数学说课稿小学汇总10篇

1、every love is for holding a lamp and meeting someone who resembles himself.（页眉可删）数学说课稿小学汇总10篇 数学说课稿小学 篇1教材分析：教材利用青蛙吃害虫的一幅主题图引出两位数加、减整十数的数学问题，既能激发学生的学习兴趣，又可以利用情境图渗透环保教育和爱护动物的教育。学生分析：学生喜爱小动物，能激发他们的学习兴趣。教学目标：知识与技能：在具体生活情境中，进一步体会加、减法的意义；通过计数器操作，探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法，能正确地口算两位数加、减整十数。过程与方法：通过对问题情境的探索，引导学生提出

2、有关加、减法的问题，在小组内合作交流，理解加减法的意义，探索两位数加、减整十数的计算方法。情感、态度与价值观：通过学习，感受动物是人类的朋友，对学生进行环保教育和爱护动物的教育。设计理念：由情境图引出问题后，组织学生分组探究两位数加、减整十数的计算方法。教学准备：青蛙吃害虫的情境图，计数器、小棒等。教学过程：一、情境导入师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这有一个谜语，谜底是个小动物，你若猜对了，它就出现在课堂上，愿意猜猜它是谁吗？（大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。）（用猜谜语的形式，能激发学生的学习兴趣。）二、探究新知1。瞧，两只青蛙来到了我们班上，它们正在比赛吃害虫呢，我们快来看

3、看！（教师粘贴青蛙吃害虫情境图）能提出哪些数学问题呢？（培养了学生的问题意识。）指名提问题，并列出算式。大青蛙和小青蛙一共吃了多少条害虫？56+30=大青蛙比小青蛙多吃了几条害虫？5630=小青蛙比大青蛙少吃了几条害虫？5630=2。谁愿意帮助小青蛙解决这些问题？用计数器拨。（边演示边说：先拨上56，再在十位上拨上3，表示30，计数器上的是86。）3。交流方法。三、实践应用1、练一练第1题除了青蛙是庄稼的好朋友，还有许多动物是我们的好朋友，啄木鸟就是大树的好朋友，它能给大树治病，帮大树找虫子，并吃虫子，你们看，这两只啄木鸟也在比赛吃虫子呢，你们谁愿意说说大啄木鸟吃了多少条虫子呢？学生看图思考，

4、独立列式计算，指名学生公布算式，教师板书。教师：青蛙每天吃害虫吃累了，就会到荷叶上去休息，这不，正好有38只青蛙在荷叶上做游戏呢！谁能看着这两幅图，给大家讲个故事呢？（1）学生分组讨论讲故事。（2）指名学生讲故事，并解决问题列算式。（3）学生独立完成列式计算，并说说理由。（33+5=38385=33）四、小结同学们，通过今天这节课的学习，你们学到了什么？有什么收获？（指名学生谈收获）（设计这一环节，让学生对自己参与的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学习再次感受数学学习的乐趣。）数学说课稿小学 篇2一、说教材“加法交换律和结合律”是国标版苏教版小学四年级上册第7单元中的内

5、容。加法交换律和加法结合律是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据，他们是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材安排两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推理，教材从学生熟悉的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式进行分析、比较、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的构建知识。然后安排了一些基本练

6、习，以填空、判断等形式巩固对加法运算的理解，接着通过题组对比和凑整等练习，为学习简便计算作适当渗透和铺垫。二、说教学目标1.使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。2.使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。三、说教学重点、难点教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。教学难点：使学生经历探索加法交换律

