解放自己成就学生（陈中何衎赟）

1、 2.鱼牛图带给我们的启示 “心太软心太软”新编新编 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你，明知学生心里在怨你， 你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， 可知道学生心里真勉强。可知道学生心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。可惜学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼， 把所有问题都自己讲，把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲

2、师”， 教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧， 不是你的，就不要多讲。不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停， 傻傻等待，学生学会依赖，傻傻等待，学生学会依赖， 你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。 课程改革势在必行课程改革势在必行 “鱼牛图”的寓意和新编“心太软”歌词主 题从某个侧面暗讽了传统教育的弊端。 .最利于学生发展的教育应该建立在体验的基 础上，教育过程中必须多注重一些创新思维 能力的培养，多关注一些儿

3、童观察力、想象 力的开发，多注重学生“能力”的养成而非 “知识”的积累，这样，中国的教育才能培 养出更多创新型的人才。 .课程改革已成现代教育的大势所趋，甚至可 以说是迫在眉睫了！ 让孩子从让孩子从“有书读有书读”到到“读好书读好书” 我这样理解我这样理解国家教育发展纲要国家教育发展纲要推动新课程改推动新课程改 革的：上世纪末，国家完成九年义务教育的普及，革的：上世纪末，国家完成九年义务教育的普及， 让每个孩子有书读，现在是要让孩子在更好的环让每个孩子有书读，现在是要让孩子在更好的环 境中受到更优质的教育，也就是读好书。境中受到更优质的教育，也就是读好书。 新课程理念的核心用最通俗的话来说：新

4、课程理念的核心用最通俗的话来说：就是老师就是老师 在课堂里少讲，让学生多学在课堂里少讲，让学生多学（自主学习、合作学（自主学习、合作学 习、动中学习、体念中学习）。习、动中学习、体念中学习）。 两个关键点：一是把学生当成课程建设的主体，并以两个关键点：一是把学生当成课程建设的主体，并以 学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式；改变学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式；改变 以往课堂教学的陈规陋习，创建新型的课堂教学模式，以往课堂教学的陈规陋习，创建新型的课堂教学模式， 全面提升教育教学质量，培养全面发展的创新型人才。全面提升教育教学质量，培养全面发展的创新型人才。 u课改有广义和狭义之分

5、：课改有广义和狭义之分： u广义的课改就是课程改革，即广义的课改就是课程改革，即 新课程标准新课程标准 的实施，是整个教育的实施，是整个教育 体系的革新；体系的革新； u狭义的课改，是指课堂教学模狭义的课改，是指课堂教学模 式的改革（也就是式的改革（也就是“改课改课”），）， 是课程改革的关键。是课程改革的关键。 u课改是课改是“一把手一把手”工程工程 u课改是一项系统工程课改是一项系统工程 u课改是挑战也是机遇课改是挑战也是机遇 u课改是创新也有传承课改是创新也有传承 u课改不可能一蹴而就课改不可能一蹴而就 课改是课改是“一把手一把手”工程工程 改革是自上而下的，历史上任何一次改革都改革是自

6、上而下的，历史上任何一次改革都 是在是在“一把手一把手”统领下才能成功。统领下才能成功。 我认为：我认为：“一把手一把手”工程还可以这样理解：工程还可以这样理解：在一个班在一个班 级，班主任无疑是级，班主任无疑是“一把手一把手”，在一门自主课堂里，在一门自主课堂里， 任课教师也是任课教师也是“一把手一把手”。因此，在课改的大潮中，。因此，在课改的大潮中， 我们不尽要做勇敢的弄潮儿，还要成为自己哪一方天我们不尽要做勇敢的弄潮儿，还要成为自己哪一方天 地的地的“顶层设计师顶层设计师”！ 是有人说，一个好校长就是一所好学校。一所学校要 实施课改，校长无疑是领头雁。 北师大肖川教授在北师大肖川教授在办

