蓬皮杜中心 讲稿（一）

1、蓬皮杜中心 讲稿 “和谐互助”教学模式 三年级音乐课笛皮杜反思 熊儿寨小学 张保伶 2021.11.23山东即墨二十八中“和谐互助”教学策略的出现，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象。课堂完全凸显了学生的主体性。 学生们在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如

2、果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。 课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。 “和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决师徒交流检查徒弟师傅补充全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，

3、还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。 在笛皮杜的教学中我努力做到 1、以学生为主体。把时间权、学习权、话语权、探究权交给学生。2和谐、灵动、高效。 3、先学后教，以学定导，学导和谐，互助共赢。因为音乐课个人对个人展示比较难，所以我以小组为单位，组长为师傅，通过小组合作，来让学生自己摸索学习，用回忆学过的知识来探索新的知识。教师在巡回指导的过程中点破难点，让他们的探索得到结果。然后，小组展示，别的组来评价，来补充学习。 通过和谐互助，学

4、生自己解决问题，培养了学生的探究能力，调动学生学习的积极性和主动性。可以使师傅更好的掌握知识，激励他们进行进一步的探索，使学友掌握基础知识的过程中能获得成功的喜悦，培养学习的兴趣，致使学生能够心情愉快，心理健康发展。适当的减少了教师的工作量，也诱发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。 和谐互助教学策略是新课改的中要学习策略之一，但是我对于这个教学策略也有些困惑，是不是我们在教学中可以照搬呢。我认为不能。毕竟学生的实际情况有所不同，如果照搬，万一在实施的过程中控制不好，那就就有可能出现：如师友之间的一开始不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；师友合作时出

5、优生出现“霸主”地位，互助学习则成了学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；部分学生在合作中无所事事，被忽略，师傅想抢先表现，直接先说自己的分析内容，然后教会徒弟，是不是就使部分学生无形中失去了思考，发言、表现的机会；有些师友合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务。 “和谐互助”教学策略使学生学习积极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。这种教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我们对“和谐互助”教学模式也有疑惑，例如： 1.师友如何划分才能保护好小徒弟的自尊心和积极性。 2.师友和谐互助如何评价师徒的表现，如何能调动师傅帮助徒弟的热情。 3.如何使尖子生在和谐互助中得到提高。 我决定在以后的教学中强化学生自主学习能力，建立新的课堂学习模式；做好学生思想工作，激发学生对新课堂模式的兴趣；自身做好应对新的教学模式的充分准备。相信大家一定会在今后的教学中行动起来。尽管我们心中还存在疑惑、困扰，但是让我们在实践中去发