小学英语跨文化交际启蒙教学的实践研究

1、 小学英语跨文化交际启蒙教学的实践研究宁波市实验小学课题组 本课题为中国教育学会“十五”规划研究课题。课题组顾问：庄允吉、吴叙光，课题组组长：戚昆仑；成员：黄铁成、潘壮圆、汪吉、董雪娟、沈怡、赵淑萍、赵琼、陈亚飞、黄勤。一、研究背景（一）小学英语跨文化交际启蒙教学是社会发展的需要1980年联合国“世界文化政策大会”之后，联合国教科文组织开展了“世界文化十年”活动，开始倡导跨文化教育。相关文件指出:跨文化教育要“能促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富”，“促进尊重文化的多样性及增强理解可以确认的不同团体文化”，“其目的应是从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化”。培

2、养学生跨文化意识，提高学生跨文化交际能力已成为新时期外语教学的主题之一。语言作为文化的一部分，对文化起着重要的作用。社会学家认为，语言是文化的基石没有语言就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不但包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化相互影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。新颁布的英语课程标准也明确指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。（二）小学英语跨文化交际启

3、蒙教学是改革英语教学现状的需要英语教育专家陈琳教授在介绍英语课程标准时特别指出：“语言学习与相关文化的了解是密不可分的。英语课程标准所列的教学总体目标中，有文化一项，要求儿童和青少年对其他国家，主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识。”这对儿童和青少年进行全方位的素质教育是不可或缺的，应从儿童开始接触外国语言起，就开始接触有关的外国文化。应当培养儿童、青少年对自己民族文化的了解与热爱，以及对他民族文化的了解与尊重。语言与文化密不可分，语言与文化同时存在。当前中国的英语教学效果不尽如人意，其很重要的原因之一就在于：英语教学者和学习者忽略了语言与文化之间的关系，没有意识到它的重要性。

4、文化差异造成中国学生英语学习障碍的现象比比皆是，甚至已经成了很多英语教学实践的症结所在。教者在教学中只重视听、说、读、写的训练，学习者也认为只要学好语音、词汇和语法规则就能理解和运用英语进行交际。但是东西方的语言思维方式和修辞模式存在着差异。西方人注重抽象思维，他们擅长运用抽象的概念表达具体的事物；英语的思维顺序提倡“个性”发展，以个体性为基点，呈现先局部后整体的思维顺序。在语篇结构上，中国文化偏重直觉和整体思维，而西方文化注重线性的因果思维并以演绎推理方式展开。因此，我们用中国人自己的思维方式和语言习惯去学英语是要受到阻碍的。小学是英语学习的起始阶段，也是英语学习的最佳时期。小学生思维敏捷、

5、记忆力好、模仿能力强，对新事物充满着好奇，对新知识充满着求知的渴望。在这个阶段，教师能重视对学生英语语感的训练、注重对学生跨文化意识的培养，将为语言进一步学习和更广泛的学习打下扎实的基础。（三）小学英语跨文化交际启蒙教学是学校发展的需要我们宁波是一个沿海开放城市，国际化的大趋势带来了文化的交融，对教育尤其是英语教育提出了更高的要求。我校作为市级的实验小学，早在80 年代初就开设了小学英语课程，有着近20 年小学英语教学的历史，英语教研组曾经被评为宁波市先进教研组，教学经验曾经在全国小学英语教学经验交流会上交流。在课题研究之前，我们在英语教学中一直提倡小学生学英语要重体验与快乐，从文化、功能、交

6、际着手，来增强学生的学习动机，切实提高学生语言运用能力，交际能力，进行一系列的小学英语教学改革，“情景交际”、“兴趣教学”、“小组合作”、“任务学习”、“心理暗示”、“小班学习”等，采用的教材灵通少儿英语、pep小学英语均有较强的时代感和浓厚的中外文化气息。但是从整体上来看，我们的很多做法还缺乏整体性和系统性，缺少理论的引领和课题研究的提升。为了更好的贯彻新课程标准，进一步提高本校的英语教学质量，我们确立本项研究课题。本课题拟从小学英语教学的实际出发，更深入和细致的研究和探讨如何从小培养学生具有跨文化意识的具体内容、方法和途径。二、理论基础 在本课题的研究过程中，我们主要依据以下几种教育理论开

7、展研究：（一）行动研究理论行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动研究出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。它具有情境性、合作性、参与性的特点。由于行动研究探讨的是具体教育情境下的具体问题，在本课题的研究过程中充分地借鉴运用，能使学生跨文化素养的培养在动态、合作、师生积极参与的情境下进行，更好地达到研究的目的。 （二）跨文化适应理论跨文化适应理论从个体的角度研究在对异国文化适应中的心理反应和变化过程。其中包括个人的文化态度、思维方式、信念、动机、民族归属意识、文化摩擦、人际关系、文化调整、文化交流等因

