科学教案汇总9篇

1、things are done well, that is, things are done in a timely manner.悉心整理助您一臂（页眉可删）科学教案汇总9篇 科学教案 篇1教学内容：第四单元第1课。教学目标：1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。2、知道水能溶解一些物质。3、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。实验器材：食盐、烧杯、筷子、热水等。教学过程：一、激趣导入课前我们进行了大胆的猜想，积极的验证。老师这还有更难的呢！敢接受挑战吗？（敢）好，让我们走进第一关，智力猜猜猜，（闪闪红星，小红军带盐的故事）请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样

2、把盐藏起来的？（板书课题）（用生动的故事，激发学生浓厚的兴趣，故事情节造成的悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望）二、自主探究1、学生交流自己的猜想请大家分组讨论，选出我们的最佳方案（学生选择，并简单的说出理由）看来大家一致认为，盐能消失在水中，到底猜得对不对呢？想不想通过实验来验证？（想）那么，要做这个实验需要什么器材呢？（生交流）请各组组长来材料超市选择你们需要的材料。2、实验揭秘哪个小组愿意汇报一下你们的实验结果？对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消失在水中的现象叫溶解。（板书）同学们，你们太棒了，老师宣布，第一关成功！让我们走进第二关：比比谁最快！3、探究加快食盐溶解的

3、方法小红军很聪明，把盐溶解在水中，但当时处境一定非常危急，请大家分组讨论一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（生分组讨论，交流汇报）想法非常好，这些方法到底行不行呢？得通过实验来验证，现在请个小组设计自己的实验方案。大家真了不起，设计好了自己的实验，老师很佩服你们！在做实验之前老师有几点要求：实验用品要轻拿轻放，注意安全。分工合作。用简单的语言填写实验报告单。好，现在实验开始。汇报交流。谁能根据以上小组的汇报，对加快食盐溶解的条件总结一下？生总结汇报。刚才大家参与得非常积极，实验做得很认真，还提出了不少有价值的问题，真是太棒了，老师兴奋得告诉大家：第二关闯关成功！下面让我们走进第三关，看

4、谁想得多！4、联系实际学科学其实，溶解在我们生活中用途特别广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？第三关闯关成功！三、拓展探究看来，我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相信大家一定会有所发现。反思：教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的交流方案，自主选择实验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的。4.2.1 水落“盐”出教学内容：第四单元第2课。教学目标：1、经历控制变量进行对比实验的过程

5、。2、探究得出水的三态变化条件，知道水的沸点与冰点。3、培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学研究态度。教学重点：对水的三态变化条件提出猜想与假设。教学难点：经历控制变量进行对比实验的过程。教学准备：水盆、玻璃片、三脚架、蒸发皿、酒精灯、水、盐等。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、激趣导入。由上节的故事引入，回顾问题：“小红军是怎样把掩藏起来的？谁能再说一下？”找个学生重述一遍。复习“溶解”的概念。提出问题：“小红军把盐藏到水中带到了山上，可红军怎样把盐从水中取出来呢？”，引发学生的探究兴趣。板书课题水落“盐”出。二、集体探究。1、教师提问：我们怎样让盐再变回来，怎样变比较快？教师引导学生

6、讨论这个问题，鼓励学生大胆提出猜想与假设。建议搞一次竞赛：比一比，看哪一组能让盐尽快地“变”出来。根据生活经验和已有知识，会有一些学生能猜想到可以用蒸发的方法析出食盐。2、设计实验，验证假设。（1）学生假设影响水蒸发快慢的因素有哪些，小组交流。（2）制定实验方案。（3）分组实验，教师指导。（4）交流汇报实验结论，师生共同评议纠正。（水蒸发的快慢与下列三个因素有关：水的表面积的大小，水面上方空气的流动，水的温度。）4.2.1 水落“盐”出教学内容：第四单元第2课。教学目标：1、经历控制变量进行对比实验的过程。2、探究得出水的三态变化条件，知道水的沸点与冰点。3、培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的

