《给予是快乐的》四年级语文说课稿

1、you are only twenty years old, and you can be whoever you want to be.（页眉可删）给予是快乐的四年级语文说课稿 给予是快乐的四年级语文说课稿1一、说教材：给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。_讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。二、说教学目标：1. 能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文 2. 理解课文内容。能从人物的言语和行

2、为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点） 3.领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？3.揭题，指名读课题：给予是快乐的（正音：给予

3、 jy 理解词义）。齐读课题。解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。（二）初读课文，感知内容 1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们赶紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.认真读读课文，读准字音。 2.找一找：文中出现了那些人物。 3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感

4、动？ 4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入

5、情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升（四）合理想象，感悟主题 1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2.是啊，这是一

6、个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐 3.再次读题感受给予是快乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题 1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。 （出示）我也曾因为而感到快乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。 2.读了这篇_你想到了什么，有什么感受？请写下来。按照课程标准所倡导的教学精神，根据学生与

7、教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市 1.把给予是快乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现 先生的“大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文

8、，促进学生在原有基础上主动发展。给予是快乐的四年级语文说课稿2说课内容：给予是快乐的（一）教材简析给予是快乐的是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。第二段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（十二十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得给予是快乐的道理。（二）说教学重点、难点“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物品质是教学重点。（三）说教法学法“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文

9、本，实践语言；超越自我，提升精神。（四）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。（五）说教学目标鉴于语文课程标准，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：1、知识和能力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文3、情感、态度、价值观目标凭借课文具体语言材料，获得给予是快乐的的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。（六）、说教学思路。重点谈第二课时教学。一、复习导入。一个小男孩看

10、保罗的新车，说_，令保罗十分惊讶。（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。）二、品读课文1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读交流、大组汇报。（语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施能力的培养。）2、再读文本，填空。当小男孩说_，宝罗知道自己错了。（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始。这里需要注意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的个性化阅读。）a、这里看重指导朗读这样一部分先生，你能把车开到我家门口吗？保罗笑了，这回保罗又错了。可以这

11、样指导朗读，如：a、谁愿意读？谁愿意和他比一比，你们喜欢谁的朗读，谈谈你怎么想。b、你们谁有把握读好，为何这么自信？c、想听听老师读吗？d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。分角色朗读。（言为心声，语文课程标准指出，要珍视学生的个性化感受。b、三读文本，小男孩请求_，保罗又错了。重点指导看那新车那些好东西了。选择自己喜欢的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴交流。（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。）（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？第二次错在哪里他为什么会一错再错？（这一创意拓展课文意蕴，是 引发学生思考

12、的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。）你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而灿烂。3、学习第三段回读文本，思考为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。批文入情到情动而辞发是完美阅读的完美过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩。情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。）4、以幸福是什么的歌，升华