思维培育对教师素质的要求

1、思维培育对教师素质的要求前面我们讲过，在学生的思维发展中，教师起着主导的作用。而这一主导作用的发挥，又取决于教师本身的素质。教 师的素质好，能力强，学生的思维就会得到良好的发展；教师的素质差，能力弱，学生思维的发展就会受到影响。因 此，教师要充分发挥自己的主导作用，就必须十分重视自身素质的提高。下面我们分几个方面来谈谈思维培育工作对 教师素质的要求。一要具有较高的思维培育的理论修养 思维培育首先要求教师应具有较高的理论修养。这是因为思维的认知规律、儿 童青少年思维发展的规律、思维培育的基本原理和方法，等等，都是十分复杂的理论问题。思维培育是一门科学，很 难设想一个缺乏这方面理论修养的人能够自觉

2、做好这一工作。为了提高思维培育工作的科学性，教师必须注重有关理 论的学习，提高自身的理论修养。1要懂得一些思维科学的基础理论思维科学的基础理论，即指关于思维学的理论。要通过这部分理论的学习，获得如下两个方面的知识： 一是关于对思维概念的新理解、新观点。按照传统心理学的观点，思维仅指抽象思维，甚至专指形式逻辑思维。 思维科学则把人的思维划分为形象（直感）思维、抽象（逻辑）思维和灵感（顿悟）思维三种基本的类型，当然从不 同的角度还可以有其他不同的划分，所以思维科学对思维概念的外延有了更广阔的理解。特别是对于语文学科，由于 它所涉及思维类型的多样性，我们对思维概念作这样一种新的理解和观念上的更新很有

3、必要，它将有助于我们全面认 识语文科思维培育所应承担的任务和自己的责任。二是关于各类思维认识加工的基本原理。目前除对形式逻辑思维认识加工的原理比较清楚外，而对于抽象思维中 的辩证思维、形象思维和灵感思维的认识加工过程及其原理，人们也都还在探讨中。思维学的对象就是要揭示各类思 维的认识规律。对语文科来讲，除了形式逻辑思维外，尤其是辩证思维和形象思维与语文科关系甚密，我们应该对这 两种思维的规律有所认识。本书在这些方面所介绍的内容也还是粗浅的，我们应该关注思维学在这些理论研究上的新 进展。 为了加深对辩证思维和形象思维的理解，还应读一点有关辩证逻辑和美学方面的着作。辩证思维是人类思维 的最高形式，

4、也是中学阶段语文科思维培育的重点，教师必须懂得有关辩证思维的一些基本理论。美学与形象思维密 切联系，要通过对美学的学习掌握形象思维的一些特点。其中接受美学对我们了解阅读过程形象思维的认知原理很有 帮助，教师也应该具备一些这方面的知识。2要懂得一些儿童青少年思维发展的理论 为了使思维培育工作能够符合学生思维发展的实际，还应该懂得一些儿童青少年思维发展的理论。这一理论主要 包括以下内容：一是关于学习认知的理论。学生思维的发展，主要是通过学习认知而引起思维结构的变化。那么，学生是怎样通 过自己的认知而把未知变为已知，以引起思维结构的发展和变化，教师应该掌握一些有关学习认知的理论。目前，大 家比较推崇

5、的是皮亚杰的发生认识论，我们可以读一些他的着作，以唯物主义的态度吸收其精华的部分。国内张光鉴 同志的相似论也已引起广泛关注，读一读他的文章对我们认识学习认知的原理也会大有裨益。二是关于儿童青少年思 维发展规律的理论。要读一些思维发展心理学方面的着作，主要搞清楚有关儿童青少年思维发生和发展的条件、动力 及各个发展阶段的年龄特征。这方面的着作可以重点读一读朱智贤、林崇德二教授合着的思维发展心理学，它比 较系统地阐述了这些问题。我们掌握了儿童青少年思维发展的一般规律，再结合语文科的特殊性研究本学科学生思维 发展的特点就会容易一些。3要懂得一些思维培育的理论目前虽然还缺乏系统论述思维培育理论的专着，但

6、是我们可以从古今中外许多教育家对思维培育的有关论述中进 行归纳和总结。像我国古代的孔子、程颐、朱熹、陆九渊，现代的蔡元培、陶行知、叶圣陶等，外国的夸美纽斯、第 斯多惠、乌申斯基、皮亚杰、布鲁纳、赞可夫、苏霍姆林斯基等，他们都是着名的教育理论家和实践家，对思维培育 有过许多精辟的论述。我们通过对这些论述的整理、归纳和学习，就会对思维培育的原理和方法从理论上有一个较深 刻的认识。 具体到语文科思维培育的理论，应该多读一读叶圣陶、张志公、朱绍禹等先生的着作。在他们的着作中 不仅深刻阐述了语文科思维培育的必要性，而且对在语文教学中应该如何进行思维训练都有许多具体的论述。因为这 些论述是专门从语文的角度

