“抛物线及其标准方程”(第一课时)教学设计

1、学习好资料欢迎下载“抛物线及其标准方程”（第一课时）教学设计【教材分析】1、教材所处的位置及其前后联系浙江省中等职业学校二年级第八章第六部分内容为抛物线，是在学生掌握了椭圆，双 曲线相关知识的基础上引出的，平面解析几何抛物线及其标准方程”一节内容主要是抛物线的概念和抛物线标准方程（有四种形式），这是继椭圆、双曲线之后的又一重要内容，有着 广泛的应用。本课是第一课时，它是学习抛物线的性质及其应用的基础。根据抛物线定义 推出的标准方程，也为以后用代数方法研究抛物线的几何性质和实际应用提供了必要的工 具和基础，是解决实际生活中问题的有力工具之一。对于中等职业学校的学生必须加以熟 练掌握。2、内容结构

2、根据实际教学处理，抛物线及其标准方程这部分内容共分为三个层次：第一层次教师 通过动画演示，给出抛物线的物理定义：抛物线是抛出的物体在空中所运动的轨迹；用数 学定义一一平面内与一个定点 f和一条定直线l的距离相等的点的轨迹称为抛物线来统一 实际生活中出现的各种各样的抛物线；第二层次建立合理坐标系，推导出焦点在x正半轴上的抛物线的标准方程；第三层次由学生猜想焦点不在 x正半轴上的抛物线的标准方程， 并加以应用。三个层次很自然，渐入高潮，且教学过程符合学生“由特殊到一般，又由一般回到特 殊”的基本认知规律，并在很大程度上培养职高生“学以致用”的能力。【学情分析】对中等职业学校的学生来说，数学基础欠扎

3、实，思维、灵活性受基础等原因制约欠佳， 联前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，反应速度相对较慢。根据以上特点，教师 讲解时要放慢步骤，提高学生主体能动性，多加以前后知识间的联系，带领学生直接参与 分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦，教学要按步就班，不要急于求成，要充分发 挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师应加以积极引导，使其对标准方程的推导加以 理解，并会加以应用。【教学理念】数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”并且把过程性目标确定为“经历”、 “体验”和“探索”三个方面。要倡导积极主动，勇于探

4、索的学习方式，数学教学应从学 生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让 他们在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。让学生亲历探究发现过程，不仅是为了让学生通过多种活动去探索和获取数学知识， 以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法，学 习科学的探究的方法。因此亲历探究发现过程，不仅仅是一种获取知识的教学手段，而本 身就是数学的重要目的。为学生自主学习创设空间。重视让学生提出猜想，树立假设。因为对培养学生的能力 而言，提出猜想、树立假设比验证更重要。除了教师对学生进行评价外，更要重视学生对自己学习活

5、动的反思和自我评价，重视 学生之间的相互评价，以培养学生的反思能力，以及根据反思的结果自觉进行自我调控的 能力。【教学目标】知识与技能：掌握抛物线定义，明确焦点和准线的意义；掌握抛物线标准方程。通过抛 物线概念和标准方程的学习，培养学生分析、抽象和概括等逻辑思维能力，提高适当建立 坐标系的能力，提高数形间对照、翻译和转换能力。逐渐形成事物运动、变化、相互联系 和转化的观点，学习用辩证唯物主义观点分析问题，认识问题。过程与方法：从生活中的数学引入，加深学生对抛物线概念的理解，让学生的思维由问 题开始，到猜想的得出，猜想的探究，标准方程的推导，公式的应用，逐步培养学生发现 问题、探索问题、解决问题

