基因突变和基因重组教学设计

1、基因突变和基因重组教学设计-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)基因突变和基因重组的教学设计一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经 学习了自山组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了 解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养， 通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知 识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。二、教学目标及重难点知识目标1 结合实例模型游戏等方法从分子水平（碱基对替换增添缺失）分析基因 突变发生的时间，内因，推导岀基因突变概念。

2、2.分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋口质对性状 与子代的影响。3 基因突变的产生外在原因特点及意义。4掌握基因重组的概念来源意义，会辨别不同情况下的基因重组。能力目标1 结合减数分裂过程，学会用图示形式表示发生基因重组的原因，培养学生 的作图和识图能力。2借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断推理等能力。3通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。情感态度价值观目标通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生 命。2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对 生物多样性形成的积极意义。重点1. 基因

3、突变发生的概念.原因及特点。2. 基因重组的来源以及减数笫一次分裂后期和交义互换后对应的的基因变化 图。难点基因突变及基因重组的意义。三、教学方法及教具针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：悄境教学法.问题教学法小 组讨论法.学生分析归纳法。教学流程大体为：提出问题一观察现象一一分析探索一得出结论。针 对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调整，先学习基因重组，再 进行基因突变的学习。教具：多媒体游戏纸条磁条（制成基因碱基对）四、课时安排1课时五、教学过程导入：（呈现水毛黄图片），为什么在水中和空气中，叶片的形状差距这 么大呢这种变异可以遗传么如果是遗传物质改变，会不会遗传给后代呢学

4、生活动：学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传 物质的改变一般可以遗传的变异。教师点拨总结：变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异，（教师点 拨）：可遗传的变异包括基因重组.基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨 基因突变和基因重组这两种变异。（一）基因重组教师活动：多媒体呈现多幅图片图片“一母生九子，连母十个样”图片2：美国一对夫妇和6个孩子的照片图片3：我们一家三口（丈夫.儿子和我）的照片学生观察，讨论教师问：生物子代与亲代之间.子代与子代之间的个体差异乂称为什么现 象？学生回答：父母的遗传物质的重新组合。教师导出基因重组概念1 基因重组：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控

5、制不同性状的基因 的重新组合。图片4：本班中的两个双胞胎（王晶和王莹）的照片学生们很感兴趣，教师顺势指出同卵双胞胎性状非常相似，基本相同。教师问：那么，基因重组是如何实现的呢（出示减数分裂的图片和学案上 设计的交义互换图）学生任务：重温基因的自山组合定律及减数分裂的知识，完成学案上交义 互换后的基因重新组合情况，归纳产生基因重组原因。2 基因重组的来源（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自由组合（2）减数第一次分裂时非姐妹染色单体上等位基因的交叉互换设置问题悄景：如何理解人群中个体性状是多种多样的（多媒体出示拥挤 的人群）人的体细胞中有23对染色体，请你根据自由组合定律计算，一位

6、父亲可能 产生多少种染色体组成不同的精子，一位母亲可能产生多少子种染色体组成不 同的卵细胞？学生任务：计算.分析后得到都是2 23和指导学生通过汁算总结：3基因重组的意义：可以产生多种多样的基因组合的子代，其中有一些子代 有含有适应某种环境变化的基因组合。因此，基因重组是形成生物多样性的来 源之一，对生物进化具有重要意义。【设汁意图】通过生动的图片和身边的人（我和本班同学的照片）的真实 照片来导入新课的学习，学生们非常感兴趣。并且我做了大胆地内容调整，把 同学们已经有一定知识基础的可遗传变异基因重组放到基因突变这个知识点之 前进行学习，学生们曲自由组合定律和减数分裂的熟悉的知识入手，可以迅速

7、地理解掌握基因重组这个知识，然后就可以集中花大部分时间在基因突变这个 知识的学习上了。（二）基因突变游戏导入基因突变学习：教师带领学生做了一个游戏，把学生分成5排， 给每排第一个学生发一个纸条，上面都写了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT. o由每排第一个同学看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排 最后一个同学回报结果，出来的结果千奇百怪，有的同学丢了一个单词或一个 字母，有的增添了字母，我乂让学生来当评委给这儿个句子找毛病，学生们利 用了英语上学的知识找出了错误。顺势，教师导出：字母好比是碱基对，句子 好比是DNA片段，那么碱基对的增添.缺少或替换会不会影响句子本

8、来的意思 呀？学生异口同声的说：会。教师乂问：那么刚才我们传递句子的过程是指什么过程呀？学生思考回答：DNA复制过程。教师乂问：那么碱基对的增添.缺少或替换从根本上改变了什么呀？学生思考回答：基因的碱基对排列顺序。（教师点拨：基因结构改变。）1基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换增添和缺失，而引起的 基因结构的改变。2 实质：基因结构的改变3发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂减数第一次分裂前的间期）【设计意图】通过游戏来导入，充分发挥了直观教学的作用，学生们在亲 身实践中发现了基因突变这个抽象的概念就类似英语学习中句子中单词的拼写 出了问题，并能发现基因突变发生的时期是DNA复制过程，也

