综合实践活动课零花钱的说课稿

1、综合实践活动课零花钱的说课稿综合实践活动课零花钱的说课稿一、课题产生原因：零花钱是学生亲密的伙伴，每天伴随学生上学，放学时又离他们 而去。如此日复一日，年复一年，学校中有几百名学生，他们每天共 有多少零花钱？他们每天会花去多少零花钱？他们都买了什么东西？ 如何引导学生进行合理消费。这是我经常思考的问题。因此，我决定 利用综实课程的实践活动，让学生来一次亲历零花钱的全过程，让学 生自己回答“该怎样使用零花钱？ ”二、教学过程设计：木次教研主题是：课题的产生与利用。由学生花钱的现象引领出 实践活动的主题，很多学生都会带零花钱，既然有钱，通过课堂上的 小调查，就可以知道它们的来源。其次，让学生观看学

2、生花钱的真实 相片，结合学生的实际，并不难知道学生零花钱的去向。然后设计话 题：我们自己的钱，一会儿就变成了别人的钱，同学们想一想，我们 要不要守住自己的钱？引发学生的争议，教师因势利导，导出实践活 动的主题。这个环节，可能会花点时间，但并不太难，问题最关键的 是：学生子课题的确立，也就是说：让学生研究什么？这是本节课的 难点。最初我认为，只要引导学生对零花钱来源的探寻，对零花钱去 向的认识，才有可能正视零花钱的合理使用。因此，我准备把学生分 成三个小组：1、调查零花钱的来源；2、调查零花钱的去向；3、研究零花钱的合理使用；然后在过程汇报或是终结性汇报的时候，才对他们各组进行整合。 但这样一来

3、，就把各个小组截然分开，知道零花钱的来源，却不知道 零花钱的去向，知道零花钱的去向，却不知道零花钱的来源。缺乏着 两个方而的认识基础，又怎么谈如何合理使用零花钱呢？如果不从这 些方而成立研究小组，那么只能从学生零花钱的去向去调查，于是我 试着把学生的研究小组分成：1、零食调查小组；2、学习用品调查小组；3、文体用品的调查小组；4、其他方面的调查小组。在预设这些小组活动计划时，我又遇到了一个困惑：设计第一个 小组活动计划时，还很顺手。设计第二个小组时，就感觉存在一些问 题，设计第三、四个小组的活动计划时，我根本就无法预设了。因为 我发现这些小组的活动计划是多么惊人的相似。原因就是他们都是按 照零

4、花钱的去向去活动的。小组与小组之间没有多大的区别，缺乏个 性，也显得很狭隘。怎么办？如果不这样，学生的研究小组又将从那 些方而入手呢？我陷入了苦苦的思索中，想着明天就要在本中心试上 课，而今晚的教案仍无着落，那时候的心情，不只是着急，更多的 是找不到问题出路时的苦恼与迷茫。但我最终还是确定小组的研究目标：1、买零食花去多少零花钱？2、零花钱都买了学习用品了吗？3、我们用多少钱买健康？4、零花钱有多大的作用？可是在第二天上完课的评析会上，就有教师提出疑问：既然本次 教研主题是课题产生，学生的研究小组的活动目标也应该在课堂教学 过程中生成，怎么还是按老师的预设进行呢？这真是一针见血，一下 子卡住了

5、我的要害，这也是我对木次教研主题理解之后一直避而不谈 的话题，因为我知道自己的能耐有几斤几两，让学生自由畅谈话题, 有谁知道他们会提出多少刁钻、离奇古怪的问题呢？我对他们的问题 又将如何处置呢？这些都需要教师的灵活机智，需要教师平时扎实的 教学基木功。而这些素质和能力我都比较薄弱。但是子课题的产生只 能在教学过程中随机生成，所以我没有多大选择的余地，只能骑着毛 驴看唱木一一走着瞧，随机应变啦。学生子课题的产生肯定是五花八门的，我们可以应用归纳的方法 对他们进行归类，也可以让学生选择自己喜欢的问题来确定子课题。 最终我选择后者，因为学生是课堂的主体，教师只是一个参与者、指 导者，应该尊重学生自主选择的权利，学生有权利选择自己赶兴趣的 问题进行研究。子课题的成立需要进行的环节就是活动计划的制定, 这是整个实践活动的蓝图，如果让学生匆忙的定下活动计划，使计划 不完善，势必影响今后实践活动的顺利开展。因此 我准备了制定活 动计划必要的问题让学生进行小组讨论，让他们充分交流之后，再来 完成活动计划，这样有利于他们汲取他人之长，补己之短，让他们相 互