7、科学研究态度。教学重点：对水的三态变化条件提出猜想与假设。教学难点：经历控制变量进行对比实验的过程。教学准备：水盆、玻璃片、三脚架、蒸发皿、酒精灯、水、盐等。教学课时：二课时教学过程：第二课时一、复习导入。引导学生回顾上节课的学习内容，导入新课。二、学习新课。1、提出问题：“水到哪里去了？2、学生根据已有的知识与经验进行探讨和阅读，了解水的三态变化的知识。接着就引导他们围绕新的问题：“水在什么情况下发生状态变化？”进行猜想。3、实验验证。学生分组实验：（1）研究水变成水蒸气。（2）研究冰变成水。（3）水蒸气变成水。水蒸气固化成霜的实验，是通过在冰水中加盐，令冰强行融化，从而杯内温度低于0，空气

8、中的水蒸汽碰到杯壁时就会凝结成霜。这个实验能够比较清楚地观察到水结冰的过程，实验时可在冰水中插入一支温度计进行观察。用金属杯做这个实验效果比较明显，实验时要提醒学生不能对着杯子呼吸，否则他们呼出的热气会使这个实验失败。冰熔化成水的实验比较简单，但由于要用到酒精灯等器材，教师要进行必要的安全教育。实验时要求学生注意观察水的物态变化和杯内水温的变化。重点观察冰水共存时的温度和水沸腾时的温度和现象，并记录下来。由于当时的实际气压可能不会正好是一个大气压，再由于水的纯度和温度计的精度及读数的等因素的影响，会使测得的沸点会比100低。届时可向学生说明。水变成水蒸汽的实验在前面水中“取”盐活动中已经做过了

9、，教师可以根据实际情况进行调整或安排。如把这个实验与水蒸气变成水的实验结合起来，则更有利于解释问题。如教材43页“水和水蒸气”实验图所示，同时演示水的汽化和汽的液化两个过程：一是酒精灯加热使水变成水蒸气，水蒸汽遇到装冰的勺子又变成水。这个实验证明了水变成水蒸气的条件是遇热，而水蒸气变成水的条件是遇冷。另外需要向学生指明的是，水加热后在水上方出现了“白气”，有很多学生以为那就是水蒸气，要让他们知道这实际是水蒸气遇到冷空气变成的小水珠，这实际就是天上的云，地上的雾。三、总结与交流讨论水的蒸发快慢与什么因素有关，通过各组汇报与交流各组设计的实验方案与结论，总结出水的蒸发快慢（盐析出的快慢）与什么条件

10、有关。讨论水发生三态变化的条件，总结出水蒸气、水和冰两两之间发生变化的条件。比较蒸发与沸腾的异同点。四、拓展活动讨论生活中蒸发的例子，如：杯中的水时间长了怎么少了？怎样晾衣服干得快？生活中水的三态变化的例子。如：烧开水时，锅盖上可观察到的现象。冬天，戴眼镜的同学从室外到室内，眼镜片上发生的现象。4.3 沉与浮教学内容：第四单元第3课。教学目标：1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培养学生对实验现象应备条件的猜想能力。2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，可以通过改变这些条件来控制物体的沉浮。3、继续培养学生敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的科学态度。材料准备：老师

11、用：大玻璃缸、白菜、萝卜等常见的生活物品。学生用：玻璃缸、木块、塑料块、铁块、石子、鸡蛋、盐、橡皮泥、钩码、测力计等。教学过程：（教学过程中注重对学生的肯定和激励，并以此作为阿基米德小组的获得要求。）一、认识各种材料（木块、石头、鸡蛋、泡沫塑料、萝卜、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛）师：同学们通过前面几节课的学习我们帮小红军顺利地解决了问题，我们把盐藏在了什么地方？今天老师为大家带来了很多的材料。二、猜想实验，引出课题师：同学们这些材料也会像盐一样溶解在水中吗？师：我们猜测一下哪些会溶解在水中？你猜想的根据是什么师：让我们动手也试一试吧！学生实验，老师巡视指导。师：同学们，通过实验我们刚才的猜想正

12、确吗？大家还有什么新的发现或者问题吗？学生汇报。师：“为什么有些物体浮在水面，而有些物体则沉在水底？”谁能说出自己的猜想。学生猜测。这个问题曾经吸引许多科学家进行研究，大科学家阿基米德也研究过这个问题。这节课我们就一起像科学家那样研究研究这个问题。在研究中有所发现的小组，我们给命名为阿基米德小组。（指阿基米德小组奖章）三、感知浮力师：刚才同学们猜想水对浮在水面的物体有向上的托力，大家试一试，是真的吗？学生亲身体验。师：说说你的感受。那沉在水底的物体是不是也受到了水对它的托力呢？学生猜想。（不止一种）师：你猜想的有什么根据吗？根据是什么？怎样为“我们的猜想”找到证据呢？学生设计实验。动手实验。汇