8、素。心理学家阿德勒根据个体对异国文化适应的心理过程，把它分为5个阶段：接触接触异国文化后，对该文化中的某些新的特征产生好奇和兴奋；崩溃新鲜感消失，并出现隔阂、迷惑、混乱、乏力感；摸索开始尝试建立新的文化观；自律对两种文化的异同进行较为客观的评价，并从迷惑中逐渐走出来；确立对两种文化的理解赋予新意，使自己更加丰满和成熟。把握小学生对英语文化适应的心理发展规律，有助于有针对性地培养学生跨文化交际意识，更有助于学生跨文化交际素养的不断提高。 （三）认知结构同化学习理论美国心理学家奥苏贝尔认为，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。其实质是新知识与学生认知结构中的已有知识观念建立非人为的、实质

9、性的联系。为了达到这一目的，教学应按照逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略来实施。跨文化交际能力的培养是把西方文化与中国文化进行对比，使学生获得更多的感性经验，从而使英语知识与学生已经具有的中国文化建立特定的联系，最终提高学生的跨文化交际能力。三、研究设计（一） 概念的界定文化：是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。跨文化交际：是指本族语者与非本族语者之间的交际，同时也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。小学英语跨文化交际启蒙教学：是指在小学英语教学中通过对中外文化进行观察、学习、分析、比较、体验等方式，引导小学生在语言交

10、际中互相沟通，相互认同，感悟差异，以主动积极的态度去了解交际对象的社会文化知识背景，并能比较得体地活用语言，初步培养他们的跨文化意识。（二）研究的目标1. 总目标通过小学生跨文化交际启蒙教学，让小学生在英语学习的启蒙阶段，能够大量地接触英语国家的生活、习俗以及与本国、本地区的差异，对中外文化的差异具有一定敏感性，初步具有跨文化交际意识，在语言交际中能比较得体地活用。促进学生语言素养和文化素养的提高，最终促进学生全面素质的提高。2.具体目标（1）通过本课题研究，激发学生外语学习的兴趣和热情，调动他们学习语言的积极性。促使学生勇于参与、乐于了解、善于思索、勤于比较、注意应用，逐步形成跨文化交际的意

11、识，在日常语言交际中能注意到中外文化的差异。学生对课程标准中二级词汇、短语及成语在文化内涵上有初步了解。增强学生在日常交际中，诸如：问好、告别、指示事物的颜色、性能、称谓、介绍等句子结构、话语结构和语片结构中的文化差异的意识。积极开展各种英语课外活动，搞好校园文化建设，形成英语学习的良好氛围。（2）通过课题研究，促进外语课题质量的提高、促使教师深入教材教法研究、重视40分钟课堂教学效率，提高教师课堂教学艺术，从而促进全校英语教学质量的稳步上升；激发全体英语教师参与教学科研的积极性，形成学习语言理论专著，有意识进行积累、撰写文章、进行交流的良好风气，从而提高每个教师的教学研究能力。（3）根据小学

12、生的年龄特点和教学的需要,形成一套与教材内容同步的,初步的,比较完整的跨文化交际能力培养的校本教材及实施指南,为课题研究提供有力的物质保证。（三）研究的内容1. 校本教材小学英语跨文化教学读本开发研究。2. 小学英语教学中进行跨文化启蒙教学的原则、内容、途径和方法等相关研究。3. 营造小学生跨文化学习氛围，开展跨文化交际系列活动等相关研究。（四）研究原则本课题研究坚持以下几个原则：1.启蒙性原则。2.童趣性原则。3.体验性原则。4.主体性原则。（五）研究方法1.比较研究法。我们通过对中西方文化进行差异比较，使学生更好地理解西方文化特点，更恰当地进行跨文化交际启蒙教学。2.行动研究法。在研究过程

13、中，我们把跨文化交际的相关知识渗透到教学的各个环节，特别是课堂教学的环节，构造了一些有利于学生进行跨文化交流的活动情境，使学生更好地适应跨文化交际。3.文献法。在课题实施的过程中，我们从与跨文化交际相关的书籍、杂志中查阅到许多富有启发性的知识信息，丰富了小学生在英语启蒙教学阶段进行跨文化学习的内容。（六）研究的步骤第一阶段：课题的准备阶段（2002年8月至2003年1月）。完成选题讨论、设计方案；、收集资料，了解国内外的相关研究及发展趋势。第二阶段：课题的实施阶段（2003年2月至2006年1月）。学习相关理论，并将理论与课堂教学实践相结合；营造浓厚的校园英语氛围；编写校本课程，具体开展小学英

14、语跨文化交际启蒙教学实践研究；积累资料，阶段总结交流。第三阶段：课题的总结和反思阶段（2006年1月至2006年6月）。汇总资料，总结经验，并撰写研究报告。四、研究过程 （一） 调查筛选 寻找结症 在课题研究前期，课题组全体参与，积极投入，了解其他地区和学校对英语跨文化交际教学的状况，还对自己所带班级学生、家长分头摸底，采取问卷、访谈、网络民意等相结合的方式，开展个人、小组、集体调查，了解学生对英语的文化知识的敏感性和实际语言运用能力。对低段学生主要以个别谈话为主，对中段年级学生，我们以小组为单位组织展开讨论，对高段学生，我们在网上论坛帖子回复的信息中加以筛选。在此基础上我们分析后总结归纳了存

