浅谈对小学生古诗文诵读的指导

1、浅谈对小学生古诗文诵读的指导 摘要：古诗文是中华传统文化的瑰宝，儿童时期诵读古诗文可以为全面提高文学素养打下基础。对小学生进行诵读指导的途径以及制定切实可行的指导方法便可以起到推波助澜的作用。 关键词：古诗文；诵读；指导方法 中图分类号：g623.2 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2016）25-0275-02 古诗文是中华民族的语言精品，蕴涵着深厚的民族文化，是我们民族的血脉和精神底蕴。语言凝练，意境深远。它对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起到无可估量的潜移默化的作用。对于学生而言，从小诵读经典古诗文，能够很好地了解我们民族的文化传统，接受优秀文化的熏陶，对全

2、面提高文学素养起着非常大的作用。如何有效地指导学生诵读好古诗文，是语文教师迫切需要研究和解决的问题。 一、古诗文的诵读指导的途径 1.营造氛围，启情。班级环境装点：学生素养的发展离不开隐性课程的作用，营造浓厚的古诗文环境和氛围，能使闲暇之余的古诗文吟诵成为学生个体的无意识自觉行为。班级文化建设就是隐性课程建设的主要阵地，酷爱诗歌的班级文化，如同走进一个“诗歌场”。教室里，悬挂学生诗歌书法，张贴诗人画像和经典名句，给人以古色古味之感，进而有看此诗，想此人，诵其诗的冲动。长此以往，诗歌的感染激励功能由此而生。吟诵也就成为自然，甚至成为一种情感的宣泄。早读朗诵经典：每位同学准备中华古诗文经典诵读等，

3、每周选取一天早读课，老师带领同学一起诵读，小组读，比赛读等。诵出感情，诵出味道，即可。课间耳濡目染：班级黑板报定期张贴历代许多名家的经典诗作，耳熟能详，当课间闲暇之时，建议同学们诵、忆。 2.优化课堂学习，激情。语文课堂对古诗文的教学仍很重要。引领学生打破时空距离，走进诗人心灵，领悟思想感情，体会道德情操。简单精要谈谈对诗歌的理解和对诗歌的品味，然后融入自己的感情用心去吟诵。不停留于字面讲解，分析等。如同叶圣陶说的：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”因此，当学生明确诗意后，用相宜的方法引领学生入境，入情。然后将情感与朗诵

4、有机结合，一步步读出层次，读出“韵味，情味，意味，个位”来。进而收到移情的效果，达到“读书百遍，其义自见”的目的。这样，让学生学到“精要理解，重在诵读”的方法。 3.丰富语文实践活动，传情。将古诗文诵读作为活动的目的，开展形式多样的语文实践活动，如“我来给诗配音乐”、“翻唱经典古诗”、“舞动古诗韵味”等等。评比“诵读能手”等荣誉称号。利用每周十分钟时间，书写古诗。每期举办学科竞赛，以古诗文为内容，开展“朗诵比赛”、“古诗演绎”等，以赛促使学生扩大古诗文的诵读量，让学生在活动中展现自我，与诗歌，诗人对话，在交流中传递情感。 4.走进家庭，社会实践，续情。把古诗文诵读作为家庭文化教育的一个方面。建

5、议家长给孩子购买相关的诗作，光盘，听听，看看，诵诵，并开展“我与父母共背古诗”，和“家庭古诗诵读比赛”等活动。节假日，让家长带领孩子去游览古代名人纪念馆，亭台楼阁间处处可见经典诗句，要有意识的收集积累整理。让学生处于古诗文的文化氛围之中。诵读也就走出了课堂，延续到了课外。古诗文诵读更加落到了实处。 二、在指导学生从以上途径进行经典古诗文诵读的基础上，采用以下指导方法 1.激发兴趣，“万丈高楼平地起”。引入故事激趣。诵读前，讲一些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。比如，在学习李白的诗作时，给孩子们讲，重情义，放浪不羁的个性，与酒的故事，李怀才不遇的苦闷等等，学到辛弃疾的诗作时，让孩