7、和结合律的过程，发现并概括出运算定律。四、说教学过程（一）故事导入，激发兴趣：（播放朝三暮四视频）师：同学们，听了这个故事你想说什么？猴子很笨，同学们很聪明，栗子的总颗数有没有变化呢？什么发生变化？引入：这个故事的名字叫朝三暮四，在数学中也有类似朝三暮四故事里的规律，同学们想不想研究一下？【设计意图：故事导入激发学生学习的兴趣，初步体验加法交换律，唤起求知欲。】（二）创设情境，联系生活谈话：天气渐渐转凉，学校要组织大家参加冬季比赛了，看，四年级同学正在操场上开展体育活动。（课件出示例题情境图）提问：从图中你了解到哪些数学信息？（指名说一说）提问：你能提出用加法计算的问题吗？学生提到的问题可能有

8、：跳绳的有多少人？女生有多少人？参加活动的一共有多少人？设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生提问可以培养学生的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教材”的理念。谈话：同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决第一个问题。（三）探索加法交换律，初步感知课件出示问题（1）要求参加跳绳的有多少人?提问：应该怎样列式？指名口答，教师板书：28+17=45（人）提问：还可怎么列式？板书：17+28=45（人）提问：这两道算式都是求什么的人数？（跳绳的人数）结果都是多少？谈话：既然得数相同，我们就可以把这两个算式用“=”连接起来。改写成28+17=17+28板

9、书：28+17=17+28（学生齐读这个等式）提问：比较这两个算式，你有什么发现？（引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。提问：你能照样子再写出几个像这样的等式吗？试试看。（学生动笔写，指名学生回答，教师把学生说的等式有序地板书在黑板上，板书三个）。提问：像这样的等式你能写得完吗？谈话：既然写不完，可以用省略号表示（板书省略号）提问：请同学们仔细观察这些等式，你发现每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方（同桌交流）？提问：你能用自己喜欢的方法表示出像这样的等式吗？可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。师：在数学上，我们通常是用字母a、b来表示两个

10、加数，说来说说怎么表示？生：a+b=b+a提问：a和b分别代表什么？小结：两个数相加，交换这两个加数的位置，和不变。这是加法运算律中的一条很重要的规律加法交换律。设计意图：本环节能紧密围绕并运用问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去感知规律，发现规律，并学会用字母表示。整个过程，学生在观察中感知，在模仿中理解，在探索中发现，培养了学生的抽象括能力。师：下面老师想考考大家。考考你（1）您能在（）里填上合适的数字吗？96+35=35+（）204+57=（）+204指名回答，为什么？（2）下面的等式符合加法交换律吗？为什么？75+25=25+7546+59=46+5990+10=5+95（没

11、有交换加数的位置；等号两边的加数不同。）（3）同学们学的真不错，接下来我们来玩个游戏，看看同学们的反应快不快。游戏：对口令师：83+17=生：17+83=97+44=35+65=88+75=300+600=a+b=785+68=设计意图：加深学生对加法交换律的理解，知道加法交换律只是交换加数的位置，其余的不变。（4）提问：同学们，想一想：过去我们学过的计算中，哪些地方应用过加法交换律？下面一道题357+218，请同学们计算并用加法交换律进行验算。（四）探索加法结合律，自主合作谈话：同学们，刚才我们通过解决“跳绳的有多少人”这个问题，得到了加法交换律，现在我们再来研究同学提到的问题，看看有什么发

12、现。出示问题(2):参加活动的一共有多少人？提问：你会列综合算式解决这个问题吗？指名回答，教师板书：28+17+23提问：如果老师想突出强调先算跳绳的人数，可以怎么做？生:添上小括号教师给28+17加上小括号。提问：还是这个式子28+17+23，如果要先算参加活动的女生人数，应该怎么办？学生同桌交流，指名说说。教师添上括号：28+（17+23）。提问：比较这两道算式：它们有什么相同点和不同点？（数学符号相同，得数相同，但运算顺序不同）师：既然得数相同，我们可以写成等式：板书：（28+17）+23=28+（17+23）课件出示：算一算，下面的里能填上等号吗？（45+25）+1345+（25+13