6、的能力和创造性思维的能力。情感、态度与价值观：面向全体学生，创造良好平等的氛围，发挥学生的主体作用，调动 学生的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣。【教学重点、难点】教学重点是：根据抛物线定义推导标准方程； 教学难点是四种形式的标准方程的由来和区分。【教法、学法】由于学生的数学基础普遍较薄弱，抽象、逻辑推理能力不强等特点，本节内容抛物线的定义及其标准方程和几何性质共分三个课时进行。借助powerpoint、几何画板课件，从形象、动态的演示入手，使学生对抛物线有一个较为深刻的认识。为了很好地突出重点，突破难点，圆满地完成本节课的教学任务，取得良好的教学效 果，本节课的教学方法是，让学生的思维由问

7、题开始，到猜想的得出，猜想的探究，标准 方程的推导，公式的应用。讲中有练，练中有讲，讲练结合，在讲与练的相互作用下，使 学生的思维逐步深化。在学法上主要指导学生掌握“观察一一猜想一一推导一一应用”这一思维方法，逐步 培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。【教学工具】多媒体课件（几何画板）【教学程序】恰当的建系引出四种位置上的 抛物线标准方程由抛物线的标准方程，熟练写出焦点坐标、准线方程；反之也会。作业设计表格对比异同【教学过程如果说钻研教材，钻研学生，研究教法与学法是搞好教学前提和基础的话，那么合理 安排教学程序，则是教学成功的关键一环！为了更有效地针对学生，使学生学有

8、所获，学 有所成，我安排了如下步骤：（一）设置情景，引发探究兴趣是最好的老师。如果一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半。可爱的动画演示，使学生认识“抛物线”存在于生活中，激发了学生的学习热情。能第一时间吸引同学们的眼球，集中注意力；请同学列举，能将每一位学生都融入课堂，积极主动地参与，再加上生动形象的彩色图片，在加深概念的同时，渗透爱国主义教育。动画演示实例，让学生观察形成的曲线，初步给出抛物线的物理定义：抛物线是投掷的物体在空中运动的轨迹。动画演示1动画演示2请同学们列举现实生活中出现的抛物线形状的例子 多媒体演示投掷卫星接受器草地浇水喷泉中国现存最 州安济桥，又 拱，拱券并列7.23m

9、 ,上狭 1.03m ,主拱 侧，各开两个 的小拱，以渲 形，栏槛望柱， 建于隋开皇 工于隋大业有1387年。 造型匀称美早，并且保存良好的是隋代赵 称赵州桥。桥为敞间圆弧石28 道，71跨 37.02m ,矢高 下宽总宽9m 。主拱券等厚 券上有护拱石。在主拱券上两 净跨分别为 3.8m 和2.85m 泄拱水，减轻自重。桥面呈弧 雕刻着龙兽，神采飞扬。桥史 十五年（公元595年）, 完 元年（公元605年）,距今已 安济桥制作精良，结构独创， 丽，雕刻细致生动，列代都予重视和彳护，1991年列为世界文化遗产。成昆线一线大桥石 拱桥位于成昆铁路线 上，桥位处两岸悬崖 峭壁，沟深200余米， 宽

10、50余米，拱桥两端 紧接隧道。该桥跨径 54m ,全长 63.14m , 为中国目前跨径最大 的铁路石拱桥。该桥施工时用桁式 钢拱架，全桥拱架 6 片，拱架总重 2400kn。施工用的起 重设备为缆索吊车， 跨度86.2m ,全桥总 打工量1600余m3 , 各类花岗片麻岩拱石 4930块，于1966年 建成。成昆线一线天桥立面示意设计意图:由上述直观性问题 情景引出了抛物线定义，顺理成 章。教学中处处注重师生之间的互动，注重学生观察、比较、分 析、概括能力的培养，注重反思环节的落实。通过学生亲身实 践、主动思维，让学生在实践中得到体验，在反思中产生感悟，使学生学会思考并养成自主学习、勇于探索