15、在问题的结症。我们认为这些问题的结症主要表现在1.从教师这个层面来看，主观上严重缺少跨文化交际教学意识，对语言和文化之间的关系缺少认识，在实践中经常被忽略，更多的小学英语教师过于注重语言知识的传授和语言技能的训练，忽视中西方文化背景知识渗透和文化差异的比较，过多依赖于练习来提高教学质量。2.从学生这个层面来看，学习英语的过程中缺少语言环境，加上学校营造英语学习氛围力度不够；另外，学生的跨文化知识贫乏，跨文化意识的淡薄；跨文化交际能力明显不足，对中外国文化差异缺乏敏感性。3.从家长这个层面来看，据调查，中国大约有1亿学龄儿童开始或者正在接触英语，跨入了英语学习的行列，把中国的“英语热”进一步推向

16、了高潮。中国家长对孩子英语学习的关注之多、投入之大、期望之高，简直到了一种令人惊讶的地步。家长们急于求成、急切盼望回报的心情给孩子以无形的压力，也对优秀的英语教学师资等教学资源形成了很大的压力，导致英语教学师资良莠不齐，也影响了英语老师的教学心态。4.从教材的层面来看，普遍缺少“跨文化交际”教学的相关教育教学资料，教师和学生的教学缺少必要的指导和参考，英语课程标准中也没有关于“文化教学”的内容。（二）结合实际 开发校本教材我们认为，小学英语跨文化交际启蒙教学目前还缺少系统有效的内容和方法体系。因此，我们在具体实践过程中急切需要一套适合我校英语教学特点的校本教材，作为进行跨文化交际启蒙教学的有效

17、载体。具体步骤是：1.梳理小学生英语学习障碍小学生英语学习障碍是开展跨文化教学和开发校本课程的起点。经过初步的调查，我们发现，小学生英语学习障碍的成因，主要是缺少对目的语（英语）国家的文化背景知识的了解与本族语之间的差异，跨文化交际意识的匮乏，导致学生在学习中产生的阅读理解、书写和交际障碍。经过对本校学生的英语学习障碍（主要针对由文化原因而造成的障碍）进行调查和梳理，具体障碍表现为：（具体见课题研究成果附件论文2）语言学习中的理解运用障碍：词义、短语的误解；对某些单词的隐含意义不明，例如颜色、动物等常用词他们常常望文生义，练习时张冠李戴，形成阅读障碍；人称代词的主格、宾格、所有格混用和遗漏；动

18、词时态变化规则的套用和表达的负迁移；疑问句的词序及其回答。小学生学疑问句也较困难，似乎将学生们带入了迷宫，各种错误应有尽有，“中文思维+英语形式”现象极为普遍，词序颠倒，对否定问句和反意问句的回答更让学生“丈二和尚摸不着头脑。”特殊问句的词序错位、颠倒。语言学习中的交际障碍:语言运用失误，指所说的英语不符合英语本族人的习惯，误用了其他表达方式，或不懂英语正确的表达方式，按母语的习惯套入英语中去等。语言学习过程中“中文思维”比较牢固，明显影响学生学习英语，影响例如句子的顺序、词语的形态等知识和能力的掌握。另外，个别单词大写的原因不明；书写的顺序颠倒，例如在学习书写信封地址时，也表现了不同的文化差

19、异。中国人看问题喜欢从总体到个体，而西方人倾向直接注重。所以，中国人写信封地址从大地址到小地址、门牌号、收信人；而英语中则恰恰相反。 2.确立校本教材目标体系校本教材的目标是在校学生通过有关知识的传授和有关活动的开展，在英语跨文化交际教学中应达到的结果和标准，它既是确定教学内容的依据，也是实施评价的标准。英语课程标准在综合语言运用能力目标中对跨文化这块一、二级内容可提炼为：“对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣；乐于了解异国文化、习俗。”跨文化分级目标的二级目标为：1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

20、4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5、知道主要英语国家的首都和国旗； 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的“大本钟”等； 7、了解英语国家中重要的节假日。英语课程标准还十分强调对学生跨文化意识培养，提出了一些建议。但目前对小学跨文化教学的具体目标探讨还不多，教师在实际操作中困难不少，缺乏系统性、科学性和完整性。鉴于此目的我们提出小学英语跨文化交际启蒙教学的具体细目标。我们参照英语课程标准对文化所涵盖的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等七大方面的结实，结合小学pep教材内容和具体实际，针对小学低、中、高三个年级段，我们将跨文化教学内容划分

21、三大板块， 即跨文化知识目标、跨文化能力目标和跨文化情感目标，分高、中、低三个年段制订针对性的目标：跨文化知识目标是指学生在学习英语语言基础知识以外的一些相关中西方民族文化知识，和一些典型的、突出的主要差异。跨文化情感是指学生在英语学习中对中西方文化知识应具有的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等一些相关重要因素。跨文化情感的培养有利于增强学生学习动机，夯实语言基础，有效促进学生跨文化意识的培养和语言能力发展。跨文化能力是英语学习的最终目的，小学阶段通过学习跨文化知识学习，获得一定跨文化意识培养，他们应能“做什么”，既有利于学生也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。具体的目标见附件：研究论文1