13、）（36+18）+2236+（18+22）指名学生口答。归纳加法结合律：提问：观察这三个等式，每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？你从这些等式中能发现怎样的规律？和你的同桌交流一下。提问：你能用字母a、b、c代表这三个加数，把上面的规律表示出来吗？（学生独立写一写）教师板书：（a+b）+c=a+（b+c）小结：三个数相加，先把前两个数相加,再与第三个数相加；或者先把后两个数相加，再与第一个数相加，它们的和不变。这就是我们今天所学的加法的第二个运算律加法结合律。（板书：加法结合律）考考你：运用加法结合律在括号里填上合适的数字（45+36）+64=45+（+）560+（140+70）

14、=（560+）+总结：这节课我们一起学习了加法的交换律和结合律，知道两个数相加，交换加数的位置和不变，还知道了三个数连加，改变运算顺序和不变。设计意图：围绕“变与不变”这一关键点，通过比较每组的两个算式，初步感受规律。接着再经过学生个性化的验证及交流，从而确认加法结合律并学会用含有字母的式子来表示。这样发展了学生分析、比较、归纳、概括的能力。（五）巩固应用，扩展提高同学们刚才的表现真棒！那现在想不想和老师一起去闯关呀。我们的闯关开始啦！1.第一关：火眼金睛下面的等式各运用了加法的什么运算律？82+0=0+8247+（30+8）=（47+30）+8（84+68）+32=84+（68+32）75+

15、（48+25）=（75+28）+482.第二关：大显身手在途中，小熊遇到了麻烦，它想把树上的苹果摘下来，可是它必须答对问题，才能拿到苹果，你能帮助它吗？相加等于100？3.第三关：勇夺第一，想想做做438+76+2438+（76+24）全班男生完成第1题，女生完成第2题。提问：为什么每组两道题的得数相同？哪种方法简便，为什么？观察（88+45）+1245+（88+12），哪题运算简便。小结：可见，合理地运用加法的交换律和结合律可以使计算简便。设计意图：几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，开放学生的思维空间，提高思维含量，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促进学生灵活地理解和掌

16、握知识。（六）全课总结今天这节课我们学习了什么知识？应用加法交换律和结合律，有时可以使计算简便。下一节课我们将继续学习。设计意图：及时总结、巩固所学知识。使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。同时为学生以后的学习作好了铺垫。数学说课稿小学 篇3我今天说课的主题是：需要产生数学。根据数学课标中“人人学有用的数学”这一理念，以及“面积和面积单位”的应用价值，我确定了本节课的设计主题：需要产生数学。这里面有两层意思：1、生活中需要知道一些面的大小，所以我们要学习“面积”这一概念。2、测量面积单位需要有统一的标准，所以我们要学习面积单位。正是基于这样的理念，才有了如下的设计思路：一、面积概

17、念的教学。从线段的长度有长短引出面有大小，然后通过看一看，摸一摸，让学生体验封闭图形有大有小，物体的表面也有大有小，从而概括出面积的概念。二、面积单位的教学。1、以比较两张卡纸的面积为载体，引导学生用熟悉的图形去摆一摆，让学生在自主操作的过程中体验到选用正方形摆比较方便，为后面揭示三个面积单位的概念做了铺垫。2、根据学生不同的测量结果比较，使学生认识到测量面积需要有统一的标准。3、通过测量课桌面的面积和估测教室的面积，使学生感悟到不同大小的面积需要用合适的测量工具去测量。从而为下一步为什么学习不同大小的面积单位做了铺垫。也从中让学生体验到数学知识的应用价值，培养学生良好的数学学习观。4、教学三

18、个面积单位。通过上述几个步骤的教学，此时揭示三个面积单位的概念，就水到渠成了。三、体验巩固。最后通过体验巩固，将面积单位与生活实际紧密结合起来，让学生深入体验面积单位的概念及其现实意义，同时进一步培养学生的空间观念。另外，让学生经历充分的体验过程是本节课成功与否的关键所在，在实际的教学中，对面积概念的体验安排了两个层次：、看一看，摸一摸。、摆一摆。对面积单位的体验有三个层次：、摆一摆。、测量。3、和估计。还有，让学生选择不同大小的正方形去测量不同大小的面积，为了让学生体验到为什么要学习大小不同的面积单位搭建平台。下面，就如何设计各种层次的需要，逐步引导学生建立面积单位的概念，说说我的想法：一、