7、来谈的，所以它对语文科的思维培育工作有着直接的指导意义。同时，近年来我国着名的 特级语文教师于满、钱梦龙、魏书生等同志在语文教学中注重对学生思维的培养和训练，取得了丰富的经验，也都曾 撰写过不少的着作和论文。这些着作和论文因是思维培育实践经验的总结，既具有理论性，又具有可操作性，所以对 语文科的思维培育问题也更具有针对性，很值得我们学习和借鉴。二要具有较强的思维培育的实践能力思维培育理论 的学习和掌握，目的在于能够将这些理论应用于教学实践，发展学生的思维，这就需要教师具有较强的思维培育的实 践能力。这种实践能力主要包括：1 确定训练目的和内容的能力思维训练和其他教学活动一样，是一种有目的、有计

8、划的活动，任何脱离学生思维发展实际的盲目训练，并不会 对学生的思维发展带来益处。因此，科学地确定每一课的训练目的和内容是思维训练首先要解决的问题，也是教师应 首先具备的一项能力。为了能够科学地确定每一课的训练目的和内容，教师必须先对每个阶段（如初中阶段及各年级、高中阶段及各年 级）作出总体的安排。这就需要认真领会教学大纲的精神，领会教材的编辑意图，掌握各个阶段学生思维发展的特 点。在此基础上，制定出初中阶段或者高中阶段各个年级思维训练的总体目标和各项任务，形成思维训练的阶段性计 划。然后再结合本单元的实际考虑这一单元在整个计划中担负着怎样的任务，所教的这一课又在整个单元中担负着怎 样的任务，从

9、而确定这一课的训练目的和内容。这样我们每一课的训练就会着眼于全局，服从于全局，使整个训练形 成一个科学的序列。2处理思维训练中各种基本矛盾的能力这里所说的思维训练中的各种基本矛盾，是指思维训练和与发展学生思维相关的其他因素之间所构成的基本矛 盾，例如思维训练与语言训练之间、与知识教学之间、与非智力因素培养之间等所构成的矛盾。首先我们在思想上要 对这些矛盾之间的辩证关系有一个正确的认识，既要注意克服只重视语言训练、知识教学和非智力因素的培养而忽视 思维训练的倾向，也要注意克服片面强调思维训练而忽视语言训练、知识教学和非智力因素培养的倾向，从而使二者 能够有机地结合在一起。其次，我们还得具备在具体

10、训练中正确处理好这些基本矛盾的实际能力。例如教一篇课文，在确定思维训练重点的时 候，就要考虑到进行这样的思维训练要凭借哪些语言训练和知识教学的内容来实现，而在进行语言训练和知识教学的 过程中又如何进行思维的训练。这就需要在备课的时候能够从教材的内容出发，深入分析其中的思维因素、语言因素 和知识因素，并研究这些因素之间的内在联系，从而使所确定的训练内容能够将几方面的因素有机地结合在一起，使 学生的思维能力、语言能力和知识水平同时得到发展和提高。3选择和运用具体方法的能力进行思维训练，还要有适合于思维类型的特点和学生思维实际的具体方法。在本书中我们介绍了各类思维训练的 一些基本方法，还可以有许多其

11、他的方法。由于学生的年级不同，一课和一课的内容不同，一课之中又有若干不同的 训练重点，因而选择和用哪一种方法都应该从实际出发，灵活考虑。选择和运用方法的能力是在不断的教学实践中逐 步形成的。由于青年教师还缺乏教学经验，首先学习一些训练的基本方法是必要的，但一定要认识到，方法作为实现 目的的一种手段，它是灵活可变的。应该在逐步熟悉和掌握基本方法的基础上，积极探索，努力创新，不断研究出更 多更好的方法来。4练习设计和能力判定的能力练习即是思维的实际操练，它是学生形成思维能力必不可少的实践环节，因而练习设计也是教师必须具备的一项 重要能力。由于语文科所涉及思维类型和形式的多样性，语文科教学内容的丰富

12、性，也就决定了语文科练习设计的多 样性和复杂性。尤其对刚参加工作的青年教师来讲，要设计出具有较高质量的练习题是有着一定的难度的。青年教师 决不能仅仅依靠每篇课文后面所出的几个练习题，而是要锻炼自行设计的能力，以适应思维训练的需要。初次设计练 习，最容易出现的问题是训练目的不明确，题型不适当，难易不适度，形式少变化等，要通过设计实践，不断摸索， 逐步提高设计水平。 教师还需要有对学生思维能力的判定能力。在每一个阶段，学生的各项思维能力到底达到了哪一级水平，教师要能够 作出比较准确的判断。只有这样，我们才能考虑下一步的训练重点和所应采取的措施，使思维训练符合学生思维发展 的实际，促使思维不断地由低

