PBL教学法的实施效果分析-教育文档

1、PBL教学法的实施效果分析o 引言PBL ( Problem-Based Learning ),是指以问题为导向的 学习。1969年，美国的神经病学家教授Barrows在加拿大 McMaster大学创立并实施了这一教学法1。PBL教学法的基 本思想是“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，学习过程 中学生是主体，教师是学生学习的推动者或辅导者2 o我国越来越多的高校采用PBL教学模式进行教学改革。目 前，关于PBL教学法的研究大多有关其实施过程，关于PBL是 否 能提高学生能力的定量研究比较少。本文以PBL教学法在天 津医科大学临床医学院药学专业医药市场营销学课程中的应用为 例进行研究，旨在为

2、同行实施PBL教学法，进行教学改革提供 参考，最终达到提高学生综合素质的目的。一、PEL教学法实施过程及效果评价方法(一)PBL教学法实施过程医药市场营销学具有实践性强、应用性高，知识涵盖面广 的特点，是一门集市场营销学理论和医药行业知识的交叉学科 3 o目前教学方法以教师讲授为主，学生被动地进行填鸭式 学习，缺乏独立思维和批判性思维，难以达到独立学院培养全 面发展的药 学人才的目标。我们针对以上问题进行了 PBL教学方法的尝试。将天津医 科大学临床医学院13级药学专业学生分成56人和55人。 实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学方法。把实验 组的PBL教学全过程分为准备工作、设置问题、

3、学生课下自 学、对学生自学 情况进行检测和总结评价五个阶段。1. 准备工作。将实验组分成6个小组，每组910人，自行选出组长。2. 设置问题。教师根据教学大纲要求布置相关问题。提前一周向学生发布。设置的问题包括：相关基础知识的问题，通过问题的解决让学生掌握知识点；相关案例，通过对案例的分析让学生加深知识 点的理解，提高知识运用的能力。案例举例如下：在学习“医药市场STP营销战略”这一章节 时，给学生布置的任务是做市场调研报告，调研目前市场上常见的感冒药的种类、价格、品牌及市场销售情况。让学生体会不同感冒药品不同的市场细分和定位策略。在学习“药品分销渠道策略”时，给学生提供某医药公司的现状材料、

4、发展历史等背景资料，让学生设计最适合该公司的分销渠道策略。在学习“药品促销策略”时，让学生对海王星辰、老百姓 大药房等药店进行实地调研，在零售药店中观察导购员的销售 行为和消费者的购买行为，绘制消费者卖场路线图以及POP广 告。3. 学生课下自学。学生课下自主学习课本理论知识、搜集关信息，小组讨论。4.课上检测学习成果。课堂上,教师每组抽查一人回答任意一个问题，教师为此人回答问题的情况打分。此人的分数即为该小组回答问题的分数（S1）。教师？0置单选、多选等问题，考查学生的自学能力和分析能力。学生进行抢答,把抢答成绩作为 该小组的成绩（S2）。另外，教师每组抽查一个人, 让其汇报案例分析的结果，

5、并为其打分。此人的分数即为该小 组案例分析的分数（S3） o5.总结评价。课堂最后教师对课程要点进行梳理，对学生 讨论和汇报进行点评与总结。教师对学生有疑问的地方进行解 答，对学生遗漏的地方进行补充，对重点问题进行提示。（二）PBL实施效果评价方法PBL的实施效果从学生考试 成绩和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。学生考试成绩通过学生的学习效果来评判。学生的学习效果 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式来评判，比例各占 50%。形成性评价是对学生日常学习过程中的学习态度、学习成果等方面的发展做出的评价。采用教师打分的方式进行。教师 打 分为上文所述SI、S2、S3的加总。这样，可以综合评判

6、学 生对基础知识的掌握程度、获取信息的丰富程度、分析问题能 力、团队合作能力、语言表达能力、创新思维能力等。组内学生 分数一致。而终结性评价是在整个课程结束后，釆用常规试卷 对学生进行测试，涵盖教学大纲所要求内容的60%。学生对PBL的接受程度也是教学效果评价的一部分。通过对学生的问卷调查,使用李克特量表进行测量来探寻学生是否能适应这种教学方法。二、PBL教学法实施效果分析PBL教学法实施效果由对照组和实验组使用常规试卷考试的 成绩对比和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。（一）对照组和实验组的终结性评价成绩对比两组学生的教 材均为人民卫生出版社出版的医药市场营销 学（第一 版）o两组的教师为