22、小学英语跨文化启蒙教育的目标细则。3.跨文化校本教材开发我们根据小学生兴趣广泛、好奇心强和记忆力丰富、求知欲望强烈等年龄特点和知识水平，针对小学生英语学习障碍，精选了与教材紧密相关的专题材料，编写校本教材小学英语跨文化知识读本 （见课题后附件：校本教材）（1） 教材的内容 本教材以专题的形式进行编选，共精选了与教材相关的22个跨文化专题：countries and nations (国家和民族)；geography (地理)；family members (家庭成员)；my body (我的身体)；traffic (交通)；numbers and measure (记数和测量)；colours

23、 (颜色)；clothes (服装)；food (食物)；professions (职业)；manners (言行举止)；products and brands (产品和品牌)；signs and indications (标志和指示牌)；religion (宗教信仰)；name (姓名)；chinese traditional festivals (中国传统节日)；western countries traditional festivals (西方国家的传统节日)；famous landscapes of the world (世界著名风景区)；famous building of the

24、 world (世界著名建筑物)；english and chinese cultural interests (中西文化趣事)；english and chinese proverbs (中西谚语集锦)。（2）教材体例本教材主要的体例由快活林、知识库、展示台、游戏厅、试试看、火眼金睛等板块构成，各个专题根据各自内容的特点有机安排，各个板块的具体设计意图如下：快活林（enjoy it!）：在各个主题中，先由趣味性很强的资料或者题目引入，运用小学生喜闻乐见的形式和内容作为学生进入本专题学习的拓展。知识库（learn it!）：围绕专题，集中介绍英语跨文化知识，供学生和老师选择学习和参考.试试看（

25、try it!）设计一些相关的跨文化交际习题，让学生尝试和操练。及时练习，积淀习得的语感，掌握相关的知识，形成能力。展示台（show it!）：引导学生通过活动等各种形式，展示学习的成果。游戏厅(play it!)：选择一些简单有趣的游戏，让学生在学中玩，玩中学。火眼金睛(find it!)：辨析题或者判断题，丰富练习的形式。4、教材的使用本教材是教师进行跨文化交际教学的参考资料，在教学的过程中我们力求遵循“因人而异、因材施教、逐步渗透、随机选用”的原则，老师们在具体的教学过程中根据各自教学的需要和学生的实际情况，在课内外补充使用。在文化导入中，我们注意遵循以下几个教学的原则：适用性原则。是指

26、所导入的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关。这样可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高英语学习的效率。适度性原则。是指所选的材料是学生现有水平的适合程度以及在教学中与教学方法的适合程度。教师在进行文化内容的教学时，应注意不要一味的讲解，应鼓励并创造机会让学生自己进行探索性、研究性的学习，这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力，有非常积极的意义。阶段性原则。是指文化导入时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况。注意循序渐进、注意有浅入深、由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。（三）立足课堂，随机渗透课堂教学是小学英语跨文化交际启蒙教学的主阵地。文化知识的传授

27、主要通过在英语教学导入文化的内容，因此也称文化导入。在教学的具体实践过程中，我们进行文化导入的途径主要有以下几种：1.注释。即在教材中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。2.比较。即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同。3.融入。即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材，开设课程，介绍异国的习俗、典故、历史、风土人情等。4.参与。即通过学生具体的语言实践、学习和了解异国文化。这些实践活动包括听、说、读、写，阅读文学作品、演示、表演、看电影、录相等。5.体验。即直接与目的语国家的人们，进行口头或书面的交流、交谈和交往，以至有条件

28、共同学习和生活，而获得切身的感受、习得和体验，加深对中外文化更深层次的理解。课题研究过程中，我们对学生进行英语跨文化交际能力培养的主要方法有：比较法：将中西方的思维方式、行为习惯、价值观念等进行比较，让学生一目了然、熟记于心。以颜色为例，不同颜色在不同语言中表达的方式并不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示一种涵义，甚至对颜色的涵义理解恰恰相反。在中国白色(white)预示着 “疾病,死亡”，而在西方国家，白色恰恰是纯洁，高贵的象征，随着中西文化交际的日益频繁，在21世纪的中国，白色也渐渐成为婚礼上的色彩,当然,红色(red)仍然唱了主角.因为在中国，红色象征喜庆等积极意义，但英语中 “re

29、d”却还意味着危险状态或使人生气，如 “red flag” （引人生气的事）。尤其还有当看到商业英语中的 “in the red” ，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。另外英语中a. green with envy 是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗?英语中说jack was in blue mood; jack是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？在上列两句中,green （绿）和 blue （兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思:某种文化方面的联想，从字面上看这种意思不明显。在词典上, green 这个词有（脸色）变绿的意思，但 green with envy 是个固定

30、词组，不过表示十分妒忌而已。blue 这个词与 mood 之类的词连用表现某种情绪时，表示沮丧的、忧郁的，例子中之意为jack情绪低落。以上两个例子就涉及到词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，通过比较，一目了然。讲解法：pep教材book1中有这样的对话: -whats your name? -my name is amy. -how old are you? -im 8 years old.看似很简单的对话,其实蕴涵着很多的中西文化差异,在教学中,教师见缝插针,在新授时作简单讲解:实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如 “im”对方自然会即刻说出自己的名字。即使