13、级向着高级发展。对学生思维能力的判定，主要应根据各种思维能力构成的因素确定能 够反映出质的差异的各级水平，然后考虑学生的思维处于哪一级水平。无论听学生回答问题，还是批改作业或作文， 都应对全班学生的普遍水平和学生个体的水平差异作出分析和判定。尤其是每次考试之后的卷面分析，应包括对学生 思维水平的分析。必要时应专门建立学生思维发展水平测试的档案，以对学生的思维发展有个全面的把握。5开展思维培育实验的能力为了提高思维培育工作的科学性，有计划地开展一些思维培育的实验是十分必要的。为此，语文教师应该掌握些这方面的知识，并应具备一定的实验操作能力。开展实验，首先应明确实验的目的，确立实验的课题。从总的方

14、面 看，语文科可以有学生思维发展方面的实验，各类思维培育和训练方法方面的实验，语文教材改革方面的实验等，每 一类实验还可根据不同的目的确定一些更细的子项。其次，要根据不同的研究课题的需要，确定进行纵向的研究实 验，还是横断的研究实验。纵向的研究，即指对被试进行较长时间的、比较系统的定期研究，也叫追踪研究。横断研 究，是指在同一时间内对某一个年级（年龄）或几个年级的被试进行分组测查，然后加以比较研究。这两种方法各有 优点和缺点，可从实际出发灵活运用。再次，在具体实验时要做好实验前的准备；实验中要注意实验方法的科学性和 可行性，注意排除各种随机因素的影响，保证实验过程的可靠性和真实性；实验结束后要

15、对所得的材料进行认真的分 析和处理，作出合理的科学的结论。三要具有较全面的良好的思维素质思维素质，是指一个人所具有的思维能力和思维品质。事实证明，教师本身的思维素质直接决定着他的教学能力 和教学风格，也直接影响着学生的思维能力和思维品质。当一个教师擅长于形象思维而抽象思维却显不足的时候，他 可能偏爱文学作品的教学，而对说明文、议论文的教学则草草了事、一带而过，他的学生思维发展的趋向也极可能偏 重于形象思维，而抽象思维则处于劣势。当一个教师思路狭窄，缺乏思维的敏捷性、灵活性和创造性的时候，他的学 生在思维品质上也极可能形成这方面的缺陷。尤其是语文科几乎涉及到人类思维所有的形式，它担负着学生思维全

16、面 发展的任务，因而它对语文教师的思维素质也有着更高的要求。为了提高自身的思维素质，一是要针对自己思维素质不足的方面多读一些有关的着作。如果抽象思维能力不强， 就多读一些形式逻辑和辩证逻辑方面的书；如果形象思维能力不强，就多读一些形象思维和美学方面的书。通过理论 上的自修提高，就会逐步掌握有关的思维原理和方法，把自己的不足弥补起来。二是要结合教学活动使自己所不足的 方面得到锻炼。越是自己的欠缺和不足，越应该自觉地进行这方面的教学实践，而不应该采取“扬长避短”的回避态 度。例如，要学生能够划分段落，归纳段意，备课时，自己就不要依赖教学参考书，先提前亲自做做看；要学生作文 立意要多角度思考，自己可

17、以先给学生做一些多角度立意的示范，等等。只要能够正视自己存在的弱点，既注意理论 上的学习，又注意实践中的锻炼，自己的思维素质就会得到全面的提高。主要参考的论文和着作1 钱学森主编：关于思维科学，上海人民出版社1986 年版。2 陈新夏等：思维学引论，湖南人民出版社1988 年版。3 张宏恩：思维与思维方式，黑龙江科学技术出版社1987 年版。1986 年版4 朱长超：思维地球上最美丽的花朵，重庆出版社1989 年版。5朱智贤、林崇德：思维发展心理学，北京师范大学出版社朱智贤：儿童心理学，人民教育出版社 1980 年版潘菽：心理学简札，人民教育出版社 1984 年版。李丹主编：儿童发展心理学，华

18、东师范大学出版社 1987 年版A、A、柳布林斯卡娅：儿童心理发展概论，人民教育出版社1980 年版。.A、P、鲁利亚等着：心理学的自然科学基础，科学岀版社1984 年版。陶伯华：人脑是思维发展的高级组织系统，思维科学1985年第 4 期。、 J P 、皮亚杰：发生认识论，商务印书馆1990 年版。.B、J、瓦兹沃恩：皮亚杰的认知和情感发展理论，厦门大学岀版社1989 年版。67891011121314151617181920212223242526272829303132333435李传龙：形象思维研究，中国文联岀版公司1986 年版。黄浩森：描述逻辑初探，逻辑与语言研究，中国社会科学岀版社1980 年版。袁振保：审美意识及艺术的形象思维的基本过程，思维科学1986 年第 2 期。朱立元：接受美学，上海人民岀版社1989 年版。滕守尧：审美心理描述，中国社会科学岀版社1985 年版。仇春霖主编：美育原理，中国青年岀版社1988年版。赵总宽等：辩证逻辑原理，中国人民大学岀版社1986 年版。张智光：辩证逻