6、子们知道他镇守一方时，金人闻风丧胆的威严。学习王安石的作品时，了解作为诗人，文学家，政治家的抱负等。这样，学生明白了这首诗所表现的情怀，以及吟诵时应该读出怎样的感情。创设优美情境。我国的古诗文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者有感而发。因此借助媒体创设优美的情境。例如学习田园诗，可以利用多媒体制作景色优美的课件，让学生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”起来，身临其境，诵读时才入情入境。乐音相伴，情韵悠长。借助音乐能调动情感，烘托、渲染诗歌内容，创设美的氛围，有助于学生展开想象，理解诗歌的情感，激发朗读的兴趣和热情。教学春晓时，以班得瑞天籁之音春野作为背景音乐，淅淅沥沥的雨声，

7、清脆甜美的鸟鸣，动人的歌声、优美的乐曲、琅琅的书声，回响在教室里，回荡在学生耳边，余音绕梁，极大地提高了学生的朗读情趣。如诗如画，情境相生。古诗描绘的情景有三美：色彩美、结构美和意境美。例如苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉，壮观之境历历在目。如果用现代语言讲述画面的优美、意境的深邃，削弱了诗歌的艺术感染力。而根据诗的内容用合适的动画、图片或学生亲自动手画画来创设情境，往往能收到事半功倍的效果。教学忆江南这首词“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”用明艳的色彩来展示江边花儿的艳丽如火，江水浩渺澄澈如兰的背景图片，这样直观的感觉带来了视

8、觉的冲动，和内心极力想要表达的欲望。读出诗人留恋怀念的情感。还可以利用动画创设情境来帮助学生体验和感悟古诗动态的美。比如李白望庐山瀑布教师用动画展现瀑布飞流直下、诗人“眼望帆去远、心逐江水流”的情景来帮助学生感悟瀑布的壮美和作者恋恋不舍的内心世界。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛身临其境。诵读诗句，自然就水到渠成，事半功倍。 2.教师示范，“柳暗花明又一村”。教师的示范诵读，示范性的吟、咏、诵、读、唱，对古诗词主题内涵的理解，起着重要的导向作用。教师范读时，声情并茂，既传韵（传达诗的韵味），又传情，（传达诗的感情）。范读入情：如果教师读得敷衍了事，自己不入情，就不能吸引学生的注意力。教师美读示

9、范，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，读得声情并茂，读出感情，读出气势，如出己之口，如出己之心。如饮湖上初晴后雨在范读时，就要想到自己依然已到美丽的西湖，这里许多优美的神话传说和民间故事带来的神韵之美。九月九日忆山东兄弟中对兄弟也有着“但愿人长久，千里共婵娟”的思念。范读一定把握诗人思想情感：如独坐敬亭山：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”看似写眼前之景，其实，把伤心之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。诵读时语速要缓慢，读出惆怅，孤寂，内心不忍离去之感。“相看两不厌，只有敬亭山。”让我们看到“人生得一知己足

10、矣”，鸟飞云去对诗人来说不足挂齿。表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。因而吟诵时，语气中带着点沉重。范读读出格律诗的音韵美：首先，读出节奏美。格律诗一般以两个音节（即两个字）作为一个语节，句末一个字独成语节。通过范读能很快让学生对诗的节奏有感性认识。在感性认识的基础上，教师可引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学山行时，可引导学生划出语节：远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有/人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。接着，归纳出七言诗一般可以划分为

11、“二二二一”或“二二一二”四个语节。五言诗可划分为“二二一”语节，最后告诉学生朗读时各语节之间必须有一定的停顿。其次，体会平仄，读出抑扬美。让学生明白古人普通话中第一、二声的字是平声字，第三、四声的字是仄声字，而平声字要读得“平而长”，仄声字要读得短些，这样，学生对平仄就有了初步的了解，但不必太繁琐。对小学生来说，只要能抓住重点，基本读出格律诗的抑扬顿挫之美就可以了，不必去研究每个字的平仄。另外，句末字是韵脚，或者叫收句字，我们可以根据押韵规则诵读它。 3.评价促进，“更上一层楼”。古诗平仄交错，跌宕起伏，诵读起来琅琅上口，或低回婉转，或高亢激昂。如：李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，师生合作朗读。师：“故人西辞”生接：“黄鹤楼”。师：“烟花三月”，生答：“下扬州”师生交换再读。教师在范读的时候注重感情朗读，做到轻重缓急、抑扬顿挫，学生在接读的时候，就会模仿教者的读法。一唱一和中，语言的疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美和韵味就呈现出来了。在学生朗读的过程中，教师及时采用多种评价方式进行全面、综合的评价，对学生朗读中的字音、节奏、语调、情感控制等及时给予提醒或肯定。如是否“字正