利用 动手操作后的 结果完善已有的 认知结构，从而充分 认识除法的意 义。激励性的 评价，激 发学生学 习数学的 动力和兴趣。课上，要用一双善于 发现的眼睛 观察孩子，及 时发现 孩子的 闪光点，多鼓励，少批 评。不仅可以维护学生的自尊， 还能使学生更有心信地投入学 习。综观整节课的教学来看，我做到 让学生多思考、多 动手、多

15、 实践、自主探索、合作学习相结合，教学形式有分有合，最大限度拓 宽学生的思 维。4、 课上下来， 总体感觉课堂氛围较为 活跃，学生学 习的主动性也较高，这可能与操作多有关。一上课，我就 创设情境，猴 妈妈要给 6 个桃分 给 2 只猴子，你猜怎么分，才公平，由于有了 预习的基础和平时心中早就有了平均分的意 识，很多学生 说每只猴子分 3 只，从而引入 “平均分 ”。”课标 倡导的学习数学的重要方式之一是 动手实践，下面我就 让学生通 过大量的操作加深 对平均分的理解， 这样遵循低年 级儿童的年 龄、思维发展特征。把 8 个圆片平均分，每 2 个一份，可以分成几份， 12 根小棒平均分等活 动，

16、让学生通过操作体会到尽管分法不同，但只要每份分得同 样多，就是平均分，从而 让学生感受到每份多了，分的份数变少了整堂课学生大部分 时间都是在操作，学生的积极性很高，从 练习来看，掌握得比 较扎实。数学是一 门非常严谨的学科，我 们教师在教学中，往往由于过于注重教学 逻辑 和知识的传授，而导致课堂气氛 压抑，学生乏味无趣，教学效果低。但是一定要切 实上好一 节好的数学 课，让学生听得有趣、学得 轻松是一件很 难的事情，教 师在课堂的开 头导入非常重要的事情。如果 课堂的开 头导入好了，就能高度激 发学生的求知学 习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个 课堂非常的活 跃 。那么怎 样导入才能达到

17、这样的效果呢 ?我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出 发，或者 设置一些 题型、或引用一些数字、或改 编一些有趣的数学故事，然后 进行教学，学生易于接受、并能激 发学生的学 习兴趣高，能使整个 课堂教学效果特 别好。这节课 的教学内容 为混合运算， 课本上的 设计是通过男女学生的 过河乘船来 导入进行教学的。事 实上我们有好多二年 级的学生根本没有乘船的 经历，因此如果老 师直接引用 课本上的例 题进行教学，或 许好多学生的学 习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好我备课时也意识到了这一点，我把学生的 “过河乘船 ”改成 “咱班学生坐汽 车参观动物园 ”，这样

18、一来，有好多学生因 为有亲身体验，所以学 习兴趣极高， 课堂气氛 宽松，不知不 觉一节课下了，教学任务圆满 完成了，学生学 习热情也很高。我 的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老 师有不同的数学 入方法，有善于 设 疑者、有喜于 归纳 者、有惯 于直奔主 题 者可 是 “仁者 见 仁、智者 智”，但学数学最 终还 要回归 到生活中去，用来解决生活中的一些 实际问题 ，因此我 在教学中越接近我 的实际 生活，学生就越容易接受和理解，当然我 的教学效果就越好，学生也能 够 数学产 生更大的 趣。解决 实际问题 不再是教 主宰、学生跟着教 师 走，而应 是关注学生的一言一 语 ，把自己 视

19、为 学生中的一 员 ， ，根据学生自主学 习 的情况，随 时调 整问 解决的教学 程，设计 和组织 后 的教学活 动 ，有效地促 进 数学问题 教学改革与 新，提高小学生 问题 解决的 质 量，使其理 价 和应 用价值 得到充分 发挥 。数学来源于生活，又 应 用于生活，它是人 类 在生活 践中不断探索 总结 的经验 、揭示的 律，是人 几千年来智慧的 晶。我 教学生学数学，就是教他 们发现 数学来源于生活，并存在于我 们 的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体， 密地联 系起来，运用数学知识，解决生活中的 问题。新 课标中也指出：数学教学是数学活 动 教学，教 师

20、要 密 系生活 实际 ，从学生的 经验 和已有的知 识 出 ，创设 生 教学情境，激 发 学生的学 习兴 趣，使学生在 实际 生活中体会到数学的用途，并运用所学的知 ，解决 实际问题 。因此，教 师应该 把学生的生活 实际 与数学学 习结 合起来， 学生熟知、 亲 近、实 在的生活数学走 进 学生视 野，进 入数学 课 堂，使数学教材 变 的具体、生 动 、直 ，使学生能切 实领 悟，发现 “数学 ” 一基 性学科在日常学 、生活中的重要作用，学会用数学的眼光 察周围 的客 世界，增 强 数学实 用意识 。那么， 现 行的数学教材与生活的 密 系体 现 在何 处 ?在教学 程中，如何 学生感受

21、它 之 间联 系?教 怎 样处理教材，才能体 现 数学教学新理念，怎 样组织 教学才能提高 堂教学效率，培养学生学 习数学的 兴 趣，有效地促 进 学生的全面 展呢 ?现 将 点 阐 述如下：首先，数学与生活实际的 系具体体 在那些方面 ?新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以 单一的学科知 识为主，而是着眼于学生的 身可持 续发 展为蓝 本，取学生的生活 实际 作 素材，着眼于小 问题 ，升 出科学性的知 和技能，把学生生活中的 活 材引入到大 堂，使得学生融入其中，其 乐 无 。如小学低年 级课 改课 程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作 主人公， 穿于整册教