19、创设原始问题情境“需要”初现产生面积单位的原始问题情境就是比较两个平面的大小。因此，在教学了面积的概念以后，通过以下的教学环节，让学生体验到比较两个图形面积的大小，要借助于一定的测量工具以及这个测量工具最合理的形状：首先抛出大问题进行质疑：那么这两张纸，到底哪一张的面积大，哪一张的面积小呢？你有什么好办法？这个环节中，我给学生提供了多种图形，如正方形、三角形和圆形，让学生通过动手操作，亲身体验到选用正方形作为测量工具比较方便。从课堂反馈情况来看，学生基本都全用了正方形，体验还是比较深刻的。在学生体验到选用正方形去测量最方便的之后，“如何再进一步凸现测量面积需要有统一的标准”就是我设计的第二步。

20、二、重现知识建构过程“需要”凸现任何数学知识的形成，都有一个原始的建构过程，以传授间接经验为主要形式的现代数学教学往往忽视这一建构的过程，没有给学生创设充分体验的机会，学生只知其然而不知其所以然。一般的“面积单位”的教学往往把面积单位概念的教学作为重点，而忽视了“测量面积要用统一的标准”这一思想的体验，学生也就无法充分地认识到面积单位的意义所在，他们只会用面积单位进行机械的测量和计算。因此，我们必须重现知识建构的过程，让学生亲历这一过程，从而凸现要比较两个图形面积的大小，要用统一的测量标准来测量。因此，让学生操作后把学生的操作结果呈现。让学生观察分析这些测量结果哪些能直接比较。学生通过观察比较

21、发现25个1号和24个1号能直接比较从课堂生成的情况看，学生能体验到第1种情况都用1号正方形摆的，而这个1号正方形就是一个统一的标准。通过以上的操作分析活动使测量面积需要用统一的标准这一“需要”进一步凸现。三、解决问题追求合理“需要”细化在实际应用中有了统一的标准难道就够了吗？大家也都知道，在实际测量中，大的面积用大的面积单位，小的面积用小的面积单位比较合适。那么就应该通过各种细化了的需要让学生体验到产生多种面积单位的必要性。所以课上通过让学生用老师提供的材料量一量课桌面积的大小和教室地面面积的大小。让学生在测量大小不同的面积的过程中，产生由总体需要所派生出来的各种细化了的需要，促使学生学习更

22、丰富、更深层次的知识。这些细化了的“需要”正是学生继续深入进行学习的动力。在这节课中存在这很多问题。比如说：1、1平方米面积单位的得出中，当学生讲它的面积是4米时，我是引导学生把面积和周长的两个概念区分开来。但是揭示1平方米概念的同时，我没有就面积指的是这个正方形的哪一部分作进一步强调。而是直接揭示了1平方米这一概念。如果此时我能及时在这个正方形纸上再比画一下，我想学生对1平方米这个概念认识会更加深刻。2、让学生测量教室地面面积过程中，当我提出要求后学生的第一反应是使用1平方分米的正方形。我通过“那我们需要摆到什么时候？”一句话简单的暗示了学生需要选择更大的正方形。如果此时顺着学生的思维，让学

23、生用1平方分米的正方形在地面上摆一摆，那么学生会很深地体验到用1平方分米的正方形去摆太麻烦了。此时他们会自然而然想到需要产生更大的正方形去摆。他们的体验也就更加深刻。本节课还有许多不足之处，请各位专家、领导、老师们批评指正多提宝贵意见！数学说课稿小学 篇4一、说教材1、教学内容：人教版小学数学第十二册第三单元第三课时的教学(课本35页，例题2、例题3、及做一做。)2、教材分析解比例教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。3、教学目标：根据

