中学分层教学的认识

1、中学分层教学的认识 一、引言 “分层教学”源于孔子的“因材施教”。将学习能力大体一致的学生分到同一个班级，给爱学习的学生创设出一个好的区域环境，不会因为教师迁就学习跟不上的学生，而影响优秀学生学习的前进步伐；同时，在课堂纪律的维护上，不会因为纪律管理而浪费课堂上的宝贵时光；在教学内容的设置上，更容易根据学生的实情来备课，尽可能地做到所备的内容适合绝大多数学生的认知水平。根据“教学相长”的原则，在知识的发挥上，可以让教师发挥到极致。优生优待，培养出“尖子生”，对学生个人的未来、对学生的家庭幸福、对学校知名度的抬升、对国家社会的发展，都将产生巨大的影响。 在义务教育阶段一再强调教育要平等、要公平。

2、分层教学的做法不是对学生的歧视，而是让每个学生都在适合自己的学习环境中接受相应的教育，这才是真正实现教育的公平。弟子规中就有言：“同是人，类不齐，流俗众，仁者希。”这就是说人是有差异的，正因为有差异才需要因材施教。 二、分层教学的实践操作 （一）弄清基础，科学划分层次 在教学中，教师要对学生的情况有充分的了解。根据学生发展存在的明显差异、学生的基础、学习能力和学习品质，把学生适当地划分好层次，分好组别。另外，要做好分层之前的动员工作，向学生宣传分层教学的理念和意义，引导学生正确评价自我，正确认识自我，本着自愿的原则，尽量照顾到每一位学生。 （二）教学目标层次的确定 在分层教学实施过程中，根据“

3、因材施教”的原则，针对不同的层次提出不同的教学目标。a层次学生立足对基础知识的掌握和记忆，减少学习恐惧心理；b层次学生能理解课本，着眼于使用知识的培养，做到基础扎实，有一定的学习热情；c层次学生应能综合运用所学知识，着重提高其思维品质，培养学生的求知欲和自学能力以及解决问题的能力。由此确定与各层次学生相适应的教学目标：a层次学生是新课程中最基本的教学要求，使他们在学习上有所收获；b层次学生是新课程中所有的教学要求；c层次学生是深化熟练新课程的教学要求，侧重于知识的迁移能力的提高和创造性学习。 三、分层教学需要注意的问题 （一）如何对待重点班和普通班学生 重点班的学生是“重点中学”中的“重点”，

4、是“双重点”，因此担任重点班课的教师应该感到自己肩上的责任之重，要恪尽职守，勤奋工作，千万不要辜负来自家庭、学校和社会的期望。教学普通班的教师，也不要对学生放弃，在普通班的学生，更需要接受教育，因为原先教育的欠缺，现在更需要弥补，所以教师更不要对学生产生歧视，学生学习能力有高低，但人格尊严是平等的。 （二）要用发展的眼光看学生 世间的万事万物都是在不断发展、变化的，用发展的眼光去看待学生，这是为人师者必备的素质。用发展的眼光看待学生，就是要把学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富感情、有丰富个性的“活生生”的人，尊重学生的个体差别，尊重学生的选择，尊重学生的情感，尊重学生的人格，为学生的个性的

5、张扬与完善提供宽松的环境。 今天的“差生”并不意味着明天也是“差生”。教师的责任就是不断地对他们进行教育、指导，引导他们走向成功。这是教育工作的一种理念，也是一项长期而艰巨的工程。 （三）班级学情水平不一，但教师地位是平等的 学校的工作只是分工不同，没有高低贵贱之分，在不同岗位上，只要用心工作的，都值得我们尊敬。其实不管选择哪一个班，只要用心琢磨，总能找到自己业务能力长进的方向，教重点班的教师，学生水平高，学生主动学习意识强烈，问的问题也将很有深度，这将激励着教师关注知识，多学习，学生的优秀将带动着教师的知识水平越来越高；但也有弊端，因为学生主动学，教师就可能忽略关注教学方法，关注课堂管理能力

6、，因此，教过重点班的教师，再教普通班就难以胜任，不是缺知识，而是缺方法“管”的方法和“教”的方法，就如同“吃好东西吃惯了，粗茶淡饭就难以忍受”。教普通班的教师，因为学生学习动力不足，学习兴趣不高，就将激励着我们改变知识呈现方式。学生爱犯错误，在解决问题中我们的管理能力在不自觉中就得到提高，高明的“陪练”才更容易培养出顶尖选手，所以，我们应持感恩的心态对待我们的每一个学生。 分层教学体现了“差异化教学”“以人为本”以及“特色教育”，提供了“新人才观”的理念。但分层教育也存在一些问题，如分层敏感、教师角色的转换、分层教学的组织协调问题；理想化的分层与教育成本的核算矛盾；成功型的评价理念与传统评价的冲突。分层教学本来是解决学生个体差异性，体现公平性，而一些学校借此分重点班和普通班，用