体育教师的语言艺术探讨

1、体育教师的语言艺术探讨 摘要：体育教学要与其他文化课一样，需要注意语言方面的内容，需要教师运用语言的艺术，掌握一些基本的语言技巧，表达教师的情感，向学生传递教师的情感信息，让学生在一种轻松、愉快的良好氛围中进行学习，激发他们的学习积极性和主动性，使他们参与到体育活动中来。 关键词：体育教学；语言艺术 有人认为，体育教师教的不是文化课，只要把动作教到位就行了，不用太注意语言方面的内容。其实不然，在教学过程中，体育教师也要时刻关注学生的点滴进步，在他们有了较好的表现时及时给予表扬与肯定。这就需要教师运用语言的艺术，掌握一些基本的语言技巧，表达教师的情感，向学生传递教师的情感信息，让学生在一种轻松、

2、愉快的良好氛围中进行学习，激发他们的学习积极性和主动性，使他们参与到体育活动中来。教师对学生进行授业、解惑时，也需要用语言进行表达。所有的教师都是如此，体育教师也不能例外。在体育课堂的舞台上，教师要利用自己的语言将所学内容教给学生。教师可以利用的语言形式有两种，一种是口头语言，一种是体态语言。 一、在体育教学中如何有效地使用口头语言 （一）在体育教学的整个过程中都要以赞赏性的语言为主 从心理学上来说，当学生的情绪处于一种轻松、愉悦的状态时，他们就会对教师产生喜爱之情，在接受教师的教育时就会变得更加容易。教师要时刻关注学生的成长，发现他们的兴趣和长处，并及时对学生的进步进行肯定和表扬。教师的赞扬

3、语言要有技巧，不能对所有人都采用相同的赞扬方式。如，赞扬性格内向的学生时，可以说他们文静、优雅；赞扬性格外向的学生时，可以说他们活泼、可爱；赞扬学习成绩较好的学生时，可以说他们既有头脑又有运动能力；赞扬成绩较差的学生时，可以说他们学习非常努力，拼搏谨慎值得所有人学习。学生就是在教师的赞扬中获得发展与提高的，只要教师能够真心关爱学生，在批评时努力做到“忠言不逆耳”，同样能够起到“利于行”的作用。 （二）教师的语言要充满了宽容 在体育教学过程中，师生之间难免会出现一些矛盾，这是一个比较常见的现象，也是考验教师个人素养的一个重要的时机。教师首先要做的就是宽容学生的错误，以博大的胸怀感染学生，让学生体

4、会到教师对他的让步与宽容，反思自己的错误，使师生之间的矛盾得到妥善解决，促进师生友好，为良好的师生关系奠定基础。其次，教师要充分利用情感的力量去感染学生，热情地指导学生，不对学生抱有任何成见，也不能给学生“穿小鞋”，那样势必会导致师生矛盾的激化，使师生之间的关系变得更糟，为教学和师生情感带来严重的影响。 （三）教师的语言要充满期待 每个学生都对教师充满着期待。有些学生的表现好，他们的期待的就是能够得到教师的鼓励和评价；有些学生在体育学习中产生了一些过失，他们的期待就是能够得到教师的理解和原谅，教师不会对其进行讽刺和挖苦，不会“以上压下”。我们在教学过程中遇到此类现象就要结合具体的事例采取合适的

5、处理方法，满足学生的期待：表现好的，就要结合他的实际情况进行实事求是的表扬，并对学生提出适当的要求与期望，鼓舞他的斗志，激励他向着更高的目标前进。有过失的就要在学生的接受范围内谈论他的过失，多跟学生讲道理，以感情激发学生的改过动机。 （四）利用语言的艺术勉励学生 体育教师在教学中要经常使用勉励性的语言，这是一个非常有效的教育手段。现代管理学也通过了大量的研究与实践证明，在布置任务时，如果利用勉励的语气，就能够有效激发受勉励人员的荣誉感和自信心、自尊心，最大限度地挖掘他们的潜力，使他们的各项能力得到更好的发挥。以布置跳高任务为例，如果教师说：“都给我好好跳，必须跳过去，谁跳不过去就等着受罚吧！”

6、这种生硬的命令学生听了之后心里肯定不舒服，在进行训练时也会有很大的鼓励，参与活动的热情也会逐渐消失，难以收到良好的教学效果。而如果用勉励的语言鼓励学生：“大家就大胆练习吧，刚开始练效果不好是肯定的，不用怕，老师会继续辅导你们的。”学生听了这番话不仅想要去练习，也会积极投入其中，没有任何的心理负担，轻松愉快地完成训练，所收到的效果肯定会更好。 二、在体育教学中有效地使用形体语言 和其他学科的教学不同，体育学习对于形体语言的要求比较多，体育教师的“身”教的内容比“言”教要多。如果体育教师的动作潇洒、到位，能够为学生提供完美的示范，并以自信、乐观的性格感染学生，以饱满的精神状态投入教学之中，就会使学

7、生受到教师的熏陶而产生运动的兴趣，为学生的学习带来重要的硬性。形体语言的主要表达形式为眼神、示范动作、面部表情和手势、姿态等。 （一）以眼神作为语言形式 “眼睛是心灵的窗户”，在教学过程中，如果教师能够通过与学生之间的目光接触感知他们的兴趣、心理等信息，就能够对教学内容进行及时的调整，实现“因材施教”，让学生的学习更有针对性，促进教学质量与教学效率的提高。在学生进行练习时，如果教师面带微笑，向学生投去鼓励的目光，实施之间的距离就会缩短，也会在学生心中留下和蔼可亲的印象，使学生的信心不断增强，对动作练习充满了兴趣和充足的干劲。教学是一门艺术，在使用“眼神”这一体态语言时，教师要对视角和视域进行合

8、理的调控，如进行队列练习时，教师的目光就要追随着排面；在进行室内授课时，就要正视学生，视角呈45，使所有的学生都感觉到“老师在看着我讲”。 （二）示范动作也是一种语言形式 在体育课教学中，示范动作能够使语言的效果加强，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。如示范双杠前滚翻动作时，我发现学生满脸茫然，不知所措，当时便明白了自己的示范超出了学生的能力之外，学生感觉高不可攀，没有信心也没有学习的动力。于是，我降低动作难度，逐步分解，使学生展开从单个动作到连贯动作的学习，完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生往往完成动作的质量不高，教师可以让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。 （三）步姿与精神状态的形体语言 教师在课堂上注意步伐姿态对提高授课效果很有帮助。特别是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上、催人奋进的力量。相反，如果教师步履蹒跚，有气无力，就会让学生顿生压抑之感。体育教学中，教师的口头语言和形体语言既是一门技能，又是一门艺术。体育教