9、就是分裂间期。教师发问过渡：那么基因突变乂分为什么样的类型呢一定可以遗传给后代 么突变后一定会引起生物性状的改变么资料呈现：1910年，一位美国黑人青年山于发烧和肌肉疼痛到医院看病， 医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病一镰刀型细 胞贫血症。（附正常红细胞和异常红细胞的图片）教师阐述:我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患 者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血， 严重时会导致死亡。这种病是怎样形成的呢？我们一起来探究。教师多媒体呈现：血红蛋口分子的部分氨基酸顺序正常绷氨酸一组氨酸一亮氨酸一苏氨酸一脯氨酸一谷氨酸一谷氨酸一 赖氨

10、酸一异常绷氨酸一组氨酸一亮氨酸一苏氨酸一脯氨酸一绷氨酸一谷氨酸一 赖氨酸一学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因。学生对比回答:谷氨酸被绻氨酸替换。学生借助学案和密码子表分析推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么 变化？学生分析后回答：T/A被A/T取代。教师总结:直接原因：蛋白质中氨基酸被替换根本原因：碱基对替换教师设计模型，利用磁条构建的脱氧核昔酸在磁性黑板上排成一个含有8 个碱基对的DNA片段。学生活动：以小组为单位展开活动，随机在这个基因片段中增添缺失或替 换一个碱基对，并分别记录下转录后的mRNA,推测出这三种情况下对性状的 影响情况并对比影响程度的大小。得出：一

11、般情况下，增添或缺失一个碱基对 引起的基因突变影响大于替换引起的基因突变。教师布置课下进一步探究任务：是不是增添或缺失的碱基对越多对性状影 响越大呢？【设讣意图】通过模型的构建过程，充分发挥了直观教学的作用，学生们 在亲身实践中发现了基因突变发生的儿种情况，突破了这个抽象的概念，并利 用了前面转录和翻译的知识来解决分析了基因突变的儿种情况对性状的影响。思考：基因突变一定可以遗传给后代么？学生结合有性生殖知识总结出：基因突变若发生在配子中，将会遗传给后 代，发生在体细胞中的基因突变，一般是不能够遗传的。（教师补充：发生在 植物体细胞中的基因突变，如何能够遗传无性繁殖营养繁殖）教师引出：突变后一定

12、会引起生物性状的改变么？18学生分析学案中发生以下情况是否还有引起镰刀型细胞贫血症呢pNA-CTILCTcGAA -学生合作:转录写出密码子并查密码子表得出两种密码子决定的都是谷氨 酸，不会引起性状改变。教师点拨：山于一种氨基酸可能有儿种密码子，这一现象称做密码子简 并，以致DNA分子碱基对的替换不一定会导致生物性状的变化。【设计意图】通过小组讨论和分析，让学生们发现问题并结合以前的知识 来解决现在的问题，提高了学生分析解决问题的能力和自我获取知识的能力。引入下一知识内容：如果人体某些细胞基因突变，有可能发展为癌细胞。 癌症就是原癌基因与抑癌基因的突变逐渐积累的结果。设置问题情境：在生活中有什

13、么因素容易引发癌症，从而发生基因突变 呢？学生思考讨论举例说明:物理因素：在强日光照射下容易得皮肤癌；在医院放射室工作的医生容易 得癌症等化学因素：咸菜等腌制食品必须检测亚硝酸盐的含量，亚硝酸盐含量过多 可能会致癌等）教师总结诱发基因突变的因素:4外因：物理因素：紫外线X射线激光等 化学因素：亚硝酸盐碱基类似物等 生物因素：某些病毒细菌的代谢产物等内因：DNA复制过程中出错。【设讣意图】通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态 度，珍惜爱护生命。教师提问：基因突变的特点有哪些?学生阅读学案上资料:资料1：自然界中，流感病毒可分为屮乙丙三型；肺炎双球菌的种类有有荚膜和无 荚膜类型；豌豆

14、种子的圆滑和皱缩；番茄的红果和黃果；小麦的高杆和矮杆； 果蝇的口眼和红眼；鸡的玫瑰冠和单冠；兔的口毛和黑毛；正常绵羊和短腿安 康羊；正常人和白化病病人等。用幻灯片展示10幅各种生物相对性状的图片教师提示：注意观察以上展示的相对性状发生在什么生物上？例子中列举 了病毒细菌动植物和人的一些相对性状，说明以上的生物体都有可能发生基因 突变，基因突变在生物界中是广泛存在的。师生共同总结：基因突变的第一个特征：普遍性资料2：基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期；可以发生在细胞内不同的 DNA分子上；同一 DNA分子的不同部位。学生阅读材料，总结出基因突变的第二个特征：随机性以基因A为例，它不但可以突