31、在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时,一般也只说“your name, please?或 “may i know your name?如果使用“whats your name?”,他们将有一种被审问的感觉。从那以后,我校的学生很少再蹦出一句: whats your name?再如在学“how old are you?”时，教师告诉学生，在中国询问年龄很平常，但在国外问女士年龄时,她们常常会婉转地回答:“sorry, its a secret.”因为西方人认为年龄、收入、去向等属于个人隐私，他们是不愿意以这些内容为话题的。尤其是妇女，她们都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻对自己的年龄秘而

32、不宣。因此,实际生活中贸贸然去运用这个对话,往往会造成不良的效果,人家不定会领你的情。这样的讲解，契合教学时机和学生的学习需要，也取得了比较满意的效果。情景法和角色扮演法：即让学生身临其境地进行模拟交际。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：假设交际、教学交际、针对性交际、谈论性真实交际。在课堂上通过创设情境来训练学生的跨文化交际能力经实践证明是行之有效的。例如在教学“各国的礼仪”这个专题的时候，我们就在课堂中运用了情景法和角色扮演法，通过音乐、环境布置等手段，创设了各个国家的情景，然后让学生分别扮演不

33、同国家的人们进行相互之间的问候：西欧的人们相互之间打招呼是亲吻礼，而日本人之间打招呼则是鞠躬，根据不同的对象，鞠躬的幅度还特别有讲究，大多采用90度大鞠躬；而一些非洲人之间互相打招呼则是采用碰头的形式丰富多样的礼仪讲起来很枯燥，但是通过创设情景，让学生进行角色扮演，孩子们在多彩的扮演活动中获得了很丰富的跨文化体验，极大地激发了他们对异族文化的向往，效果当然是很不错的。媒体演示法：在小学生跨文化交际启蒙教学中，我们要充分利用电脑、电视、实物投影仪等直观的教具。有了这些教学辅助，许多语言难点迎刃而解，如要区分the first floor/the ground floor, 只要投影仪上一张图片就

34、行了。又如要让学生了解一些英语国家国旗上图案的含义，教师就利用电脑，通过internet, 在google 中搜索“各国国旗”，找到“示范法：pep book3中有关于西方的餐具使用,这是一则对话,在教授语言知识的同时,教师对中国和西方国家的饮食差异及其所使用的不同工具作了简单的介绍:左手拿叉,右手拿刀,并拿出课前准备好的西餐用具-刀和叉，当场示范使用了一下，学生们都争着上台表演，既开阔了学生的视野，又加深了学生的印象，而且学生马上明白了课文中为什么john不会用 chopsticks的原因了.这对学生以后出入与各种交际场合是一种很好的文化熏陶,不至于到时大出西洋镜.所以,教师有意识地向学生展

35、示一些有关英语国家文化背景知识的具体实物是十分必要的，这样比较直观，形象，有利于学生对所学语言的理解，有利于培养学生对英语的持续兴趣，有利于提高学生的文化。随机渗透法：例如“christmas day”是国外的一个重要节日，与中国的新年可相媲美，如果在平时的英语课堂中对学生进行相关内容地传授，其效果可能达不到我们想象中的完美。更好的方法是随机渗透。下面是我校一位老师的教学案例：“那时礼拜三早上的第二堂课，当我像往常一样微笑着走进103，看到窗户上那漂亮的圣诞树窗花，忍不住开口赞道：wow,so beautiful!谁知话音一落，孩子们都兴奋地从凳子上跳了起来，告诉我：miss shen，明天是

36、圣诞节啊，今天汪老师教我们剪圣诞树来装扮一下教室！祝miss shen圣诞节快乐！我被他们的热烈情绪感动了：merry christmas。孩子们疑惑了“这是什么意思啊？”我微笑着：这就是圣诞快乐啊。孩子们恍然大悟：原来是这样说的啊，我们刚才也在想应该怎么说呢。突然我的思绪就被孩子的这句话给打开了，是啊，我们一年级的教材superkids one 后面的culture部分就有以圣诞节为主题的内容，今天又正好是christmas eve，我为何不抓住这个契机，教给孩子一些有关圣诞节的来源、习俗和圣诞节常用到的一些单词、句子呢？我们常说要努力创设真实的情境激发学生的学习兴趣！那么当这样一个真实得不

37、用你人为装饰的情境出现在我面前时，我又怎能视而不见，白白浪费呢！即使这样会将我原定的教学计划打乱！ 于是，我拿起粉笔在黑板上写下了“merry christmas!” “merry christmas!”孩子们开始雀跃了！这群七八岁的孩子，天真，可爱，我喜爱至极！我教他们互说merry christmas! 看到学生们在教室里跑来跑去的欢快劲，听到那此起彼伏的“merry christmas!”我更加相信自己的决定是正确的！我还告诉他们圣诞老人就是“christmas santa” ,他会在今天晚上坐着“sleigh”到孩子们的家里，在准备好的“stocking”里塞入琳琅满目的“gifts”