7、好学校的策略办好学校的策略这样阐述：办好一所学校，这样阐述：办好一所学校， 需要有三大支柱：需要有三大支柱：一是一个优秀的校长和以他为核心的领导班子；一是一个优秀的校长和以他为核心的领导班子； 二是一支高素质的教师队伍；三是优良的学校文化，包括为教师二是一支高素质的教师队伍；三是优良的学校文化，包括为教师 的发展和学生的成长提供的丰富的读物以及丰富多彩的教育活动。的发展和学生的成长提供的丰富的读物以及丰富多彩的教育活动。 （看看大雁团队精神）（看看大雁团队精神） 课改是一个系统工程课改是一个系统工程 导学案是路线图导学案是路线图 小组学习定成败小组学习定成败 学情调查是起点学情调查是起点 独学

8、、对学、群学是方法独学、对学、群学是方法 展示、反馈、评价是手段展示、反馈、评价是手段 达标测评是关键达标测评是关键 五环渐进自主学习模式五环渐进自主学习模式 五环：五环： 第一环：练习回顾第一环：练习回顾 第二环：自主讨论第二环：自主讨论 第三环：交流提升第三环：交流提升 第四环：梳理巩固第四环：梳理巩固 第五环：达标测评第五环：达标测评 这五环环环相扣，层层递进，既这五环环环相扣，层层递进，既 保证学生的主体地位，落实了自保证学生的主体地位，落实了自 主学习、合作学习，又保证了学主学习、合作学习，又保证了学 习效果的落实习效果的落实 环节设置目的：环节设置目的： 督促及时复习督促及时复习

9、了解学习情况了解学习情况 增加展示机会增加展示机会 操作要求操作要求 1.全员反馈全员反馈（36人黑板白色粉笔反馈，其他彩 色粉笔更正，批阅组长纸上反馈，红色粉笔赋 分，并将小组平均分填于评价表内） 2.2.反馈基础目标反馈基础目标（教师或课代表出题）全过程 6分钟左右 3.3.及时点评反馈信息：及时点评反馈信息：纪律、速度、信度、效 度、书写美观度 4.4.不合格的后续处理不合格的后续处理 “五环渐进自主学习”模式练习回顾 练习回顾 现在对这个环节的思考 冲淡学习主题 不是所有学科都需要 完不成学习任务 挤占课堂检测时间 粉尘较多 环节设置目的：环节设置目的： 充分利用学生资源充分利用学生资

10、源 实现真正的对话实现真正的对话 检验自主学习效果检验自主学习效果 “五环渐进自主学习”模式自学讨论 操作要求操作要求 1.1.个性化自学（个性化自学（独立阅读文本，双色笔标记已独立阅读文本，双色笔标记已 知与未知，完成导学案知与未知，完成导学案） 2.2.同质对话（同质对话（探讨未知，完成探讨未知，完成80%80%左右的目标左右的目标） 3.3.异质帮扶（异质帮扶（实现基础目标过关实现基础目标过关） 环节设置目的：环节设置目的： 1.1.解决共性问题解决共性问题 2.2.展示解决问题的思路、成果并暴露学展示解决问题的思路、成果并暴露学 习中存在的问题习中存在的问题 3.3.培训学生的展示能力

11、培训学生的展示能力 4.4.体验成功的喜悦体验成功的喜悦 “五环渐进自主学习”模式交流提升 操作要求操作要求 1.1.形式形式（聚焦，围绕一个学习目标或学习任务，有秩序的进（聚焦，围绕一个学习目标或学习任务，有秩序的进 行展示，或解说，或表演，有导入，有解题过程呈现，有易行展示，或解说，或表演，有导入，有解题过程呈现，有易 错点分析，变式抽测，拓展训练，要有总结）错点分析，变式抽测，拓展训练，要有总结） 2.2.互动性互动性（尽可能与听展的学生一起互动，质疑、纠错，补（尽可能与听展的学生一起互动，质疑、纠错，补 充，抽测）充，抽测） 3.3.生成性生成性（杜绝学生照本宣科的念书，要脱稿，有自己