15、变成为ai,而且还可能突变为a2a3等一系列 的等位基因。如:控制小鼠毛色的基因可以突变成黃色基因，也可以突变成黑色 基因。学生分析讨论，教师总结拓展：基因的突变方向并不确定，基因与其一系 列的等位基因之间的关系，是可以相互转化的。教师画出黑板图:师生共同小结基因突变的第二个特点：不定向性资料4：儿种生物不同基因的自然突变率生物名称突变类型突变频率单位大肠杆菌组氨酸缺陷 型每个配子的突 变频率玉米皱缩种子1X105每个配子的突 变频率果蝇白眼4X105每个配子的突 变频率小鼠粉红色眼3 5X10 6每个配子的突 变频率人软骨发育不5X10-5每个配子的突全变频率教师提示：以上表格中各种生物的突

16、变频率的数量级在什么范禺？学生分析：各种生物的突变频率的数量级别在10一5到10 说明频率极 低。师生共同归纳：基因突变的第三个特征：低频性设置问题情景，引导学生思考分析：生物发生基因突变以后的性状对生物 的生存有何影响？展示4个幻灯片，引导探究：残翅果蝇短腿安康羊白化病病人镰刀型细 胞贫血症的患者图片。教师提示：任何一种生物都是长期进化过程的产物，它们与环境条件之间 已经取得了高度的协调。如果发生基因突变，就有可能破坏这种协调关系，所 以基因突变一般是对生物的生存是有害的。师生共同归纳：基因突变多害少利性。设置问题情景，引导学生思考分析：生物发生的基因突变一般是利少害 多，这是绝对的吗？学生

17、拓展思维训练，阅读资料，分析问题:材料5：非洲是疟疾猖獗的地区。疟疾是一种经按蚊传播而引起的寄生虫 病，恶性疟疾发病常侵犯内脏，严重者或医治不及时会引起病人的死亡。镰刀 型贫血症是一种溶血性贫血症，严重时会导致死亡，在非洲黑人中发病率最 高，是一种在20世纪才被人们发现的常染色体隐性遗传病。在非洲具有镰刀型 细胞贫血症突变基因的个体（即杂合体）不表现镰刀型贫血症的症状，因为该 个体能同时合成正常和异常的血红蛋白，但却对疟疾具有较强的抵抗力。师生共同总结归纳：基因突变而产生的性状对生物生存的有害或有利是相 对而言的，应视环境条件而定。提出思考题：既然突变一般利少害多，自然条件下基因突变的频率很低

18、, 基因突变能否成为生物的进化提供原材料呢？资料6：在适宜的条件下，生长12天的大肠杆菌培养物的浓度约为每亳 升109个细胞，DNA复制的错误率约为10-9,也就是每连接10 9个核昔酸才可 能发生一个错误。在含有UP个细胞的培养物中，由于DNA的差错就可能发生 儿白万个突变，可能包含大肠杆菌基因的上千种变异形式。学生分析：基因突变频率低是针对个体水平而言，但在进化时，并不是考 虑生物个体。教师总结：一个物种在漫长的进化历程中，山许多个体构成物种，在物种 这个水平上，生物发生的基因突变是不少的，其中也有不少的有利变异，这对 于生物的进化是很有意义的。教师提问：普遍发生的基因突变有何意义?引导学

19、生思考分析: 基因突变能产生新基因吗? 新基因的产生对生物生存有意义吗? 自然环境会选择哪个个体留存下来? 基因突变对生物进化有何意义?学生思考回答:6基因突变的意义：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来 源，是生物进化的原始材料。教师点拨:基因突变是基因产生的途径这个意义。【设计意图】通过阅读资料获取有用的信息，创设问题情境引导学生通过 自主学习和小组合作来总结归纳出基因突变的特点和意义。课堂总结：我们学习了两种可遗传变异，它们有何异同呢？列表对比:基因突变和基因重组的比较项目基因突变基因重组本质发生 时期发生原因意义六板书设计5. 1基因突变和基因重组一基因重组1 概念：在生物体

20、进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2 产生的原因（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自山组合（2）减数第一次分裂时非姐妹染色单体上等位基因的交叉互换3. 基因重组的意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。二、基因突变1基因突变的概念DNA分子中发主碱基对的替换.增添.缺失，而引起的基因结构的改变，叫做 基因突变2. 实质：基因结构的改变3. 发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂.减数笫一次分裂前的间期）4. 基因突变的原因诱变因素的种类 物理因素：紫外线、X射线、激光等 化学因素：亚硝酸盐、碱基类似物等 生物因素：某些病毒、细菌的代谢产物等5. 基因突变的特点普遍性、随机性、不定向性自然状态下基因突变的频率很低多害少利性6.基因突变的意义基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原 始材料。七、教学反思建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得知识的多少取决于学习者 根据经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容 的能力。对知识的真正理解只能是学