38、.其中不乏有“bell,card, candy, christmas tree, star”我还立即在网上下载jingle bells,那天的教学效果特别的好，在孩子们的欢快的拍手声中，我体会到每一节英语课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。特别是现在中西文化互融的社会环境中，教师要引领学生走进生活英语的大课堂，寻找生活，文化，英语，教学四者相结合的切入点，把学生置入文化生活的浓郁的情景中，体会另外一种生成出来的精彩。”游戏法：玩游戏是孩子学习的最佳方法。创造性游戏活动能将枯燥乏味语言学习变成体验快乐的摇篮。推陈出新，变化多种形式满足了个年级段学生强

39、烈的好奇心、使他们的好胜性也得以满足。学生的各种能力也在游戏中得到最佳发挥。例如在现今社会中,中、西两种文化习俗下的生日都是举办宴会,其区别在与长寿面是中国生日宴中不可缺少的主角,而英美国家生日宴会的标志是蛋糕,参加生日聚会一般要准时到会,并准备礼物,应向主人祝贺 “happy birthday”,点燃与之年龄一样的生日蜡烛,并与主人一起吹灭,大家一起唱生日歌,分吃蛋糕,尽享生日的快乐.主人可以问: would you like ? 而客人也可以实事求是: may i have please? 吃完了可以说:its delicious以表感谢.还有西方人一般当面拆礼物,并说:thank you

40、。与此不一样的是中国人祝贺生日一般是吃 “长寿面”、“寿桃”、“喜蛋”来庆祝,还有常以走亲访友,馈送寿礼的形式。此时，教师以生日为主题安排一次课堂活动，让学生通过游戏来比较中西方人不同的过生日方式, 在活动中体验文化的差异，比单纯的讲解更有效果。另外还有：表演法组织学生通过各种对话表演、说唱表演、书写表演、节奏韵律表演，让他们熟悉、接触、感受英美国家文化，并对其产生兴趣。全身动作反应法让学生有一段时间的沉默学习，通过“浸入式”，能理解老师的指令，并能迅速做出反应；悬念法对中西方日常行为、思维习惯的质疑、扣人心弦的故事和音乐铺垫，设计种种教学悬念，激发学生内驱力，是使他们学得欲罢不能。任务法设计

41、结合学生实际的、有意义的、力所能及的多种任务让学生在实践中尝试，通过参与活动来提高语言的应用能力。如采访、调查、写信等。故事法把中西方国家的传统节日以学生喜闻乐见的故事形式讲给学生听，让他们通过欣赏故事来加深对外国文化的理解。在课堂教学中，随机运用多种教学方法，切合实际，往往能够达到“润物细无声”的效果。(具体见附件中的教学论文、案例选)（四）开展跨文化英语系列活动活动是学习的催化剂和清新剂。丰富多彩的校园英语活动能激起学生对英语知识的求知欲望。开展英语活动是营造浓厚校园文化氛围的重要手段和方法。我校传统的活动有：利用校园广播和闭路电视系统每周三个中午播放10至20分钟的英语节目。每学年进行一

42、次“英语周”活动。主要的活动已经形成传统，有一年级“你说我做”竞赛，二年级看图说单词比赛，三年级英语书写比赛，四年级手抄报比赛，五年级跨文化知识竞赛，六年级英语演讲比赛；不定期举行“英语节”活动等。精心打造“英语角”，开展内丰富的活动。教室是学生学习、活动的主要场所，在教室里布置“英语角”，是校园文化氛围营造的一个重要阵地。它不仅可以使学生“足不出户”，感受语言学习的良好氛围，更可以通过它加深对中外文化的理解。“英语角”的内容应根据不同年龄段孩子的认知规律及接受能力，由浅入深地安排相关的跨文化交际方面的知识。比如在一二年级，要求学生知道英语中最简单的称谓、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做

43、出适当的反应；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称等内容；三四年级要求学生了解英语国家中重要的节假日；初步了解英语国家的饮食习惯；知道主要英语国家的首都和国旗等内容；五六年级可安排学生了解英语国家中重要的标志物；理解英语俗语及其文化内涵；了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等内容。平时，英语老师们还会根据学生和教材的实际情况开展各种形式的英语活动。如：制作贺卡比赛、课本剧比赛、英语歌曲比赛、e-mail的书写和发送比赛，或举行英语专题讲座、观看经典的原版少儿电影等等。除此以外，我们还聘请了一位外籍老师担任各班的口语老师，并成立了“校园俱乐部”；利用校园网的有利条件，英语老师带领学生通过因特

44、网与老外进行聊天等活动。一活动促兴趣，以兴趣促学习，通过活动，刺激学生的积极性，并发展他们用英语进行交际的能力。另外，与外籍教师进行互动交流活动，也是跨文化英语系列活动的重要内容。小学生在英语文化知识获得的过程中，由于受语言环境的制约，学生所学到的文化知识非常有限。而外籍老师的加入，使这一状况有了改变。外籍老师地道的语言，真实生动的为人处世方式，能给学生留下深刻的印象。我校的一位外籍老师，在练习台拳道时，不小心把小腿骨折了，在动完手术后，我们总以为她会请假休息。另我们吃惊的是，她居然拄着拐杖走了半个小时的路来上班了。我们问她为什么不休息，她回答说：我是老师，我不能因为腿断了而影响学生们的学习。