12、的理（杜绝学生照本宣科的念书，要脱稿，有自己的理 解，听展的学生要积极参与：点评，质疑，补充，联想，应解，听展的学生要积极参与：点评，质疑，补充，联想，应 用等）用等） 4.4.教师的作用教师的作用（观察全体学生的学习状态，点评（观察全体学生的学习状态，点评树立标杆树立标杆， 追问追问拓展深度与广度拓展深度与广度。）。） 环节设置目的：环节设置目的： 1.1.自我纠偏自我纠偏 2.2.自我构建自我构建 3.3.对子帮扶对子帮扶 “五环渐进自主学习五环渐进自主学习”模式模式梳理巩固梳理巩固 操作要求操作要求 1.1.双色纠错（双色纠错（用不同于答题颜色笔更正用不同于答题颜色笔更正） 2.2.完善

13、知识体系（完善知识体系（画知识树、框架图画知识树、框架图） 3.3.整合知识（整合知识（将笔记补充完整将笔记补充完整） 4.4.对子帮扶（对子帮扶（优生对差生的基础进行检测优生对差生的基础进行检测 和帮助和帮助） 环节设置目的：环节设置目的： 督促落实学习效果督促落实学习效果 检测反馈学习效果检测反馈学习效果 “五环渐进自主学习”模式达标测评 1.1.教师根据教学目标设计教师根据教学目标设计5 5分钟左右的练习题分钟左右的练习题 2.2.用小纸条或口头或将展示题稍作变动进行用小纸条或口头或将展示题稍作变动进行 抽测抽测 3.3.注意信度，全部批阅，并将批阅成绩纳入注意信度，全部批阅，并将批阅成

14、绩纳入 小组评价小组评价 操作要求操作要求 影响课堂上的合作有哪些问题？ 1.假讨论 2.部分学生被边缘化 3.无序交流浪费时间 4. 没有真正的交流对话 5.话语系统不对等 6.不愿意与人合作 几个关键点几个关键点 课堂如何做到活而不乱课堂如何做到活而不乱 -小组学习小组学习 如何让学生动起来如何让学生动起来 -捆绑考评捆绑考评 怎样提升课堂容量怎样提升课堂容量-培养能力培养能力 学生不会自主学习学生不会自主学习-导学案引路导学案引路 怎样确保实效怎样确保实效-对子帮扶与做好检测对子帮扶与做好检测 u培养责任意识培养责任意识 u树立目标意识树立目标意识 u培养自我、自主管理意识培养自我、自主

15、管理意识 u体验成长的快乐体验成长的快乐 u 选任小组长选任小组长 u 配备组员配备组员 u 学生编号学生编号 u 组建学习小对子组建学习小对子 u 制度建设制度建设 u 小组文化建设小组文化建设 成绩型成绩型 能力型能力型 综合型综合型 成绩、心理优势成绩、心理优势 矛盾产生：水平差异矛盾产生：水平差异 人际关系、组织能力优势人际关系、组织能力优势 限制因素：学习能力限制因素：学习能力 相辅相成相辅相成 共同成长共同成长 经常更新，扩大管理面，分解管理压力经常更新，扩大管理面，分解管理压力 原则：公平公正、实力均衡原则：公平公正、实力均衡 考虑因素：性别考虑因素：性别成绩成绩能力能力个性个性

16、 方法：班主任分配、组长配备、平衡抓阄方法：班主任分配、组长配备、平衡抓阄 目的：便于课堂教学及评价实施目的：便于课堂教学及评价实施 方法：单双编号、顺序编号方法：单双编号、顺序编号 目的：落实合作学习，共同提高目的：落实合作学习，共同提高 组建组建 异质对子：优潜搭配，适用于文科课堂异质对子：优潜搭配，适用于文科课堂 同质对子：同层搭配，适用于理科课堂同质对子：同层搭配，适用于理科课堂 63 1 1 8 47 5 5 2 两个误区：人管人、繁琐两个误区：人管人、繁琐 倡导：学生参与、结合班情、切实可行、便于操作倡导：学生参与、结合班情、切实可行、便于操作 作用：归属感、激励、调动、规范作用：

