谈诗歌教学中的情感激发

1、谈诗歌教学中的情感激发 诗歌是文学作品的一大样式，它是饱含强烈的思想感情和丰富的想象，高度集中概括反映社会生活，语言凝练而形象性强，具有一定的节奏韵律，一般分行排列的文学作品。中国诗歌有着悠久的历史和丰富的遗产，如春秋时期的诗经、楚辞、汉乐府、魏晋南北朝民歌、唐诗、宋词、元曲及无数明、清以来的诗歌作品。诗言志，饱含着强烈的思想感情是诗歌的一个显著特征。诗歌的语言特别凝练，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，富有音乐性。诗歌意境深远，诗中有画，画中有诗。 在教学过程中，如何激发学生的学习积极性是取决一节课成败的关键之一。著名教育家苏霍姆林斯基认为，教学效果在很大程度上取决于学生的心理状态如何，情绪高昂

2、则效果倍增，反之，情绪低落则收效甚微。只有依靠学生内在的情感冲动才能推动知识的掌握和智力的发展。诗歌情感丰富，每首诗都饱含着作者的真实情感。因此，我在多年的教学过程中，充分利用这些情感和诗歌的特点去激发学生对诗歌内容的情感共鸣，增强诗歌的感染力，从而达到教育教学目的。 一、利用诗歌的写作背景来激发学生的情感共鸣。 每首诗的写作背景各不相同，其所表达的思想感情也各不相同。只有把学生的思绪带回当时的背景中去才能更好地理解作者强烈的思想感情。如在讲授文天祥的过零丁洋时，我先介绍文天祥的抗元的事迹。文天祥官至南宋右丞相。1275年，闻元军东下，入卫临安。次年出使元军议和，被扣留。逃脱后退至福建，与张世

3、杰、陆秀夫等坚持抗元。最终在五坡岭兵败被俘，元军威逼利诱，都不为所动。直至元十九年十二月初九在大都被害。此诗大约是诗人被元军被俘的第二年正月经过零丁洋时所作，后来元军逼他招降南宋海上抗元的部队，他出示此诗以明志节。人生自古谁无死，留取丹心照汗青，这一句气势磅礴，格调高亢，表现了诗人为了国家，宁愿慷慨赴死的民族气节。同学们都为他的铮铮铁骨深深感动，纷纷表明自己要为祖国的统一大业出一点力，关键时刻也会慷慨就义的决心。又如在讲授王磐的朝天子咏喇叭时，我先介绍了明末宦官专权，大摆威风，残害百姓，颠倒是非黑白的罪恶行径。并简介了大宦官魏忠贤的事例。让学生认识了宦官的奴才嘴脸，从而更能加深理解诗中的句子，

4、表面上是写喇叭，实际上是对宦官专权的辛辣讽刺。 二、利用诗句的情和理来激发学生的情感。 诗歌的主要特征是诗言志，饱含着强烈的思想感情，有些诗还饱含着诗人对人生哲理的思索，把艺术的美感和人生的哲理融为一体的写法，引起人们对人生的探索，产生共鸣。如长歌行的作者，面对那些美好的事物，联想到它们虽然美丽却又是短暂的；面对那滚滚东流的江水，却想到它们再也无法回流。由此触景生情，感叹时光飞逝，生命短暂，而后又入情入理，勉励人们奋发努力，有所作为。这样就使诗人想要表达的少壮不努力，老大徒伤悲，这一人生哲理，既发人深省又明白易懂。听了上述分析，同学们都纷纷表示要努力读书，不要辜负这美好时光，不然将后悔莫及。又

5、如杜牧赤壁中的诗句，东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔，形象地写出了如果没有了东风，孙、刘联军就会大败，历史就要改写。这样就能引起同学们对人生机遇的思考，机不可失，时不再来，要抓住现在的美好时光，努力学习，才能成功。 三、根据诗歌的意境再现，引起学生的情感共鸣。 意境是指诗中所描绘的生活图景和作者所表现的思想感情融合一致所形成的一种艺术境界。所谓诗中有画，画中有诗，根据诗意，可以描绘出相应的画卷。课本大部分诗歌都有插图，生动形象地还原了诗歌的意境。我利用自己的绘画特长，把有些没有插图的诗歌的意境也描绘出来让同学们欣赏，可以加深学生对诗意的理解，引起共鸣。如我在教王维的山居秋暝时，向同学们展示了一幅

6、山村秋月图。画中有茂密的松林，皎洁的月光，清澈的飞流，河边竹林茂密，河中莲叶团团，一叶渔舟顺流而下，竹林边依稀有一群归家的洗衣女。同学们被画中的景物迷住了，这些其实就是家乡的常见景物，激发了同学们热爱家乡的山山水水。同学们很快就能背诵全诗，也更加理解了作者决心归隐山林的志向。 四、利用诗歌的特点采用朗诵、歌唱、书法展览等形式，利用各种直观教具进行教学来引起学生的思想共鸣。 诗歌的语言简洁，节奏感、韵律感强，朗朗上口，有感情的朗读很容易抓住听众的心，尤其是配乐诗朗诵，更能打动听众的心，随着旋律的缓急而悲喜。诗歌自产生之日起，就与音乐结下了不解之缘，不少的诗歌至今仍在传唱，历久不衰。如根据苏轼的水调歌头谱曲的千里共婵娟，唱尽了作者怀才不遇和思念亲人之苦。同学们听了此歌都情不自禁地随着那深沉的旋律而低声哼唱，仿佛时光倒流，与苏轼一起举杯望月。诗歌的篇幅短小，非常合乎书法的篇幅要求。我利用自己的书法特长，把教材中的诗歌用行、楷、隶、草等字体