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文档简介
1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第4页 共4页初中语文教学论文：给学生畅想的空间师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生一杯水，这是当时的理解当然的看法。 第一次教七根火柴时，为了把课教好，把自己对教材的理解尽可能地教给学生，我反复钻研教材，又翻译一些资料，设计好几套方案，几资助推敲终于确定讲课方案。 先出示教学目标：（1）紧扣线索展开故事情节的写法。（2）自然环境的烘托作用。 上课伊始，我要求学生读两遍课文，然后要求学生朗读课文挑出生僻字，安排思考问题完成第一个目标。 师：“本文的线索是什么？” 生：“卢进勇”
2、.生：“七根火柴” .生：“草地” .师：“线索是指贯穿全文的人、事物等，你们好好再想想” .生：“草地” .生：“无名战士”。 师：“你们再想想，这个线索是人还是物？” 学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张，开始小声的嘀咕，到底是人还是物呢？由于我把问题局限在“线索”这一点上，脱离教材牵制学生的思维，造成学生思维的没有了信息源，凭空想象，忽视了教材的背景，使思维受到阻碍。 我注意到学生一时拿不定主意，就说：“同学们看一看文题”。 学生马上回答：“线索是七根火柴”。 这个问题终于解决了，我马上追问：“本文是怎么展开故事情节的呢？” 学生一时又沉默了（这个问题问得太宽泛了），以至于学生不知从何下
3、手，于是我又问：“那你们想想什么叫故事情节？” 生：“开端、发展、高潮、结局。” 师：“很好，那么本文的这几个部分在哪呀？你们找一找吧！” 学生开始看书寻找问题的答案，最后终于把故事情节找出来了。我又忙问：“那本文的线索和故事有什么关系呢？” 学生马上回答：“贯穿全文”。 师：“是贯穿还是紧扣？” 生：“紧扣”！ 第一个目标终于完成了，下课铃也响了。这节内容不多，确没有完成教学任务。现在看来，原因有三：一、教师的角色没定好位，没有把学生当成这节课的主角。教师用自己的想当然的所谓“启发”式思维，结果恰恰把学生的思维紧锢了，学生的思维空间变得越来越狭小，没发挥的畅想的余地。 二、没有处理好教材。教师把教材看懂了，而学生只看了两遍课文，就急
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