关于教学提问的优秀论文 用智慧浸润课堂提问--小学教学启发艺术

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第5页 共5页关于教学提问的优秀论文 用智慧浸润课堂提问-小学教学启发艺术用智慧浸润课堂提问二年级语文备课组课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起考虑、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必需切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问战略。主要有以下三个方面：一、首先，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。 要把小学语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必需，弃之不行。因此

2、，需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字思想内容语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。 课文中的要害，一般有以下几种情形： 1、关键点。大致包括：（）、教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不只要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处置教材。（）、文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，掌握意旨，理解主题。（）、作者的动情点。也就是作者感情的迸发点，情与景的焊接点，同时也是意境的

3、落脚点。于动情点处设问，有助于准确掌握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，经常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。3、模糊点。这是指造成同学理解时似是而非的地方，其实质属于文章的疑难点。于此处设疑，可引导同学通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。二、从启迪思维角度看，应掌握时机，优化提问。孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样适用于课 堂教学中的提问。可以说，着眼于同学思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问

4、点”。只有掌握了课文空间上的问点和同学思维时间上的问点的“时空交叉”，才干真正做到问点的优化。l、掌握同学的兴趣点。以同学的兴趣点为问点，可以激发同学主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为同学主动学习的过程。比方教学跳水，考虑到小同学的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从同学最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的局面在哪里？这样危险的地方，小朋友是怎样上去的？这最紧张的局面既是课文的重点，又是同学的兴趣热点，由此发问，同学就会在紧张而愉快的心境下掌握课文的主要内容。2、掌握教学的高潮点。“文似看山不喜平”， 上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是同学思维活动的高潮。

5、于高潮点设问，有助于同学对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个“反常”的例子，教学我们的节日一文有一个流行率很高的提问：“为什么说我们像春天一样？”因为这个问题“取材”于文章第一自然段，多数教师提问的时间均布置在讲读课文的起始阶段，同学的回答也相对容易而且基本雷同：表示在小朋友很美，春天百花齐放，也很美。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于外表。假如我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和同学思维活动的高潮之处，同学会发现：两者表示都美，而且更重要的是表示在都充溢了生机，都是未来的希望深层的精神内涵上。从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时

6、机不同则效果各异。这是因为“春天”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。开头发问，同学才初知课文，很难回答到位；总结时发问，同学的思维正在高潮点上，因此能在精神振奋的状态下积极考虑，并根据全文内容作出正确、合理的笼统判断。这样，课文的关键点和同学思维活动的高潮点就融为一体了。三、从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于同学思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于同学对语言的理解、积累

7、和运用。l、聚零为整，舍轻珍重。对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为同学的学和思。如跳水一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。我们先看看这样的设问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么方法？他先是怎样喊的？小朋友没听见时他又是怎么喊的？小朋友最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导同学理解船长想法之快、方法之好提问：你认为船长想的方法好吗？（引导判断）你假如在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比方何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让同学理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。2、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：对引导同学找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。对引导同学理解课文重点词句意思和其作用的提问，可转化为阅读教学中的批注训练。对引导同学理解课文语