教学设计方案

1、2014级学前教育大专班课程学前教育学第一节 学前教育学概述 讲义 授课 宣汉职中 杨发军授课时间：2015年10月24日授课对象：2014级学前教育大专班学员授课内容：中央广播电视大学出版社学前教育学第一节 学前教育学概述授课过程展示如下：课程介绍学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。其任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势。通过学前教育理论研究，从而提高学前教育科学水平，指导学前教育实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地

2、对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。学前教育学是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下36岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为 25、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与36岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。教学目的通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理论和基本技能；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热

3、爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。学习学前教育学的意义1、认识学前教育规律，增强教育过程的针对性；2、发展和提高我国学前教育理论水平；3、胜任未来职业。第一章学前教育学概述学习目标：1.了解学前教育学产生和演变的阶段 2.记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想 (重点、难点)3.识记学前教育、学前教育学等相关概念4.理解学前教育学的研究对象、任务、特点等5.明确学习学前教育学的意义与方法第一节 学前教育学的产生与演变学前教育学的产生与演变大体上分为四个阶段：孕育阶段萌芽阶段初创阶段发展阶段 （16世纪前）（1618世纪初）（18世纪后期20世纪前半期）（20世纪中叶之后）一、孕育阶段（16世

4、纪以前） （一）中国背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。颜之推1.家教著作颜氏家训 我国封建社会第一部完整的家庭教科书。颜氏家训共七卷，共二十篇。卷第一序致篇教子篇兄弟篇后娶篇治家篇 卷第二风操篇慕贤篇 卷第三勉学篇 卷第四文章篇名实篇涉务篇 卷第五省事篇止足篇诫兵篇养生篇归心篇 卷第六书证篇 卷第七音辞篇杂艺篇终制篇例教子篇节选上智不教而成，下愚虽教无益，中庸之人，不教不知也。古者圣王，有“胎教”之法，怀子三月，出居别宫，目不邪视，耳不妄听，音声滋味，以礼节

5、之。书之玉版，藏诸金匮。生子咳提，师保固明孝仁礼义，导习之矣。凡庶纵不能尔，当及婴稚识人颜色、知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止，比及数岁，可省笞罚。父母威严而有慈，则子女畏慎而生孝矣。 吾见世间无教而有爱，每不能然，饮食运为，恣其所欲，宜诫翻奖，应呵反笑，至有识知，谓法当尔。骄慢已习，方复制之，捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终为败德。孔子云：“少成若天性，习惯如自然。”是也。俗谚曰：“教妇初来，教儿婴孩。”诚哉斯语。【译文】 上智的人不用教育就能成才，下愚的人即使教育再多也不起作用，只有绝大多数普通人要教育，不教就不知。古时候的圣王，有“胎教”的做法，怀孕三个月的时候，出去住

6、到别的好房子里，眼睛不能斜视，耳朵不能乱听，听音乐吃美味，都要按照礼义加以节制，还得把这些写到玉版上，藏进金柜里。到胎儿出生还在幼儿时，担任“师”和“保”的人，就要讲解孝、仁、礼、义，来引导学习。普通老百姓家纵使不能如此，也应在婴儿识人脸色、懂得喜怒时，就加以教导训诲，叫做就得做，叫不做就得不做，等到长大几岁，就可省免鞭打惩罚。只要父母既威严又慈爱，子女自然敬畏谨慎而有孝行了。我见到世上那种对孩子不讲教育而只有慈爱的，常常不以为然。要吃什么，要干什么，任意放纵孩子，不加管制，该训诫时反而夸奖，该训斥责骂时反而欢笑，到孩子懂事时，就认为这些道理本来就是这样。到骄傲怠慢已经成为习惯时，才开始去加以

7、制止，那就纵使鞭打得再狠毒也树立不起威严，愤怒得再厉害也只会增加怨恨，直到长大成人，最终成为品德败坏的人。孔子说：“从小养成的就像天性，习惯了的也就成为自然。”是很有道理的。俗谚说：“教媳妇要在初来时，教儿女要在婴孩时。”这话确实有道理。 2.家教思想（1）家庭教育要及早进行（及早施教）（2）要爱与教相结合（威严而有慈）（3）重视环境的影响（风化陶染）（4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）朱熹的儿童教育思想1.重视蒙养教育 2.要求慎择师友 3.强调学“眼前事” 4.提倡正面教育（二）国外 1.柏拉图理想国柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。他同时指出学

8、前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”2.亚里士多德政治论 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。（三）孕育阶段学前教育学发展的特点1.丰富性 2.实践性 3.零散性二、萌芽阶段（16至18世纪初）夸美纽斯（15921670）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应

9、该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。1.学前教育著作母育学校世界上第一本学前教育专著，1632年出版。世界图解著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书。 2.学前教育思想（）论述了幼儿教育的重要性 ， 将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，耽误的话他们将迷失方向。 （）提出教育顺应自然的原则（）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法。卢梭爱弥儿 1.顺应自然，儿童本位2.对儿童进行“消极教育”3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验 4.对儿童实施

10、身体教育和感官教育裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 （1）提出自然适应性原则（2）提倡与实施爱的教育 （3）首次提出了教育心理学化萌芽阶段学前教育学的特点1.专门化 2.完备化 3.理论化三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。陈鹤琴（1892-1982） ：中国幼儿教育之父（浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。）创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师创立活教育理论 （1）做人、做中国人

11、、做现代中国人（2）做中教、做中学、做中求进步（3）大自然、大社会是我们的活教材 五指教学法五指教学法将课程分为健康、社会、科学、艺术、语文等五项运用不同的学习活动方式，来达到一个单元的目标根据幼儿的兴趣和生活经验，由老师安排适切的教材，以单元的方式呈现五种课程的特色人民教育家陶行知1.主张“中国化”、“平民化”的学前教育2.提出“生活教育论”3.我国儿童创造教育的首创者解放儿童的头脑；解放儿童的双手； 解放儿童的嘴；解放儿童的眼睛；解放儿童的空间； 解放儿童的时间（二）国外学前教育学的发展福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献：1.首创幼儿园； 2.设计了一套游戏与作业材料恩物；福禄贝尔为儿童设计

12、的游戏与作业材料恩物3.系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有幼儿园教育学（1862年）、慈母游戏和儿歌（1843年）及 幼儿园书信集等书。 4.使学前教育学开始成为独立学科 蒙台梭利 1.提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展2.总结了学前教育的基本原则：重复练习与自由选择 3.注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料蒙氏 教 具4.重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境 （三）初创阶段学前教育学的特点1.针对性 2.系统性 3.理论性四、发展阶段（20世纪中叶之后）（一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论（二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础特点：理论化、科学化水平不断提高作业布置：自测训练：1、对学前教育学形成和发展大体上