《外国教育史》作业

1、外国教育史作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分:选择题（每题1分，共15题）的结果。洛克认为人的好坏乃是.A.先天禀赋后天教育C 环境影响洛克是十七世纪英国经验论的巨子，著名的资产阶级教育思想家。A.唯物主义唯心主义C 辨证形而上学在俄国高等教育史上影响最人的应推1755年在C 倡议下成立的莫斯科大学。A.乌申斯基巴甫洛夫C 罗蒙诺索夫D 柴可夫斯基卜月革命前的俄国教育带有浓厚的阶级性等级性和.宗教性世俗性科学性民族性基辅罗

2、斯的学校教育产生于十一世纪,它是以.B 为基础发展起来的。体育馆寺院工场剧院乌申斯基是一C国教育学体系的奠基人之一。俄在俄国教育史上/基辅罗斯的学校教育产生于世纪。洛克的教育漫话是论述.劳动人民卢梭是.1610、卢梭是反对一BA 奴隶.10.11.12少年儿童世纪法国教育思想家。.17的教育问题。C 青年绅士中小学生教育的一位伟大的旗手。封建.18.19资产阶级无产阶级11、卢梭的教育代表作是.裴斯塔洛齐D .夸美纽斯爱弥儿巨人传C.论演说家的培养理想国12、卢梭忽视.教育A.儿童.女子.男子少年13、裴斯塔洛齐是十八世纪下半叶到十九世纪初期的B著名的民主主义教育家。(B)A.捷克瑞士.法国尼

3、德兰A.政治学爱弥儿14、在西方近代教育史上， 坚持教育与生产劳动相结合。A.洛克卢梭-第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，并15、裴斯塔洛齐的教育代表作是A.理想国C.林哈德与葛笃德主观题部分：、简答题（每题25分，共2题）1、如何认识古希腊的智者派教育？2、如何理解洛克的教育漫话？二、论述题（每题5分，共2题）1、阐述近代教育发展的主要特征，并进行评析。2、阐述现代教育思想流派中要素主义教育的基本观点，并进行评析。一，简答题1、答：智者派的出现在希腊教育发展史上占有重要的地位。第一，智者们推动了文化的传播和扩大了教育对象的范围，因而促进了社会的流动。第二，智者既拓展了学术研究的领域，

4、又扩大了教育内容的范围。智者适应了时代对辩 论、演讲的广泛需要，抱着实用的目的研究与辩论、演讲直接相矢的文法、修辞、哲学 等科目，并把这些知识传授给他人。第三，智者们最为尖心的是道德问题和政治问题，并把系统得到的知识和政治知识作为 主要的教育内容。不仅丰富了教育的内容，而且提供了一种新型的教育一一即政治家或 统治者的预备教育。智者们虽然没有留下非常系统的教育著作，也没有形成系统的教育思想，但从一些智者 的著作残篇来看，智者派对教育问题的思考是非常广泛的。简言之，在智者的教育思想中，已经包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方 向。2、答：教育漫话是17世纪英国哲学家、教育家约翰洛克的一本有尖家

5、 庭教育性质的教育名著。全书围绕培养身体健康、有德行、有理性、有教养、有才干的 绅士或具有开拓精神的事业家的教育过程而展开。洛克认为，美好的心灵寓于健康的体 魄之中，只有拥有健康的身体才能应对各种挫折和挑战，人生才有幸福可言；高尚的德 行和优雅的礼仪是一个绅士最重要的品质；此外，广博的知识和多才多艺的技能也很重 要。在论述每个方面时，洛克都给出了许多精辟的见解和具体的指导建议，对于今天家 庭教育尤其是独生子女教育、和谐家庭乃至和谐社会的构建都具有一定的启发意义。、论述题1、答：（一）与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教 育。（二）与古希腊教育相比，近代西方教育是一种

6、重视现实和追求物质利益的教（三）受资本主义政治和文化传统的影响，近代西方教育形成了典型的“双轨希教 育（四）在反对教会控制教育的斗争中，近代西方教育管理体制的主体，实现了早期的由 教会控制，逐步到教会和国家共同控制，最后到由国家控制的转变。（五）近代教育制度在发展过程中，逐步由随意性和分散性，向法律化、制度化和民主 化方向发展，国家主义和分权主义成为教育制度发展的重要思想基础。（六）在近代各级教育发展过程中，普及义务教育成为教育发展中心。（七）在近代教育制度形成过程中，课程设置和教学内容也发生了比较大的变化。2、答：要素主义教育是3 0年代后期开始在美国兴起的一个较重要的教育流派。它在许多方面

7、与进步的”实用主义教育相对立。许多教育家根据它的特征将其归为新传统教育派。要素主义教育流派没有明显的哲学基础，也不像新行为主义教育或结构主义教育那 样具备一定的心理学基础，它直接植根于美国的社会现实，为摆脱政 治、经济的困境服 务，有很强的现实感。50年代要素主义教育思潮开始在全美占统治地位，并且为6 0年 代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。要素主义教育虽然有值得肯定的部分，但也不可忽略它存在的一些严重不足：矢于 学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础；要素主义教育家们强调教师的 权威，提出应该把教师放在教育体系的中心”。这虽然有纠正实用主义造成的偏差的积极因素，但是他们又走了另一个极端，压抑了