比较阅读让语言和思维同构共生

1、 比较阅读让语言和思维同构共生 【摘要】比较阅读是一种重要的阅读方法，能帮助读者在短时间内较快把握关键信息，读懂作者意图，提高阅读能力。文本内的典型细节，关键词句，反复出现的语句都可以采用比较阅读；文本间可以用来比较阅读的范畴更为广泛。笔者立足于文本内，选取几位教师的教学片段阐述观点。【关键词】比较阅读；语言；思维一、比较复沓句式，探究情节异同复沓有时也叫反复，又叫复唱，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法。它经常出现在各种文体中，可以起到突出主题，分清层次，提醒读者等效果。这种表现手法常常出现在课文中，特别是低年级的教材。部编版二年级下册蜘蛛开店这篇课文讲述了一只蜘蛛因为无聊和寂寞，想要

2、开店，挂出招牌后，先后卖口罩，卖围巾，卖袜子的故事，非常有趣，孩子们非常喜欢。故事情节呈现复沓。为了吸引孩子们的学习兴趣，执教者陈老师先让学生观察插图，用“先然后最后”的句式厘清故事发展的脉络；接着，老师带领学生品读“卖口罩”这部分内容，围绕着“蜘蛛帮助河马织口罩容易吗？”这个问题，圈划关键信息，朗读感悟。孩子们找到了“那么大、一整天、终于”等词语，纷纷表达蜘蛛织口罩的辛苦。学习完第一部分，老师出示文本后面的内容，让孩子们比较情节的异同。虽然是二年级的孩子，但是当复沓句式出现在大家面前时，孩子们的发现还是非常有价值。通过比较，大家发现，相同的地方是蜘蛛每次招牌上面都是写着“每位顾客只需一元钱”

3、，不同的是，蜘蛛卖的东西变化了，来的顾客也发生了变化。找到了异同，陈老师继续引导孩子们探究变化的原因前一次的“遭遇”让蜘蛛太辛苦了，为了解除寂寞，同时不想太劳累，因此只好不断改变原有的想法。课堂中，有观察，有发现，有表演朗读，有角色体验，通过多样的学习活动，孩子们也明白了蜘蛛把问题想得太简单了。最后的学习环节，陈老师让学生发挥想象，创编故事。因为课文的结尾是这样写的“可是,蜘蛛看到顾客后,却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣!”多元的思维，生动的语言，奇妙的故事在课堂中荡漾，当然，复沓的句式也随着创编的故事而不断地出现。二、比较关键词句，领悟语言魅力作为一篇经典课文的落花生

4、，怎么教，能教出新意，让听课者过目不忘呢？偶然而有幸的机会，听了福清薛老师的这堂课，“我们要在思考中阅读，在阅读中思考”“这是一篇著名散文，著名是有原因的。许地山这篇文章究竟著名在哪里？这就是我们这节课要弄明白的问题” 诸如此类的经典教学语言至今令我记忆犹新。选取几个片段进行赏析片段一：师：父亲说着说着，还在谈花生吗？（出示文段）生：父亲在讲做人的道理，不要做只讲体面的人。师：我听到一个词语体面（指名说体面之意）。师：人要不要讲体面？师：出示“只讲体面”“讲体面”两个短语，让学生比较并表达观点师：一字之差，意思全然不同，这就是遣词造句的魅力，就是散文著名的原因之一。片段二：师：出示句子“那晚上

5、天色不大好”。如果我们写作文时，只做这样的描述，老师会怎样评价？生：写得太简单，一点都不生动。生：应该对当天晚上的夜景进行生动描写，增加趣味性。生：这样的语言真是平淡无奇。师：好一个平淡无奇！师：请大家朗读这句话父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我们来为“父亲怎么说增加一个修饰词”，父亲接下去（ ）说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”生：严肃、语重心长、铿锵有力师：作为大作家，难道心里没有这些好词吗？加还是不加？（引导学生对以上句式进行朗读比较，并畅谈感受）师生形成互动的学习场，比较后形成共识当晚的气氛是轻松的，一家人是在开心的聊天，加上“严肃”等词