17、归属感、激励、调动、规范 实施：学生自主，教师引导实施：学生自主，教师引导 内容：组名、口号、组徽、组规、奋斗目标内容：组名、口号、组徽、组规、奋斗目标 评价的作用：规范、导向、激励评价的作用：规范、导向、激励 评价的实施：课堂评价和日常行为评价评价的实施：课堂评价和日常行为评价 实施：分环节评价，实施：分环节评价，1+11+1评价评价 评价内容及操作：评价内容及操作： 练习反馈：速度、书写、练习反馈：速度、书写、正确度正确度、信誉度、纠错、信誉度、纠错 交流提升：交流提升： 形式：形式：参与参与、衔接、声音、姿态、板书、衔接、声音、姿态、板书 内容：内容：正确度正确度、导入与总结、互动、导入

18、与总结、互动、 拓展、归纳总结、生成拓展、归纳总结、生成 达标测评：效果达标测评：效果 评价内容：评价内容： 考勤、卫生、纪律、两操考勤、卫生、纪律、两操 就餐、就寝、文明、宣传就餐、就寝、文明、宣传 值日组评价，每天一讲评值日组评价，每天一讲评 评价实施：评价实施： 每周一总结，每月一表彰每周一总结，每月一表彰 制度明确、讲评及时、个性奖励、激励导向制度明确、讲评及时、个性奖励、激励导向 合理运用评价调动学生在课堂上的参与合理运用评价调动学生在课堂上的参与 第一步：评价参与次数：发动优生第一步：评价参与次数：发动优生 第二步：评价参与人数：调动中等生第二步：评价参与人数：调动中等生 第三步：

19、综合评价：激励潜能生第三步：综合评价：激励潜能生 根本在于让学生明白参与对自身成长的意义根本在于让学生明白参与对自身成长的意义 目的：搭建学生自主管理和自我管理平台目的：搭建学生自主管理和自我管理平台 找问题、重整改、树典型、扬正气找问题、重整改、树典型、扬正气 流程：值日组流程：值日组管理层管理层科代表科代表自由发言自由发言班主任班主任 误区：批斗会、扯皮会、大杂烩误区：批斗会、扯皮会、大杂烩 没有天生优秀的学生没有天生优秀的学生 思路：临帖思路：临帖破帖破帖 操作：指向明确操作：指向明确方法具体方法具体尊重差异、适时引导尊重差异、适时引导 七年级：整体培训七年级：整体培训 工作重心：八九年

20、级：持续培训工作重心：八九年级：持续培训 分区实施：管理层、课代表，全体分区实施：管理层、课代表，全体 目的：人人有事做，事事有人管目的：人人有事做，事事有人管 实施：列出事务清单，人事对应实施：列出事务清单，人事对应 加强监督与评价加强监督与评价 快乐分享快乐分享： 搬出来的快乐，管出来的效率搬出来的快乐，管出来的效率 122122班事务分配表班事务分配表 责任区责任区学学 生生 责任区责任区学学 生生 责任区责任区学学 生生 北东下左北东下左 周周 纯纯 讲台讲台王王 蕊蕊 南墙外南墙外 裴金华裴金华 北东下右北东下右班级文化班级文化颜颜 红红刘刘 典典 北东上左北东上左 王甜甜王甜甜 搬

21、水搬水 吴子昊吴子昊龙明钊龙明钊 北东上右北东上右邓哲其邓哲其 栏杆内栏杆内 万万 梅梅 窗台窗台讲台讲台张金鹏张金鹏刘刘 颖颖 北中北中江福星江福星 前墙壁前墙壁 蔡蔡 端端周金凤周金凤 北西北西宾宾 洁洁蔡蔡 良良 办公室办公室 祖茂林祖茂林 南东南东李金榜李金榜刘明海刘明海徐子尉徐子尉 南中南中王正南王正南 后墙壁后墙壁 陈志强陈志强胡胡 权权 前门、窗前门、窗杨杨 洋洋金金 辉辉工具摆放工具摆放余余 银银 后门、窗后门、窗张张 雯雯粉笔粉笔金金 思思地面监督地面监督值日组值日组 开关开关李繁星李繁星 北墙壁北墙壁 王王 茜茜门窗监督门窗监督 龙龙 丹丹 展示台展示台蔡文凤蔡文凤余余 鑫鑫桌面监督桌面监督 饮水机饮水机李雯洁李雯洁张张