11、的良好习惯。通过让学生动口参与教学活动，培养了学生自然观察的能力和数学语言的表达能力；同时通过欣赏生活中一些抛物线型建筑，不但加强了学生对抛物线的感性认识，而且使学生受到美的享 受，陶冶了情操。提问：如何统一地研究实际生活中出现的各种各样的抛物线?给出抛物线定义：平面内与一个定点f和一条定直线l的距离相等的点的轨迹称为抛物线 这个定点f称为抛物线的焦点，定直线l称为抛物线的准线(二)合作交流，导出方程(1)描点作图作轨迹上的一个点特殊的一点：从f至ij l的垂线段的中点；一般的一点：在直线l上任取一点p,连pf, 作pf的中垂线m,过点p作l的垂线交m于 m,则m是轨迹上的一点；在学生基本得到

12、轨迹之后，教师借助于几何画板演示“动点轨迹”作多个点，归纳得到轨迹的示意图设计意图:抛物线的形成过程用动画演示让学生观察到由静止到运动，从孤立的点变成连续的曲线,使他们从屏幕中真正看到了 “轨迹”，使学生易于理解，记忆深刻，为学习下一节“抛物线的性质”打下了基础。让学生经历“从点到线”的过程，从中训练学生的归纳、直觉思维。同时，突出点的特性也为 后面求轨迹方程作了 “铺垫”。(2)求抛物线的方程已知：抛物线的焦点为f,准线为l 求：抛物线的方程.思考提示：作为已知条件，焦点 f到准线l的距离可以假设为 p (已知)；从已知条件看，一般我们可以怎样取坐标系？(以l为轴) 设计说明关于怎样取坐标系

13、才能得到标准方程的问题，不宜作过份开放的探究学习，因为在获得结果之前难 于对方程形式作预测，更何况这里的建系方式与一般求轨迹方程时的建系略有不同.解：取过焦点f且垂直于准线l的直线为x轴，x轴与l相交与点k, 一线段kf的垂直平 分线为y轴，并且是焦点f在x轴的正半轴上，建立直角坐标系 oxy,如图所示。设抛物线的焦点f到准线的距离为p,则|fk |=p,焦点f的坐标为f(p,0),准线l：x = -上，22设抛物线上任意一点m(x,y),则(同学们能看着此式说它的几何意义吗？)5x*2 y2=(x92x也为其他三种标准方程的获得作准备其中的平方变形，可以讨论其等价性2:二 y =2 px因此

14、，y2 =2px(p 0)就是“顶点在原点、焦点在x正半轴上”的抛物线的标准方程.所谓“标准方程”，主要是方程的“最简”， 从而使曲线的几何性质(形状大小、位置特 征)能从方程中显露出。.（3）其余三种抛物线的标准方程焦点f与准线1的相对位置还有以下三种情况：如果抛物线的焦点在x轴的负半轴上，焦点坐标为f（-上,0）,准线方程为l：xm卫，则 22抛物线的标准方程为y-2px（pg。）；如果抛物线的焦点在y轴的正半轴上，焦点坐标为f（0,卫），准线方程为l：y1-卫，则 22抛物线的标准方程为x2，2 py（ p卜）；如果抛物线的焦点在y轴的负半轴上，焦点坐标为f（。卫），准线方程为l：yl卫

15、，则 22抛物线的标准方程为x2b -2 py（ p ho）。设计意图:教学过程是师生互相交流、共同参与的过程。数学通过交流，才能得以深入发展，数学思想才能变得更加清晰；通过多边合作，又可以增强学生的合作能力与群体创造意识。教学中，只有在师生密切合作、共同探索的氛围中数学交流才能得以真正实施。上述设计在探究抛物线标准方程时，通过师生的对话交流、密切合作和信息的互动，让学生体验合作交流探究的学习过程，并自觉地建构起抛物线标准方程的知识系统。在其他三种坐标系下抛物线的方程，不必给学生详细推导，也不必画出其他三种标准坐标系，但是要让学生辨认焦点在 x轴的正半轴（或负半轴）上，抛物线的标准方程是y2