24、大纲要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，确定以下教学目标：课时教学目标分三个围度：(1)、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。(2)、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。(3)、情感：培养学生良好的学习习惯。4、教学重难点：根据教材的安排特点，和本节课的教学内容确定以下教学重难点1、认识解比例的意义。2、应用比例的基本性质解比例。5、说教法：根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算观察、比较概括应用”的学习过程中掌握知识。6、说学

25、情、学法：学生是在学习了比、比例和比例的基本性质后学习解比例的，对比例的内项和外项已经认识，为了更好的体现学生是学习的主人，学生主要采用了以练习法、讲解法和自学辅导法等。二、说程序设计课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。(一)导入新课师：同学们想不想去旅游?(想)现在跟老师一起去北京世界公园去看一看，好不好!(课件出示相关图片，并让学生说图片的认识，适当教育)(这样设计主要是引起学生对这节课的注意。)复习引新出示按1：25制成，模型高度是5.86米，实际高度是146.5米的金字塔图片(1)同学们请用这四个数写一个比例，(请学生展示作品)。(2)

26、比例同学们已经写出来了，那么谁来说说什么叫比例?(表扬学生)(3)比例的基本性质是什么?(学生齐说)2.根据比例的基本性质把上面的比例改写成积相等的式子。(板书)(二) 教学新课1、出示例2。(1)、提问：这道例题和刚才的复习题有什么不同?你能用比例的基本性质来求出未知项x吗?(自己先想一想，再动笔写一写。)(2)、学生汇报解答过程。(3)、揭示课题 例题2就是求比例中的未知项。(板书：求比例里的未知项)从例题2可以看出，根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项.就可以求出这个比例里另外一个未知项.这种求比例中的未知项，就叫做解比例。(板书课题)同学们你会应用比例的基本性质来解比例了吗?(

27、能)出示练习题 8u12=xu45学生独立完成，集体订正。2、教学例3。出示例3：(略)请同学们用比例的基本性质来解这个比例，求出未知项x，自己先想一想，有没有办法做。再试着做做看。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的根据是什么，并向学生说明解比例的书写格式。然后教师指出：解比例一般按比例的基本性质写出积相等的式子，再求未知数x。3.出示练习题 (略)学生独立完成，集体订正。4.小结方法。提问：你认为根据比例的基本性质要怎样解比例?练习要求：学生独立完成，指名板演，集体订正。课堂小结。：这堂课学习了什么内容?你是怎样应用比例的基本性质解比例?说板书设计：根

28、据学生的学习特点，更容易掌握本节课所学知识。我设计以下板书。数学说课稿小学 篇5一、教材分析本节课主要学习能被3整除的数的特征，是在学生学习了约数和倍数的意义，掌握了能被2、5整除的数的基础上进行的教学。此知识是分解质因数，求最大公约数，最小公倍数的重要基础，同时也为今后学习约分、通分做好准备。依据课程标准倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。我设计了如下教学目标和教学重难点：1教学目标数学课程标准指出，基础教育阶段数学课程的总体目标是以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，以促进人的终身发展。基于以上认识，以

29、及对教学内容的分析和教材特点，我将教学目标定为：（1）知识目标：使学生初步掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数能否被3整除。（2）能力目标：培养学生自主探索的能力，合作学习的品质。（3）情感目标：让学生在探索发现过程中感受到生活中丰富的数学知识和体验到成功的乐趣，并培养学生学习数学的信心。2教学重点和难点根据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生学习数学的特点，我认为掌握能被3整除的数的特征是本课的重点及难点。二、说教法根据新课程以人为本的理念以及以上对教学目标的分析，我主要采用以下几种教学方法：1小组合作学习法小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，有效的小组合作学习可以加大学生