13、报交流。师：像这样浸在水里的物体，会受到水对它向上的托力，这种力叫浮力。四、谁主沉浮师：同学们刚才的表现真是太棒了，真像一个小阿基米德，那老师这还有一个问题：“怎样使鸡蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”谁愿意接受挑战？动手动脑，大胆猜想和实验。师：你们是怎么做的？解决问题了吗？学生汇报交流。师：大家的表现太精彩了，下面老师为大家准备了一个游戏比赛。游戏。（看谁的橡皮泥能承受更多的玻璃球）五、拓展活动在生活中人们是怎样利用浮力的。六、课堂小结我们看看是哪个小组获得了“阿基米德小组”的称号？有请阿基米德小组的同学上台，我们来给他们合影留念！（教师给上台同学拍照）其实这节课每个小组的表现都很出色，都做到了科

14、学家一样的严谨有序，相信我们班以后会出很多像阿基米德一样的科学家的。把实验的材料整理好，准备下课。下课！科学教案 篇2活动目标：1、通过动手实验操作，知道镂空1、通过动手实验操作，制作各种吹泡泡工具，探索吹泡泡的多种方法，体验成功的喜悦。2、在实验中，培养孩子细心工作和认真观察的习惯以及探究问题的能力。3、学会简单的记录。活动准备：大果冻盒每人1个，各装半杯洗洁精水；15cm长的电话线每人4根、记录表每人一张、笔每人一支；25cm长的电话线每人1根、纸片每人23片、吸管及塑料小玩具若干；教师用的大记录表一张。教师用的记录表：小实验有趣的泡泡记录表形大班科学 ：吹泡泡的方法幼儿用的记录表：小实验

15、有趣的泡泡记录表形 活动过程：引入课题：老师要和小朋友玩更多的泡泡游戏实验一：1、出示材料，介绍材料、记录表及操作方法。2、猜一猜：用形的工具吹泡泡，会吹出什么形状的泡泡？（幼儿大胆猜测，教师在记录表上记录幼儿的猜测结果）3、要求：先记录折出的工具形状，再实验并记录实验结果，看一看，与猜测的一样吗？吹泡泡时，嘴巴不要碰到工具，不要对准同伴的脸吹泡泡，如果不小心泡泡水喷到脸上，要用纸巾擦干净。4、幼儿实验，教师全面观察，及时给予支持与帮助。重点指导幼儿先记录、猜测，后实验验证，鼓励孩子多折几种形状的吹泡泡工具试试看。5、交流：a、同伴间相互交流自己的实验发现b、集中交流：刚才你折出什么形状的工具

16、来吹泡泡？吹出什么样的泡泡？和你实验前猜想的一样吗？（请个别幼儿带上记录表向全班小朋友讲述他的实验发现，教师根据幼儿所说进行记录）引导幼儿发现与质疑：做完了实验、看了记录表，你有什么发现或者有什么问题想问吗？（教师根据幼儿所问进行解答与设疑）师幼共同小结：用各种不同形状的工具吹出的泡泡都是圆的，这是因为泡泡水的表面张力在起作用；说明猜想的东西不一定是正确的，必须亲自去做一做。实验二：1、激趣 ：吹泡泡的方法有很多2、出示新材料（长的电话线、纸片等），介绍材料及操作方法3、建议：可以多制作几种工具试试看，小朋友可以两个人合作，也可以三个人合作，看谁想的办法越多，就会吹出越多种的泡泡。4、幼儿实验

17、，教师鼓励幼儿自制出更多种的工具，想出更多吹泡泡的方法。5、幼儿到操场上玩吹泡泡的游戏，自由结束。科学教案 篇3教学目标科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。教学重点用多种方法观察空气的热胀冷缩现象教学难点观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象教学准备为每组准备：烧瓶、l型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。教学过程一、观察空气是否热胀冷缩1、引入水和许多

18、液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）2、空气受热受冷后体积的变化研究师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？（1）学生分组讨论，设计实验方案（2）交流实验方案，确定方法。（3）分组实验，教师巡视指导。（4）交流、讨论。（5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）二、怎么解释热胀冷缩现象1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在

