影响大学生口语能力提升的因素分析与策略探讨

1、影响大学生口语能力提升的因素分析与策略探讨摘要：英语口语的重要性是不言而喻的，当今社会， 最需要既有过硬的专业知识，又能说一口流利的英语的高素 质人才。为了了解大学生的英语口语水平，本研究对 2015 年 5 月大学英语四、六级口语考试（ CET-SE）T 西北地区 某一考区考生的口语成绩进行了分析，探讨了影响大学生英 语口语能力的因素，并提出了一些旨在提高大学生英语口语 水平的可行性建议。关键词：大学生；英语口语能力；分析；举措 随着我国改革开放的不断深入，国际地位的提高，对外 贸易活动的日益加剧，需要的“英语型”人才也越来越多。 这里的“英语型”人才主要是指那些既有丰富的专业知识， 又能讲

2、一口地道流利的英语的高素质人才。大学生作为未来 社会各行各业所需要的专门人才，其英语口语水平也成了必 要技能。为了了解大学生的英语口语水平，笔者对一次口语 考试成绩进行了分析，研究发现，目前大学生的英语口语能 力普遍较弱，还远远不能适应当今社会的需求。因此，这就 对高校英语教学提出了更高的要求。笔者根据自己的研究发 现，结合某高校所在学校的英语教学现状，探讨了影响大学 生英语口语能力的原因，以及就如何提高大学生的英语口语能力给出了一些建议。一、大学生英语口语成绩分析本次研究的对象是 2015 年 5 月西北地区某一考区的大 学英语四、六级口语考试的考试成绩。参加本次口语考试的 考生共有 338

3、 人，几乎全部是西北地区各大高校在校大学生， 只有少数几个研究生考生，考虑到其对研究结果影响不大， 暂时忽略不计。由于口语考试采取的是无纸化计算机测试， 鉴于主客观原因，本次拿到成绩的考生一共有 286 人，笔者 对这 286人的考试成绩进行了如下分析：获得 B 等成绩的有 118人，占总人数的41.26%,获得C等的有161人，占总人 数的56.3%。获得A等和D等的考生加起来不足总人数的3%说明 50%以上考生的口语水平令人不太满意。大部分考生远 远没有达到教育部大纲规定的大学英语的教学目标，即：培 养学生的综合语言应用能力，特别是听说能力，使他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行

4、口头和书面的信 息交流。二、大学生英语口语能力现状的原因分析（一）口语基础薄弱在我国， 大部分学生一般从中学， 小部分学生从幼儿园、 小学就已经开始学习英语。在长达十年的英语学习历程中， 由于受传统的应试教育的影响，英语的学习过分强调单词、 语法的学习，很少有学校或老师去关注学生的英语口语能力， 英语口语教学几乎没有实施。学生在进入大学之前，完全没 有接受过良好的口语训练，也没有一个扎实的口语基础。即 使他们已经较好的掌握了读写等其他英语技能，但是，让他 们开口用英语进行表达， 对大多数学生来说， 还是有困难的（二）口语教学方式不合理，重视度不够 为了响应教育部对大学英语教学进行的改革，现代大

5、学 基本都开设了英语听说课。以笔者所在的学校为例，从大一 开始，每学期各专业都开设了综合英语、听说英语或自主学 习英语等课程。但从具体的实施来看，远远没有达到最佳的 教学状态。大部分听说课堂，还是采用普通的大班授课，平 均每班 45 人左右，且以听力教学为主。课堂上，教师占用 大量的时间带领学生听录音，核对答案。有的老师为了赶教 学进度，到了课文中“说”的部分，要么一语带过，要么点 一两名学生进行提问，很少有老师留时间给学生进行英语口 语训练。这就导致每周有限的 90 分钟的听说课堂内，相当 一部分学生得不到在课堂上参与英语口语交际实践活动的 机会（向岚， 2012）。（三）学生自身因素 受传

6、统应试教育的影响，很多同学早已习惯了以教师讲 解为主的教学模式，而对让他们在课堂上开口说英语感到很 不适应。他们要么害羞，要么担心自己的发音不准被同学嘲 笑而不愿开口说英语。还有一部分同学，对英语口语不够重 视，也不愿参与到口语课堂中来，要么保持沉默，要么用一 两句简单的话来应付老师的提问。 总之，对于英语口语学习， 学生普遍存在信心不足、学习动机不明确，学习态度不端正 等现象。如此以来， 学生对学习英语口语也就缺乏积极性 （王 金明， 2014）。（四）学习环境的限制 英语，作为我国学生学习的一门第二语言，是在以汉语 为母语的环境中习得的。英语的学习，特别是口语的学习， 往往是在课堂上有限的