30、的实践量，提高学生运用数学的能力，促进互相帮助，培养团队意识。2情境教学法为了激发学生想学的愿望，我利用情景教学法，设计报数等游戏，创设有趣的学习氛围，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，增加学生学习数学的兴趣。3鼓励法有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效活动的保障，所以，我的课堂评价主要以鼓励性评价为主。另外，课上恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身数学学习的一个最简单而有效的方法。数学说课稿小学 篇6一、说教材1、说课内容：人教版实验教材四下第一单元四则混合运算例4(两个商(积)之和(差)的混合运算)

31、。例4的教学是在学生学习了加减混合运算、乘除混合运算、积商之和(差)的混合运算的基础上进行教学的，是进一步学习四则混合运算的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，掌握混合运算顺序，体会混合运算顺序的合理性，为后续学习打好基础。2、本课的教学目标：新课程指出：要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。根据教材的特点，结合四年级学生的实际水平，本节课确定如下教学目标：(1)、让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。(2)、使学生掌握含有两级运算(含有小括号)的运算顺序，并能正确计算。(3)、通过思考、自主探究，让学生主动地参与教学活动。培

32、养学生的主体意识、问题意识、探索精神、协作交流意识。培养学生独立思考和从不同的角度考虑问题的习惯。3、本课时的教学重点和难点：探求科学、合理的解决问题的方法是教学重点，熟练掌握带有小括号的混合运算的顺序是本节课的难点。二、教学理念教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”在课程标准的指导下，并结合解决问题教学的特点，我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。

33、不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到

34、不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。3、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。自主探索、合作交流是学生学习数学得重要方式。转变老师的角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多

35、种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。三、教学程序设计为了突出重点、突破难点，达到已定的教学目标，我安排了四个教学环节。第一个环节：创设情景，提出问题。第二个环节：自主探究、解决问题。第三环节：多层训练、拓展创新。第四个环节：小结质疑、自我评价第一个环节：创设情景，提出问题同学们还记得“冰雪天地游乐场”吗?前两天我们曾去过滑冰区，也到过滑雪区，在那里探索过不少的数学问题。今天咱们到冰雕区走一走，一起去研究一下冰雕区里的数学问题好吗?(课件出示冰雕区的场景)你从

36、图中了解了哪些数学信息?(这里给出的信息是：冰雕区上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保洁员。)根据这些信息，你能提出哪些数学问题?学生有可能提出的问题有：冰雕区上午需要多少名保洁员?冰雕区下午需要多少名保洁员?冰雕区今天一共有多少名游客?冰雕区下午比上午多多少人?冰雕区下午比上午多几名保洁员?(对于前面的几个一步计算的问题在学生边提出问题的时候边请其他学生解决，最后的一个问题需要好几步才能解决，那我们共同来研究这个问题好吗?)(设计意图：鼓励学生大胆提出问题，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，形成了学习的心理高潮。)第二个环节：自主探究、解决问题这是学生自

37、主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。通过怎样解决“下午要比上午多几名保洁员?”这个问题呢?同学们能不能通过算式把自己解决问题的过程表示出来呢?放手让学生独立思考写出算式。这时候教师通过巡视找出不同的解决方法，请学生上来板书算式，出现的算式可能是：(1)27030=9(2)27030-18030(3)(270-180)30(4)270-180=9018030=6=9-6=90309030=39-6=3=3=3然后请板书

38、的学生说说自己的思考过程，也可以请其他的学生来猜猜这位同学的思考过程。比较2和3两个算式：这两个算式的不同?请学生具体解释一下270-180为什么要用括号?让学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也是不同的。(再请学生分别说说这两个算式的计算过程，每一步的含义。)更多相关的小学数学说课稿推荐：小学数学说课稿秒的认识小学数学说课稿角的度量小学数学说课稿分数的初步认识小学数学说课稿 求比一个数多几的应用题小学数学面试说课稿长方体和立方体的认识小结：括号是用来改变运算顺序的。当你列出的综合算式的运算顺序与实际需要的运算顺序不相符时，就用括号来改变运算顺序。比如(擦去(270-180