45、没过几天，我们看见这位老师拉着脸，非常严肃地请一位学生回家。在经过询问后才知道，原来这位学生感冒了，为了防止传染给其他的同学，所以劝她回家。在我们中国人的意识里，腿断了理所当然在家休息，而一般的感冒并不能构成请假的理由。外籍老师的事例，无疑给我们的学生上了一堂生动的文化课。（五）营造氛围 环境育人 1.校园硬件建设。环境影响着学生的发展。营造浓厚的校园以内关于文化氛围，能对学生的发展产生潜移默化的作用。学校配备了语音室、电脑室、图书馆、多媒体教师、英语活动室等，这些设施为营造良好的英语文化氛围创造了有利条件。电脑室、英语活动室定时向学生开放。如中午、晚自习、双修日。学生可以随时进入电脑室学习、

46、找资料，也可到英语活动室参加各种有趣的英语游戏或观看生动活泼的英语节目。2.跨文化环境布置。主要有：校园内的建筑物、指示牌、门牌等都用双语介绍。教室内，充分利用各个利用的角落进行跨文化的环境布置。内容包括西方国家的历史地理、风俗习惯、风土人情及西方人的为人处世观等等。并由英语老师负责对这些内容进行定期的更换，使学生能更广泛的接触和了解西方国家的文化。例如今年10月，来自澳大利亚西悉尼州的教育局长来我校考察，起初，学校打算安排学生进行列队欢迎，还安排学校的鲜花队和铜管乐队进行热烈欢迎。但是经过在我们学校任教的外籍教师的提醒，觉得这样做非但浪费人力物力，影响其他学生上课，而且起不到很好的效果。在他

47、的建议下，我们在学校里布置了大量的关于澳大利亚名胜古迹、风土人情方面的图片，学校的音响系统还轻轻播放具有澳大利亚风情的音乐。事后，澳大利亚西悉尼州的教育局长对我们的欢迎方式备感亲切。通过这样的环境布置，全体师生都得到了一次很好的跨文化交际教育。3.网络平台的运用。2002年学校建立了网络教学平台。学校的每位学生都在校园网上申请了额一个bqq。通过bqq学生可以自由地跟老师、同学或家长进行聊天。每个星期五的晚上6点，八位英语老师都会在网络上与学生和学生家长进行沟通。这样，不仅锻炼了学生的英语表达能力，书写能力和与他人交流的能力，而且也促进了学生与教师、学生与学生、家长与老师之间的沟通，有利于更好

48、地英语教学工作。同时我们还在学校“校园网学习论坛”上开辟了一个“英语角”。老师和学生把通过各种途径学习到或收集到的跨文化资料，如：英语笑话、英语幽默、英语格言、英语故事、英语典故、英语歌曲以及他们找到的比较有用的英语学习网站等上传到论坛。为老师和同学的学习提供方便，真正实现了资源共享。校园网上还有一个展现学生风采的板块情景英语。学生们可以把自己比较满意的英语小作文向老师自荐，发表在校园网上。5.家校合作 加强配合主要的形式有：（1）教学开放日。邀请家长来校听课，亲身感受英语跨文化交际课的氛围。（2）向家长发放资料专题介绍英语跨文化知识。（3）专题家访。利用一年一度的家访活动，英语老师与家长进行

49、学生英语学习特别是跨文化交际方面的专题沟通，发放相关活动的荣誉证书，交流学生学习的成果，获得家长的理解和支持。五、研究成果本课题经过三年时间的研究和实践，已经取得了比较显著的成果。无论教师或是学生的跨文化交际能力都有了明显的提高；在课堂教学实践中，逐渐形成了科学的、可操作的、能够切实发展学生语言综合能力的教学模式；形成了一套很有实用价值的校本教材；涌现了一批优秀的学生，培养了一批专业知识和业务水平都过硬的教师。（一）英语教学质量明显提高通过几年时间的实践，我们摸索出了一套行之有效的进行小学英语跨文化知识渗透的教学方法，提高了我校英语教学的质量，学生学习英语的兴趣高涨，综合运用语言的能力得到了提

50、高。1、 激发了学生学习英语的兴趣学生对待外国文化的态度变了：以前一谈起英语和相关的文化知识，很多学生“谈虎色变”，现在，我校学生对异国的文化普遍都能怀着一种积极主动的态度去接受和学习。在课题实施的几年中，学校先后接待了来自澳大利亚等多个国家的客人，我校学生都能大方地用英语去和外国客人交流、打招呼，很多学生还在客人来之前，利用网络查找相关的文化背景，积极地学习相关的知识。在课题研究的过程中，老师们认真学习，认真实践，在课堂教学中把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进的现代化教学手段的灵活运用，丰富了教学内容、生动了课堂氛围、增强了课堂的吸引力。家长们普遍反映，课题研究之前，受家庭和社会环境