19、教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？2、模拟空气“微粒”运动的游戏。3、交流：从游戏中我们明白了什么？（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）板书设计空气的热胀冷缩受热 体积胀大空气 热胀冷缩受冷 体积缩小。科学教案 篇4教学目标1. 水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2. 许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。3. 培养孩子用科学的眼光看问题的习惯，并热爱科学。过程与方法：1.改进实验以达到更好的实验效果。2.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3.用

20、科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。教学重点经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。教学难点能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。教学准备 为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。教学过程：一、水的体积变化的观察师：我们把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象？请同学们思考：同样的两个试管，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？你们看到了什么？换过来试一试，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？实验研究：水在受热和遇冷后的体积变化材料杯子、试管、瓶塞、细管、

21、红墨水、滴管。步骤：1 .试管的水要装满，盖上盖子后不能漏水。2.插上细管，黑色的小圈放在细管原水位的位置上，保持不动。3.把试管放到热水中三分钟，观察细管上的水位的变化，做好记录。4.把试管放到冷水中三分钟，观察细管上的水位的变化，做好记录。注意：小组要分工合作。仔细观察水柱有什么变化？做好记录。注意安全，小心热水。小结：我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩。 （板书：热胀冷缩）二、观察其他液体的热胀冷缩现象师：水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你们还知道有哪些液体？用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 小组汇报实验情况

22、：说明该组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？ 师总结，通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）思考：瓶装的液体为什么不装满？板书设计液体的热胀冷缩水醋 受热 体积膨胀 热胀果汁酱油 受冷 体积缩小 冷缩牛奶 .液体 热胀冷缩科学教案 篇5教学目标科学探究：1 会使用温度计准确地测量水温。2 会用温度单位做好每次测量的记录。情感、态度价值观：1 遇到问题善于思考，观察测量时能做到细致认知。2 关心日常生活中的科技产品，关注与温度有关的事物或现象。科学知识：1 知道温度是表示物体的冷热程度

23、。2 知道常用的温度单位是“摄氏度”，会正确读写温度计表示的温度。教学准备：冷水、温水、热水、温度计、温度计模型、烧杯、各种各样的温度计。一教学导入：1讲述1400多年前，齐民要术记载的人们当时制作豆豉如何判断豆子发酵的温度一事。2提问：在生活中，还有哪些情形也需要判断物体的冷热？二活动 感觉冷热1过渡：同学们从生活经验中说出了需要判断物体的冷热的情形，我们怎样判断物体的冷热呢？让我们来做一个实验。2以小组为单位，让同学做教材第2页的活动。3当学生发现同一杯温水，不同的手感觉竟然不一样时，教师提出：这个活动告诉我们什么？4释疑：光凭感觉难以准确的判断物体的冷热程度。5教师讲解温度的概念。三活动

24、 测量温度1出示温度计模型，学生观察，认识温度计的构造。（刻度、玻璃管、玻璃泡）2利用南车信箱介绍了“摄氏温标”。 知道摄氏度是温度的单位。3摄氏温度的读和写。4测量水温：教师应首先示范温度计的正确使用方法，并说明道理。让学生学习使用 温度计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。再测4杯水的温度。（安全教育）四拓展：认识各种各样的温度计（1）出示学生搜集来的各种各样的温度计并先让他们做些介绍，教师再做补充。（2）详细介绍体温计的认识和使用。课后反思：科学教案 篇6教学目标：1会查阅书刊及其它信息源，经历搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，

25、并能选择适合自己探究的问题。2愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。3认识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观察分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。学生准备：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。教学准备：教师课前准备一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以准备相关的音像资料。教学过程：一、讨论交流采取小组交流的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进行交流，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在

26、不同圈层内的活动情况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动情况，并在小组内形成统一意见，达成共识。最后，以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对大气层的整体认识。在这一过程中，教师要恰当的加以引导和评价，使交流活动有序进行。还可以采取演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采用演讲解说的形式应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步认识。二、提出问题先直接提出问题“假如没有了大气层，我们的

27、地球会怎样”？三、猜想假设让学生以小组为单位针对问题展开讨论，并将讨论结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入研究主题，寻找解决问题的不同途径和方法，培养学生研究问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进行全班交流，相互借鉴，达成共识。如果学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，教师可以将事先准备的文字或图片资料展示出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导学生讨论月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地认识到地球大气层对地球的意义。活动结束，教师可引导学生填写好下面研究记录。四、实施探究我的研究记录研究项