16、= 2 px （或y2 = -2 px ）；焦点在y轴的正半轴（或负半轴）上，抛物线的标准方程是x2 = 2py （或x2 = -2 py ）。（三）实例分析，深化理解教师分析，当抛物线的标准方程为 y2 = 2px（ p 0）时，焦点坐标是（：,0）,即焦点的横坐标是方程中x的系数2 p的1,有的同学容易误认为是x的系数的-。42例1已知抛物线的焦点在 x轴的正半轴上，并且焦点到准线的的距离为4,写出抛物线的标准方程。解 由于p=4,且焦点在x轴的正半轴上，因此抛物线的标准方程是y2 =8x例2求抛物线y2、2x的焦点坐标和准线方程。21解 从y22x看出，p=i,且焦点在x轴的正半轴上，因

17、此焦点坐标为（万，0）,准线方程为1 x =-2变题 在例1 ,例2中，用描点法作抛物线描点作图体现解析思想，迅速而较准确地画草图是 学生需要的基本技能一 1练习（1）已知抛物线的焦点是 f（1,0）,求抛物线的标准方程。4（2）已知抛物线的准线方程是 x=3,求抛物线的标准方程。感悟:求给定抛物线的标准方程的基本方法是：待定系数法。关键是定轴向一一求p值一一写方程。（若开口方向不定，则要注意分类讨论的思想。）在认识事物的过程中，我们不仅要善于从一些不同的事物中去发现它们的共同点，还要善于从一些相 似的事物中去发现它们的不同点。设计意图：以课本例题为本，通过变式训练这一环节，既让学生巩固和加深

18、对抛物线及其标准方程的理解，又使学生在“练”的过程中通过反思、感悟，不断调整自己的认识结构和经验结构，完成人的经验自主建构的过程。（四）总结提高，明确要点请同学们回顾一下本节课学了些什么内容，然后请一位同学起来回答 （1）、抛物线的定义及活用定义解题；(3)、已知抛物线的标准方程求焦点坐标和准线方程，或已知焦点、准线方程求其标准方 程，都应先“定位”，后“定量”。(即先确定抛物线的焦点位置，设出其标准方程, 然后再根据已知条件确定里面的未知量)。设计意图：引导学生自我反馈、自我总结，并对所学知识进行提炼升华。让学生学会学习，学会内 化知识的方法与经验，促进目标达成。作业：p103 a组 1 (

19、1) (5); 2 (3) (4)【设计反思】1。本节课重难点的选择。关于本节课的重难点，许多的参考资料，众说不一，有的说 是用坐标法求出抛物线的标准方程； 有的说是引导学生正确进行数学图形语言、 文字语言、 符号语言及其相互转化；有的说是抛物线定义极其标准方程四种形式的灵活使用等等。根 据学生的实际情况，定义的引出及标准方程的推导仍然是一个难点，尤其是推导标准方程 时的坐标系的建立，对绝大部分同学来说是一个自我习惯性思维的突破，要跨出这一步， 存在一定的难度；抛物线标准方程的四种形式，在本节课只要求了解，下一课时再进一步 深入，因为学生对新知识点接受的容量有限，本节课着重要让学生掌握焦点在x

20、轴的正半轴上抛物线的标准方程及相关知识。2、本节课的引入。数学教学需要一定问题情景的支撑，恰当的问题情景能激起学生的 情感体验，有利于学生学习兴趣的激发，也有利于学生良好数学观的形成。因此，在教学 中，应力求通过恰当问题情景的创设，让学生产生积极的学习心态，在具体的情景中实现 知识的学习。本节课可以像讲椭圆、双曲线一样从画图开始进行引入，这样可以使学生易于想到且 自然直观；可以让学生回忆我们初中学过了抛物线的哪些知识引入课题，这样可以使学生 感到仅有初中的知识还不能满足实际的需要，从而让学生体会任何事物都是在不断解决矛 盾的过程中进行发展变化的辨证唯物主义观点。 也可以通过我们生活中实际例子进行引入， 比如：可用第一章幻灯片的钢梁