7、同一人。由于对照组和实验组学生入学成绩 无显著差异。对照组和实验组在课程结束后，使用相 同的常规 试卷进行学习效果评价。可以看岀PBL教学法对学生的实施效 果。1.对照组和实验组的总成绩对比本文使用IBM SPSS19. 0对数据进行处理。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的总成绩在统计学上有无差 异,结果如表1表2所示。表2 Levene的变异数相等测试, 显著性0. 1730. 05 ,说明两组数据方差齐性；针对平均值是 否相等的t测试中显著性0.00 2.对照组和实验组的分项成 绩对比常规试卷考查的能力包括对基础知识掌握、知识理解与辨析、知识延伸与拓展、解决实际问题四个方面，占

8、总分的比例分 别是30%、30%、20%、20%o使用独立样本T检验的方法，检测 对照组和实验组的这四部分成绩在统计学上有无差异，结果如表3、表4所示。表4显示，两组学生在知识理解与辨析和解决实际问题两部分的成绩有统计学差异。表3显示，实验组在这两方面的平 均得分均高于对照组。表4显示，两组学生在基础知识掌握和 知识延伸与拓展两部分的成绩没有统计学差异。但从表3中看 出，基础知识掌握部分，对照组学生要强于实验组学生。知识 延伸与拓展部分，实验组强于对照组。以上结果说明了 PBL教学法因为不强调对知识的死记硬背而没有夯实基础知识，使实验组在基础知识掌握方面（如名词 解释等题目）有所欠缺。但明显提

9、高了学生的知识理解能力和 运用 能力；虽然在统计学意义不显著，但是PBL也有利于学生 拓展知识面。（二）实验组学生问卷调查结果分析另外一方面对教学效果的评价来自对学生进行的问卷调查O实验组学生共56人，发放56份问卷，收回56份，问卷回收率100%。评价分成课堂 情况、能力提升情况、态度等几个方面。使用李克特量表进行测 量。学生阅读各条目，对认同程度进行打分。非常认同给5 分，比较认同4分，一般3分，比较不认同2分，非常不认 同1分。以下表格为各方面打分的平均值和标准差。从表5看出，PEL教学法对课堂情况有很大改善，所有条 目的平均值都在4.5分以上。最明显的改变是PEL可以让学生 提高 注意

10、力，课堂气氛更活跃。比较不明显的是“ PBL让你对 学习更 有兴趣”，而且对此条目学生的看法差异较大。那么教师在教学中可以增加更多的与实践相关的内容，提高学生的兴 趣。从表6看岀，学生认为PBL对能力提升有较大作用，所有条目平均值都在4.5分以上。其中，学生认为查阅资料的能力提升最多。其次是自学能力。对于表达能力是否提升，学生看 法有较 大差异。说明教师在提问时应尽量让每位学生都有回答的 机会，并且给学生更多的表达机会。课前准备时间方面，不同学生意见不同。有的认为时间充足，有的认为一周准备时间并不充裕。“接受并喜欢PBL教学方法” “希望其他课程使用新教学 方法”这两个条目，学生评分较低，而且

11、意见分歧非常大。通过 访问，原因有以下几点：(1)新教学模式占用了太多的课下时 间。(2)有的学生课下会积极、充分地准备，有的学生则不然， 而计分方式是以组为单位进行，所以难免有“搭便车”的现象。(3)独立学院中有部分学生自学能力较差，通过自学达不到完 成任务的要求，觉得不如教师讲解理解得清楚。针对这些问题，教师可以更改教学安排，将PBL与传统教 学法交叉进行，给予学生更多的课下准备时间。发动小组的力 量，帮助自学能力较差的学生参与讨论。学生成绩中增加学生 互评打分，来评测学生对小组的贡献程度、团队协作能力。小结：？过PBL教学法，通过常规测试，实验组的学生比对 照组的学生整体的学习效果要好，明显提高了学生的知识理解 能力和运用能力；学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改 善，对 能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问 题：占用时间过多，对自学能力要求较高等。在教学过程中， 要加入更多趣味性及更具有实际意义的问题，给更多学生表达 意见的机会。三、结语经过PBL教学法常规测试可知，实验组的学生比对照组的 学生整体的学习效果要好。PBL教学法明显提高了学生的知识 理解 能力和运用能力；学生认为PBL教学法对课堂情况有很大 改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问 题，