28、目研究结果我的证据大气层对地球的意义大气层对动物的意义大气层对植物的意义大气层对人的意义我的研究结论：实例。在这一环节结束时，教师要组织学生将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与肯定和表扬。按照“认识大气层概貌了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的开始，先组织学生交流课前搜集的资料，看有哪些发现和收获。然后让学生以小组为单位展开开放式活动

29、，充分交流自己的课前研究成果和搜集的资料，同时在小组内展开讨论，求同存异，达成共识，并将各组的研究成果汇总整理（如下表）。我们的研究记录我们研究的问题我们的研究成果大气层的结构也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，学生可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，教师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容及时进行评价。五、展示交流活动结束，组织学生交流，展示各组研究成果。如果学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让学生就治理问题谈想法或方案。六、拓展活动：臭氧层的破坏是最严重的大气污染，这也是最受环保工作者关注的焦点

30、之一。教师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣传版面，并利用课余时间组织宣传活动。也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层知识设计保护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区显眼的地方，以此提醒自己和他人时刻关注大气污染问题。先由小组交流资料，再在全班发布新闻。小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。学生提出自己有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：做

31、一份我家周围的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发现问题、我的建议。板书设计：地球的面纱对流层平流层中间层热层逃逸层课后反思：大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活息息相关。但从学生对大气层的认识上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，学生了解了地球大气层的基本情况和地球上风的成因，通过观察、实验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法研究蕴藏在其中的科学道理，了解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。科学教案 篇7活动目标：1、感知各种各样的绳，并围绕“有用的绳子”这一话题展开讨论。2、探索绳的各种玩法，体验玩绳的乐趣。3、提高动作的

32、灵敏性与协调性，具有良好的合作意识。活动准备：1、 收集各种各样的绳子。2、教师用绳自制的网兜。活动过程：1、 引导幼儿观察、感知各种各样的绳，并围绕绳子的用途展开讨论。（1）启发幼儿感知各种各样的绳。师：“今天，老师带来了许多的绳子，你们认识它们吗？请你们用眼睛看一看，用小手摸一摸、拉一拉，它们一样吗？”（2）请幼儿讲述自己的发现。（3）请幼儿每人选择自己喜欢的绳，集体交流。师：“你喜欢的绳子是什么样的？它可以用来做什么？”（鼓励幼儿与同伴交流，分享经验。）（4）迁移幼儿的生活经验。师：“你还在哪些地方看到过不一样的绳子？它们有什么用？”2、引导幼儿探索绳子的不同玩法（1）教师用绳子变魔术，

33、激发幼儿的兴趣。师：“绳子还可以变魔术呢！”“今天绳子特别高兴，它们想和小朋友一起玩游戏。请小朋友开动小脑筋，可以怎么玩？你可以和好朋友一起商量一下，也可以把你的好办法告诉你的好朋友。”（2）幼儿自由选择绳子尝试不同的玩法，教师参与其中，对个别幼儿进行指导。（3）幼儿展示自己不同的玩法。（4）引导幼儿探索合作玩绳。师“能不能几个小朋友用绳子一起玩游戏？可以怎么玩？”3、师生互动游戏：“网小鱼”。科学教案 篇8第一单元 认识我们自己第1课我们在呼吸教学目标（1）引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知,初步认识自己的呼吸器官；（2）探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路线和呼吸的意义。（3）组织指导学生

34、学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程；（4）能相互质疑对人体参与呼吸的器官和作用进行推测（5）意识到探究呼吸对生命的重要意义 ;爱护自己的呼吸器官。教学重点使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换教学难点推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换教学准备“制作呼吸模型”：饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图教学过程一、谈话引入在暑假里,很多同学都喜欢到游泳池去游泳,学习游泳时练习都要先练习憋气,请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？(提示学生不可憋得太久),学生活动,谈感受。（出示课题）

35、二、探究过程（一）感知呼吸1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难受,我们来放松一下,请同学们像老师一样做深呼吸,想一想:你们认为直接参与呼吸的器官有哪些？学生活动, 相互质疑,汇报.指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置（出示一张呼吸挂图或课件 ）2、我们知道了呼吸器官有哪些,那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?请同学们用不同颜色的彩笔在教材p1图上标出进出的路线学生活动后进行汇报，教师重点小结:人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。肺是气体交换的场所，其余的器官是气体的通道呼吸道。肺分左肺、右肺，肺里面有许多肺泡，总数有7.5亿个，如果把肺泡展开，表面积可达55平方米70平方