39、)30中的括号)这样的算式中先算什么?按照混合运算顺序的规定是不能先算270-180的，要想先算这部分就要用括号把这一步括起来。这个算式才正确表示了我们解决问题的方法步骤。(设计意图：在这个环节中，在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。)第三环节：多层训练、拓展创新此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组(基本题、变式题、拓展题、开放题)，让学生在解决这些问题

40、的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。练习形式：(一)、巩固练习1、11页做一做请同学们认真看题，弄清楚题中的信息和问题，分析他们之间的数量关系，确定解决问题的步骤，再列式计算。学生独立思考完成交流反馈2、错例分析，提高解题的能力(二)、变式练习把下面的三个算式列成一个综合算式120+180=3003006=505026=1300(三)、发展练习拓展：在一道算式不同的位置添上括号，运算顺序得到改变，在改变运算顺序的过程中加深对运算顺序的理解，深化对知识的理解。1404+32(1)使运算顺序为加法、除法、乘法，在什么位

41、置添上括号。(2)使运算顺序为乘法、加法、除法，在什么位置添上括号。(设计意图：旨在通过各种形式的练习，提高学生学习兴趣，巩固知识，强化重点、突破难点)第四个环节：小结质疑、自我评价总结：今天我们学习了什么?(揭示课题)你有什么收获?在计算时你要提醒大家注意什么?你对今天的学习还有什么疑问吗?(设计意图：培养学生敢于质疑，勇于创新的精神)评价：首先自评，你对自己学得怎么样?接着生生互评。表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。更多相关的小学数学说课稿推荐：小学数学说课稿秒的认识小学数学说课稿角的度量小学数学说课稿分数的初步认识小学数学说课稿 求比一个数多几的应用题小学数学

42、面试说课稿长方体和立方体的认识数学说课稿小学 篇7一、说教材平均分是人教版二年级下册表内除法（一）除法的初步认识里面的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。为了使学生更好的理解平均分，紧接着向学生提供了充分的实践机会，让学生充分参与平均分各种实物，通过看一看、摆一摆、分一分、说

43、一说这些活动，让学生建立起“平均分”的概念。学生由多次经历的“平均分”的过程，找出平均分的方法，并在头脑中由感性思维而形成抽象思维，为学生认识除法打好基础。建立表象动作思维抽象思维， 这是一个根据小学生年龄特点而设置的螺旋式的知识上升的过程。二、说教学目标知识技能目标：学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。过程与方法目标：让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。情感发展目标：通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识

44、；培养学生（大多独生子女）的平等意识。三、说教学重点、难点重点：使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法难点：建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。四、说教法、学法教法：自主探索、情境演示法、尝试指导法。学法：小组学习、合作交流。五、教具、学具教具：多媒体课件、小红花学具：小棒六、说教学设计（一）、教学设计的指导思想、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；、课堂上注重学生多方面的发展，如动手操作能力、口头表达能力、合作交流能力等，努力实现三维目标；、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；、教学过程中，注意创设情境和氛围。根据低年级学生的心理发展特点采取了学生喜闻乐见

45、的教学形式，如创设故事情境、实践操作情境等。5、注意用教材教，而不是教教材，结合班情、学情创造性地使用教材。本课就根据学生的需要对教材的例题、练习都作了处理。（二）教学设计的过程第一流程：创设情境 引入课题低年级的孩子喜欢生动有趣的故事，因此我用富有感染力的语言，说：“在生活中，我们经常会碰到分东西。比如：老师给我们分本子；分蛋糕。现在我们一起来听听猴子妈妈给猴子兄弟俩分桃的故事。想不想听？”教师一边讲故事，一边演示课件。（从前有座山，山上住着猴妈妈和她的两个双胞胎孩子。有一天，猴妈妈到山那边摘了6个红红的桃子，她一进门，就给了猴哥1个，把剩下的5个全给了猴弟弟。猴哥一看，可不高兴了：“妈妈！