22、材，学生和活灵活 现 的主人公一起， 游数学 个充满 智慧的王国，寓教于 乐 。教材中包括如人民 币 、 观 察物体、 统计 与猜测 、 分秒等直接 联 系生活 实际 的课题 ，使得学生能 寓学于用，活学活用， 乐 学乐 用，直观 而又真切的感受到生活中的数学和学 数学的 乐 趣和用 处 。 堂练习 的设计 ，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、 赛 一 等游戏 形式呈现 ，学生在情境中充 激情的完成知 识练习 和个性形成，高 、高效的达到教学目 和要求，体味到学 习 数学的乐 趣。其次，如何 处 理教材和 堂教学， 让 学生感受所学的数学知 和方法是有用的 ?感受到数学来源于生活又 应 用

23、于生活 ?枯燥而又干涸的 语言环境，会禁 锢学生的思 维和创造力，使得学 习变成生硬的知 识灌输过程。然而，学生是学 习的主体，所以培养学生的学 习兴趣就显得尤为重要。因此，教师要善于 发现生活中的数学 问题，在教学中，要从孩子的心理特点出 发，设计孩子感 兴趣的生活素材以丰富多采的形式展 现给学生。以 讲故事，做游 戏，表演等趣味性的形式 导入，以激发学生的求知欲， 让学生体会到学 习数学的 乐趣。如：在教学可 爱的企鹅一课时 ，可以以 谈话导 入： “同学 们，你们看过动画片海 尔兄弟 吗 ?海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探 险，春暖花开的 这一天，海 尔兄弟和 爷爷又登上 热气球出

24、发了，不一会儿，热气球 飘到了南极，在 这里他们看到了 许多可爱的小企 鹅( 出示图片：可 爱的企鹅 ) 。这 是，海尔兄弟又发现了新的数学 问题，同学 们，你们发现 了吗?小组互相说说，看哪一个小 组发现的问题多。 ”这样 ，孩子 们的情绪很快就被 调动起来，投入到快 乐的学习情境中去。多媒体教学具有直 观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体 创设情境，可以使抽象的概念具体化、直 观化，使 难以理解的 问题简单 化。如在教学 观察物体 时，利用多媒体课件可以直 观的像学生展示不同方位下的立体 图形，学生通 过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。以往的教 师在把握教材是，大都是有

25、什么教什么，不能够灵活的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活 经验带 到课堂，要求在 简单的知识框架和结构上创造性的使用教材，让课堂变得有血有肉。如在一 节三年级的钟表的认识中，教 师利用多媒体 课件把加菲猫 这个孩子 们熟知而又非常喜 爱的卡通形象 带到课堂上来，生 动而又形象地 给学生展示了加菲猫一天中的作息 时间，让孩子们主动说出主人公每个活 动的准确 时间，借此 联系自己的生活 实际，对时间 的知识有了深刻的了解。学生在整个学 习过程中反 应是积极的、热烈的，充 满兴趣的， 这就使得学生把生活和知 识融会贯通，对生活和学 习产生了 热情和浓厚的兴趣。既然数学来源于生活有 应用于生活

26、，因此，如果在 课堂上将学生的生活 经验带 到课堂上来，那么，就真正 实现了生活和学 习的统一。例如，在 进行人民 币的教学中，可以为学生创设购 物情境， 让学生用人民 币进行购物实践活动，在此 过程中，孩子 们不仅可以真实的感受到 实践的细节，合作的 乐趣，而且 还能够学习到购物时要守秩序， 讲文明，用过钱后洗干净手，买自己需要的 东西，养成勤 俭节约 的好习惯等生活 经验，切实地在课堂上学会生活。好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，可以通 过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官积极参与，培养学生初步的观察、操作与表达能力，培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教学有几枝铅笔

27、时，让学生自己 动手把铅笔摆一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的发挥。直观具体的 图和物是学生最 为感兴趣和最能 调到学生 积极性的，生 动的图画和具体的形象可以很 让学生快乐的陶醉在其中，不知不 觉地把知 识牢牢掌握。如在教学找 规律时，可以准 备小熊、兔子、猴子、青蛙等生 动多彩的形象 图片来吸引孩子主 动发现 其中的规律。 “动 物园里举行运动会，小 动物们可高兴了，你瞧，他 们排着整 齐的队伍走出来了。 ”教师 分步出示 图片，让学生观察并试着自己 贴出图片，说出理由。创设情境应注意从学生已有的生活 经验合知识

28、背景出 发，让学生感 觉到所面临的情境是熟悉的，常 见的，同 时优势 新奇的，富有趣味和挑 战性的。使学生在 轻松和谐的氛围中，积极主动地参与学 习，产生强烈的探索欲望，真正做学 习和生活的主人。在数学 过程中，教师应该 充分利用学生的 认知规律，已有的生活 经验和数学的 实际，转化 “以教材 为本”的旧观念，灵活 处理教材，根据 实际需要对原材料 进行优化组合。只有 这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生 对“身边处处有数学 ”的体会。数学教学不 单单是为了把书本上的知 识教给学生，而是要 让学生发现知识及规律产生的过程，长一双充 满智慧、善于捕捉 问题，发现问题 和研究 问题的眼睛。所以，引 导学生发现生活中的数学 问题，采撷生活数学 实例，提 炼生活中的 实践素材， 为课堂教学服 务。让学生观察生活中的数学，既可以帮其积累数学知 识，更是培养学生徐锡数学的最佳途径。低年 级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重， 认一认周围的平面 图形和立体 图形。知道中高年 级学生观察数学美，如形体美、结构美等。感受生活中数学无 处不在，养