7、几十分钟里进行的。走出课堂，学生 就很少有机会进行英语口语的学习。在我国的英语教学中， 缺少一个真实的语言学习环境，学生学起口语来，就会比较 困难。三、提高大学生英语口语能力的举措（一）转变教学方式，将口语课堂还给学生 传统的英语口语课堂上，学生的主体地位被忽略。这种 教学模式阻碍了学生口语能力的提升。要想提高学生的英语 口语水平，一定要让学生成为听说课的主体。正如米切尔 ? 威斯特所说： “外语是学会的而不是教会的” （转引自向岚， 2012），对于口语的学习更是如此。教师的作用主要在于正 确的引导学生更好地进行口语练习。在口语课堂中，教师要 活用课堂教学方法，不能每堂课只用提问的形式刺激学

8、生的 反应。教师可以采用情境教学法和主体挖掘等教学方式， 如，教师可以根据不同的话题，根据学生的特点，涉及不同的教 学形式，如Role-Play，分角色朗读，影子跟读等，尽量让每 个学生都有机会说英语。也可以提前布置一个话题，让学生 事先有针对性地搜集相关资料，课堂上，让学生借助PPT的形式做 presentation. 这样锻炼给学生机会展示自我， 有效摒 弃个别学生在口语课中随大流、被动听课的现象，让每位同 学都有正确的学习口语的态度。（二）开辟第二课堂，将口语课堂无限延伸 想要在课堂上的几十分钟时间里学好一门外语是绝对 不可能的。正如语言学家Lee说过：“一门语言课只是提供了 有限的语言

9、知识，而学习外语成功与否很大程度上依靠学习 者在课外主动寻找机会学习外语” （ 转引自张广翠， 2009）。 这就是说，学生除了在课堂上学习口语，还要充分利用课外 这种第二课堂来进行学习。前面也已经谈到，我国大学生学 习英语，缺乏一个真实的语言交流的环境。那么第二课堂在 提高学生的口语水平方面就显得十分重要（艾治琼，雷芳， 2002）。但俗话说“师傅领进门，修行在个人” ，要想充分利 用第二课堂，需要学生有重视口语的意识和良好的口语学习 动机。他们要学会找各种机会、 多种方法来锻炼口语。 比如， 同学之间可以约定在日常生活中用英语进行交流，这样不仅 能给他们营造出一种真实的语言环境，还有助于他

10、们思维能 力的提升；借助英文影视和英语广播 （比如 VOA， BBC， TED） 进行口语学习，学生在学习语言的同时，还可以了解西方的 文化和社会习俗，有利于提高他们的英语学习兴趣，培养他 们的跨文化交际意识和跨文化交际能力。（三）加强对口语的重视，将口语引入考试中来测试作为一种检测和监督学生学习的手段向来是比较 灵验的。一门知识的考试与否，直接关系到学生对其重视的 程度。为了引起学生对口语课的重视，口语测试成绩应该在 英语综合成绩中占有一定的比例。如果口语测试也能作为考 查大学生英语学习水平的一种方式，被引入到期中、期末各 次考试中来，不仅能够引起老师的足够重视，学生也会对口 语“另眼相看”

11、，进而投入更多的时间和精力努力锻炼口语。四、结语学习语言的最终目的是能够有效地运用语言。综上所述， 目前我国大学生的英语口语能力比较薄弱，学不能致用，好 多大学毕业生只能“拿笔杆子”说话，语言交流能力远远不 能满意社会对其需要。因此，提高大学生的英语口语能力仍 然是当今各大高校亟待解决的一个问题。要想提高大学生的 英语口语水平，需要老师本着“以学生为主体”的教学原则 实施口语教学，需要培养学生的英语学习兴趣，加强英语口 语教训的指导，更需要学生持之以恒的进行口语的学习和锻 炼。【参考文献】1 教育部高教司大学英语课程教学要求Z.上海：上海高等教育出版社， 2007.2 艾治琼，雷芳大学生口语能力的现状及对策J重庆 邮电学院学报， 2002（ 03）： 93-96.3 向岚.当代大学生英语口语水平现状及对策J电子世界， 2012（10）： 140.4 王金明，付仙梅 .对培养大学生英语口语表达能力