46、妈妈！你偏心！你不公平！”猴妈妈笑了笑，从猴弟弟那儿又分给他一个，可猴哥还是不满意，说：“妈妈！妈妈！你还是不偏心！”猴妈妈看了看，说：“好好好！从弟弟那再分给你一个。”猴哥看着自己眼前的3个桃子，高兴地笑了，说：“妈妈!现在这样分才公平！”听完故事，学生思考:为什么猴哥说现在这样分就公平了？由学生回答找到答案同样多。“对，同样多，也就是平均分。我们今天就一起去研究研究“平均分”好吗？”师板书，“小小研究员们，你们准备好了吗？表现好老师可要发奖品哦！”（设计意图：这样用故事引入，既会引发他们的兴趣，又让他们明白数学与生活有联系，使他们愿意参与到数学的学习活动中来。用上小小研究员的称呼，更能激发

47、学生的成就感。）第二流程：建立表象 理解新知1、创设情境师：“小朋友们，你们喜欢春天吗？”师：“春天到了，阳光明媚，花儿开了，草儿绿了，到处都是一片生机勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”师出示课件，请小朋友观察他们买了哪些食品。（许多的矿泉水、面包、橘子、糖果等食品把这些食品两个两个的分一类或三个三个的分一类。）2、观察食品的分法(任意分平均分)提问：看了大屏幕，你们想说什么？（如：面包每份都是2个也就是每份的数量相同。可让学生自由地说）3、建立平均分的表象根据学生的回答，由面包或矿泉水再次引出平均分。师板书：每份分得同样多，叫平均分。学生读，找出关键词。师：“你还能从图中找出

48、哪些东西是平均分的？”判断练习，分得同样多的打“”，不是同样多的打“”。（设计意图：本节注重让学生在春游的情境中自主发现平均分，完整地叙述平均分，在学生意识中形成一个平均分的表象。在进行叙述平均分的过程中，运用这样的语言：你认为他说的怎样，谁能比它说的更好？让学生互相评价，充分调动起学生参与学习的积极性。）第三流程：实践操作 提升新知把全班学生分成每4个人一组的学习小组，进行小组合作学习，给予充分的时间，让他们自主探索研究。1、把8根小棒平均分成4份，每份几根？小组汇报分法。（1个1个地分；2个2个地分小组合作时学生用不同的方法平均分，教师在汇报交流时，进行分法的优化）2、把15根小棒平均分成

49、5份，每份几根？通过小组合作平均分，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。3、把16根小棒平均分，有几种分法？学生小组合作学习，汇报交流后，做课件中的填空练习。这是一道开放创新的综合练习，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的除法规律。（设计意图：实践操作，让学生在分东西的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。再次操作，通过分实物，观察，交流，让学生经历平均分的全过程，体现分法多样化。 ）第

50、四流程：评价总结 深化应用1、学生总结（教师一边补充一边展示课件）。2、师评价学生的学习表现师：“今天这节课，小朋友表现得非常棒，老师要奖给你们每组12多小红花。来！小朋友掌声表扬一下自己！”师：“请你们用我们今天所学的知识，以最快的速度分好小红花！”3、思想教育师：“嗯！小朋友们确实表现不错！那，还记得老师刚开始讲了个什么故事吗？”“那，老师有一个问题，要是你是我们故事中的猴哥哥，你会怎么做呢?”（设计意图：向学生渗透思想教育，生活中并不是处处都要平均分，小朋友们要互相礼让。只要我们每个人都能互相谦让，我们的周围、我们的世界才会更美好！）数学说课稿小学 篇8一、 教学理念教师的教学方案必须建

51、立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分

52、析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然

53、，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。二、教学思路一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的重

54、点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据”除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、 调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：（1） 学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。（2） 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。（3） 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例