6、眼，显然不适合；不加任何修饰词语，感觉很自然，很舒服。作者不是词穷，而是用花生朴实无华般的语言让我们领悟做人的道理。一经比较，孩子们悟到了，散文之所以著名，并非语言的“平淡无奇”，而是“平中见奇”。片段三：师：课文对谁影响最深？生：作者。师：依据在哪里？生：朗读“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。”师：紧扣“印”，追问，为什么不用“记”？（学生抓关键词进行比较）生：“记”会忘记；“印”会牢记，永远挥之不去。师：好文章总有几个字词，让我们过目不忘，一个口，两个口，三个口“品”，我们紧扣“印”继续品什么深深印在我的心上？生：父亲的话语，父亲告诉我们做人的道理师：除

7、了这些，透过“印”，还读出了什么？生：读出对子女着想，有责任心的父亲；读出对孩子寄予厚望的父亲，读出为了教育孩子，借花生说道理的良苦用心的父亲师：评价后出示课外资料，让学生拓展阅读，进一步感悟父亲的话对作者产生的影响。人们常说，一节好课是有气场的，是能深深印在所有听课者心中的。薛老师通过精准解读文本，在关键的词句上做文章，比较，揣摩，品析，表达，孩子们在阅读中思考，在思考中阅读，领悟语言的魅力，由此，落花生著名的原因也就印在我们心中了。三、比较典型细节，把握人物性格蔺相如和廉颇这两位历史人物因完璧归赵、渑池之会造成不和；蔺相如的顾全大局，包容大度让廉颇认识到错误，从而负荆请罪，将相和，一起保卫

8、赵国而成为美谈。将相和这篇反映历史故事的课文虽长，但是随着故事的推进，情节一波三折，可读性很强。尤其是，文章中有两段语言的细节描写，堪称经典。品读好它，即能牵一发而动全身。骨干教师陈老师紧抓这处细节进行比较阅读，效果非常好。首先，陈老师通过课件出示两段话。其一廉颇很不服气，他对别人说“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”其二蔺相如说“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵

9、国啊！”提出阅读要求，先自主认真比较阅读，思考：从每段话中读懂什么信息？廉颇和蔺相如说的话语中有什么不同点？圈划关键信息并进行简要批注；再小组内合作交流，碰撞思维，形成结论。自主学习与合作交流结束后，是全班的分享环节。随着陈老师的开场白“一段精彩的语言描写，可以让我们如见其人。现在开始代表小组成员进行分享。”第一小组先语言中读懂语言的内容第一段话主要讲廉颇不服气，因为蔺相如官位比他大，心生怒气；第二段话主要讲蔺相如避开廉颇的原因是为了赵国的利益，而并非怕他。陈老师评价后顺势引导：“光读懂内容不够，要探究任务语言在表达上有什么奥秘，大家就两段话的比较阅读之后进行想法的分享。”第二小组代表自信满满

10、地表达了我们要说的最大不同是，廉颇都是先说自己，再说别人；而蔺相如是先说对方，再亮出自己；简单说，廉颇是先己后人，蔺相如却是先人后己。好一个有价值的发现。顺着这组成员的发言，其他组纷纷补充称呼上有不同，廉颇是在名字前加上我，显得很自傲，蔺相如前面加上他，显得对他恨不尊重；而蔺相如的话语中却非常谦逊，在廉颇如此嚣张的情境下依然尊重对方，称呼对方为廉将军，而且用词表达上都是“用我们”，显得很有修养。此时，陈老师抓住重要的生成点，就“我们”一词追问，蔺相如连续用了几个“我们，大家读出了什么？”一石激起千层浪，大家畅所欲言，从“我们”读出了蔺相如的顾全大局、齐心协力，心怀国家此处发现与交流形成了课堂的高潮。还有一组成员就句子中的关键词语“爬”进行交流，从“爬”和“升”的不同含义说起，带领伙伴们体会用词的精妙期间，陈老师还相机链接两位历史人物的背景资料，帮助学生理解战无不胜的廉颇自傲的原因。有了充分的比较阅读，学生对文本的理解是充分的，对人物的性格、品质的把握也是比较到位的；更主要的是，两段经典细节的比较阅读之后，让学生领悟到读文章不仅要读懂内