整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用

1、 整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用 整体语言教学(whole language approach)始于20世纪80年代的美国,最初用于美国中小学校教授本族语的语言艺术及阅读教学,以后发展到语言教学的全过程,再由goodman和freeman等人移入第二语言教学,形成了一套关于第二语言教学的理论和原则。“整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧,而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。”整体语言教学作为一种教学模式及一场教育运动不仅在美国、加拿大语言教育界家喻户晓,而且也引起了世界许多国家英语教师的广泛关注和研究。尽管整体语言教学尚未得到我国外语教育

2、界的足够重视,但其教学理论、教学原则及教学模式对我们的大学英语教学改革,特别是对教学方法的改革具有一定的指导意义。一、整体语言教学理论（一）整体语言教学理论“整体语言教学强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等,也反对把语言技能简单地分解成听、说、读、写。它强调口头语言( 听说) 与书面语言( 读写) 之间的互动性及内在联系。”整体语言教学的理论除了把语言本身看成是一个整体之外, 还着重培养学生的综合语言运用能力。因为整体语言教学强调语言是表达意义的工具, 强调在实践中学习语言, 而不主张孤立地学习语法规则和进行机械地操练。整体语言教学同时强调在教学上要以学生为中心( stu

3、dent- centered),充分运用情景教育,培养学生的交际能力。它认为学习语言的目的就是为了满足学生现实生活中的真实需求,是为了能够进行有意义的人际交流,是为了解决真实环境中的实际问题。很显然, 整体语言教学理论注重学生整体语言应用能力的培养,给学生更多机会去进行语言实践活动。（二）整体语言教学原则整体语言教学是一套关于语言教学的理论和原则,体现了语言习得的原理，其基本观点主要依据近年来语言学、社会语言学、认知心理学三方面的研究成果。整体语言教学具有五大教学原则：把语言的三要素（语音、词汇和语法）看作一个整体，不主张教学中分条割块，分析性串讲或机械性操练。“语言能力的发展和培养是整体性的

4、(holistic),而不是分割性的(atomistic)。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性；”把听、说、读、写看作一个整体，不主张把它们分开来教。听说读写是语言作为功能结构整体的有机组成部分,语言实质上是包括这四种技能在内的一个不可分割的整体。因此,语言教学应从整体出发，在充分注意到各项技能之间内在联系的基础上注重各项活动之间的衔接和互补,从而将听、说、读、写四项技能融为一体；教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景,使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养,提高其语言综合运用能力；学习活动从整体到部分,而不是从部分到整体；把学生的需要和现实教学

5、环境看作一个整体，强调以学习者为中心。二、整体语言教学理论在大学英语听力教学中的应用整体语言教学认为，语言技能不应该将听、说、读、写分离，在教学过程之中，要做好对教学内容的整体处理。听力课堂教学应由单一听力训练转变成语言综合技能训练。通过教师、教材、学生三者互动，培养学生语言综合运用能力。听与读的结合。影响学生听懂语篇的主要问题是:关键生词、结构复杂的句子和背景知识。关键性的生词会妨碍学生对句子的理解;多种不同语法结构的存在会造成学生思维与语速不协调,影响对语篇的正确理解；背景知识的缺乏会使学生莫名其妙。因此，把听力训练和阅读结合起来，先让学生学习语篇中的生词、结构复杂的句子和背景知识。文化背

6、景知识即以英语为母语国家的社会、历史、文化知识。听力理解的过程,不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在听力理解过程中,学生频繁接触目的语文化信息,如果缺乏必要的背景知识,必定影响对话语深层次的理解。非英语专业学生对英语文化知识的缺乏是造成他们听力障碍的一个重要原因。教师先让学生阅读这些文化背景知识, 可以使他们通过对文化差异的了解, 更好地听懂地道的语言材料。通过这些阅读活动，帮助学生扫除较难听懂的语篇中的障碍，激活学生的思维，激发他们的兴趣，为下一步的听力活动作好准备。听与阅读的结合可扩大词汇量,加深对词义、语法现象的理解,扩大知识面,有利于对语篇深层次的理解,从而提高听力理解的速度与准确性。三、结束语大学英语教学需要借鉴和吸收国外语言教学理论、教学模式的合理因素。探索整体语言教学理论和原则在我国大学英语教学中的应用,有助于英语教师转变教育理念,更新教学模式和方法。整体语言教学理论在大学英语听力教学中的运用，改变了听力课堂教学单一听力训练的现象，创造了活跃的课堂学习氛围,激发了学生学习英语的热情和兴趣,使学生的听、说、读、写各种技能得到整体的训练和提高。“整体语言教学是一种教育哲理,而不是一种具体的教学方法。”该