36、米。肺气泡表面密布毛细血管网,它的作用可大了,我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢3、学会提问：关于我们的呼吸，你还想知道什么？谁知道我们的呼吸到底是怎样形成的呢?（二）体味呼吸1. 请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。请你谈谈吸气的时候,你的胸腔腹部有什么变化, 呼气的时候呢? 那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢？引导学生讨论分析，自己得出结论。2.你认为呼吸是怎样形成的?你猜想的依据是什么?3.呼吸时胸腔是怎样变化的?这与呼吸的形成有什么关系呢?吸气 胸廓腹部扩大呼气 胸廓腹部缩小学生活动, 相互质疑，教师汇报（三）

37、、制作活动1.学生按教材p6步骤进行制作(可以将饮料瓶先为学生开个口或者直接提供剪好的半成品)2.学生手拉和放开橡皮膜，你有什么发现?思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？学生讨论分析3.请同学们再对照我们前面的分析,你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?气球呢? 通过形象直观的媒体动画和教师进行演示实验。胸廓扩大外界气体入肺吸进新鲜空气胸廓缩小肺内气体排出呼出废气三、课堂总结;大家一起回顾本节课的学习，关于人的呼吸，我们还知道些什么？四、课外延伸1.对于我们的呼吸，你已经知道了些什么？还想了解些什么？请同学们用你喜欢的方式记录在科学记录本上,在后面的教学中我们将进

38、行继续研究。2.如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间里，会有什么感觉？为什么？板书设计:我们在呼吸鼻喉气管支气管肺肺泡吸气 胸廓腹部扩大外界气体入肺吸进新鲜空气呼气 胸廓腹部缩小肺内气体排出呼出废气科学教案 篇9教学目的：通过生动的教学，教育小学生要善于观察周围的事物，勤于动手动脑解决问题，乐于发现周围的自然科学现象，探究大自然的奥秘。教学内容：全堂课主要通过介绍三个自然科学知识，和学生进行科学讨论与交流，了解三个自然科学的原理，灵活的运用于生活，首先介绍台风的形成与影响，结合实际生活再了解生活中台风的危害和如何防御。第二个是关于猫能否分辨颜色的讨论，知道日常生活中的猫分辨颜色情况。最后一个

39、是关于气压的科学知识，通过将满杯水盖上纸倒置，观察水是否会溢出，了解日常的物理知识。整节课通过连接的三个小的科学常识完成。教学过程：第一位同学关于台风知识的介绍：一般说来，一个台风的发生，需要具备以下几个基本条件：1、首先要有足够广阔的热带洋面，这个洋面不仅要求海水表面温度要高于26.5，而且在60米深的一层海水里，水温都要超过这个数值。其中广阔的洋面是形成台风时的必要自然环境，因为台风内部空气分子间的摩擦，每天平均要消耗能量只有广阔的热带海洋释放出的潜热才可能供应。另外，热带气旋周围旋转的强风，会引起中心附近的海水翻腾，在气压降得很低的台风中心甚至可以造成海洋表面向上涌起，继而又向四周散开，

40、于是海水从台风中心向四周围翻腾。台风里这种海水翻腾现象能影响到60米的深度。在海水温度低于26.5的海洋面上，因热能不够，台风很难维持。为了确保在这种翻腾作用过程中，海面温度始终在26.5以上，这个暖水层必须有60米左右的厚度。2、在台风形成之前，预先要有一个弱的热带涡旋存在。我们知道，任何一部机器的运转，都要消耗能量，这就要有能量_。台风的能量是来自热带海洋上的水汽。在一个事先已经存在的热带涡旋里，涡旋内的气压比四周低，周围的空气挟带大量的水汽流向涡旋中心，并在涡旋区内产生向上运动；湿空气上升，水汽凝结，释放出巨大的凝结潜热，才能促使台风这部大机器运转。3、要有足够大的地球自转偏向力，因赤道的地转偏向力为零，而向两极逐渐增大，故台风发生地点大约离开赤道5个纬度以上。由于地球的自转，便产生了一个使空气流向改变的力，称为“地球自转偏向力”。在旋转的地球上，地球自转的作用使周围空气很难直接流进低气压，而是沿着低气压的中心作逆时