51、的影响，孩子们还没有接触英语就已经产生畏惧的心理，英语难、学英语苦成了家长和孩子们共同的心声。小学英语跨文化交际启蒙教学课题研究开始后，我们通过英语的3m（more interesting，more active，more encouraging）教学，把英语国家丰富的文化资源通过合适的方式，大量引入到我们的教学中来，较好地激发了孩子的学习兴趣，克服了畏难情绪。3m教学是指在小学英语课堂教学中，教师选择学生喜闻乐见的生活情景，利用多媒体刺激学生的多种感官，让学生感到越学越有趣；教师采用发展性评价来不断地激励学生，让学生更加乐于主动学习并积极投入到学习活动中来，通过学习角色、学习速度、学习难度、

52、学习伙伴的自主选择，激活他们的创新思维，使课堂教学充满生机和活力。英语“3m”教学模式的基本流程是：创设教学情景，激起学习英语的兴趣自主选择学习角色，激发学习英语的动力进行语言迁移训练，激活创新思维。其中激趣是学生进行自主选择的前提，激励是发展选择能力的手段，激活则是发展创新能力的根本。如通过创设“do it ”的互动性游戏，让学生在“全身运动法”的全方位感知中去体验英语学习的乐趣，积极积累英语的各种语法要点及其其他知识点。通过课堂教学中运用富有激励性的语言激励学生敢于选择，勇于尝试。通过英语歌、英语趣闻、英语游戏、英语小话剧等新的教学情景，让学生根据新学习的知识点，进行创造性的运用，并不失时

53、机地让学生参与课堂教学评价，以激活学生的思维，发展学生的创新。2、 提高了学生的英语学习成绩随着教学水平的不断提高，学生学习英语兴趣的不断增强，学生的学习成绩也有了显著的进步。我们选择2001年的一年级三个班级和三年级的三个班级作为成绩比较的对象，把他们2001、2002、2003年度期末英语考试成绩进行了比较，具体结果如表1、表2：表1 20012003年原一年级成绩t检验结果年度学生人数平均成绩标准差t12t23t1320012002200310310410895.948396.000097.55562.726673.258132.63604.651.9292.24*(注：t12表示200

54、1年与2002年的成绩t检验结果，t23表示2002年与2003年的成绩t检验结果，t13表示2001年与2003年的成绩t检验结果，*表示.05水平显著差异。)从t检验结果可以看出，一年级在年级升高的过程中平均成绩是逐渐上升的，虽然一年级与二年级、二年级与三年级之间的英语平均成绩没有显著性的差异，但三年级与一年级之间存在.05水平上的显著性差异。在学科成绩中，我们通常会看到，学生随着年级的升高，知识难度的增加，成绩是会有所下降，但从我校2001年一年级学生的情况来看，并未呈现这样的趋势，这个结果令我们欣慰。表2 2001-2003年原三年级成绩t检验结果年度学生人数平均成绩标准差t12t23

55、t1320012002200313313814585.135488.891392.377811.026449.546916.835031.7621.999*3.777*2001年原三年级英语成绩的t检验结果同样证实了表1所得出的结论,并且差异更加明显。进一步说明了学生的英语成绩是在不断提高之中。虽然可能有些控制变量我们没有充分去考虑，但总的趋势说明课题在提高学生成绩方面是有成效的。我们不仅关注学生在本校的英语学习情况、更关心学生在初中期始阶段的具体学习能力。通过下列数据不难发现：我校学生的英语综合性评价确实比其他学校的学生优异。表：从表中不难发现，我校的毕业生进对口中学，与其他学校毕业的学生相

56、比，成绩明显优于其他学校的毕业生。3、 提高了学生的英语学习能力发展学生语言综合运用能力是英语教学最主要的目标。到目前为止，已经有一批学生在全国、省、市等不同级别的演讲比赛中获奖，有学生在英语报刊杂志上发表了自己的习作，还有很多同学通过了剑桥英语的等级测试。这些成果在课题的实施以前是没有的，说明学生英语综合运用的能力在不断的提高。（学生参加各类英语考级情况、具体获奖情况见附件）2005年，我校部分学生自愿参加了宁波外国语学校和兴宁中学（重点中学）的招生测试，我校学生英语学习能力明显好于其它学校学生，被两校录取60余人，占我校该届全体毕业生人数的三分之一以上。（二）提高了教师素质及科研能力随着课题的深入研究，我们通过不断学习，并把理论与教学实践结合起来，教师的理论水平有了较大提高，英语教研组被评为宁波市先进教研组，英语组老师撰写的教育教学论文多次在省、市、区级教育行政部门组织的各类比赛中获奖或在各级的刊物中发表。课堂教学实践能力也有了很大的突破，汪吉老师在宁波市教坛新秀比赛中荣获了一等奖，沈怡老师获直属学校优质课评比三等奖，董雪娟老师获宁波市实验小学教改之星评比三等奖。潘壮圆老师撰写的论文小学英语课堂教学节奏获全国基础外语教学研究优秀论文二等奖，表演小学英语一种有效的载体获宁波市优秀外语教学论文二等奖；沈怡老师撰写的论文让学生真正成为课堂的主人获得全国优秀论文评比优秀奖；董雪娟