研学旅行之文化考察课程探索

1、研学旅行之文化考察课程探索 清华附中学生在文化考察课程实践中的收获是多元的，学生离开了学校的象牙塔学习，融入到社会中去，回归到生活中去。 2016年1月16日至21日，北京市清华大学附属中学（以下简称“清华附中”）高一、高二两个年级全体师生共赴浙江杭州和绍兴两地，参与了清华附中“诗画江南，文脉千年”研学旅行文化考察实践课程。 早在2015年10月底召开的“高一、高二学部综合实践文化考察课程启动会”上，我们明确了开设清华附中文化考察课程的几个重要目的：一是让学生在实践中建立历史视角，拓宽文化视野，加深对中华传统文化的理解；二是感受祖国山河之美和丰富的民俗文化，增强国家认同和民族自信；三是引导学生

2、学会分享、尊重与合作，锻炼沟通能力，培养团队精神；四是提高学生自主学习、独立探索的能力，增强综合素养；五是加强师生交流沟通，培养和谐的师生关系。 在正式出发之前，我们制定了本次考察课程以班级为单位、分线路开展考察活动的总方案，在带队老师的引导下，充分调动学生自主探究、互助合作的积极性，由学生民主协商，自主决定考察路线，由十多位学科老师根据浙江线路的行程，将考察目的地的相关学科资源进行了整合。同时，我们邀请到了清华大学建筑学院郭黛教授为师生们介绍杭州历史文化景观与保护。随后，各班以班级为单位召开了班级行前会，班主任强调了出行的注意事项。 2016年1月16日，我们出发了！笔者作为参与此次考察课程

3、班级的班主任，切实地感到了学生在课程实践过程中思想道德品质的成长与提高，这种将自主探究和互助合作相结合的研学实践活动，正逐渐成为清华附中一个创新的德育工作方法。 一、善用当地文化资源 考察课程中，我们充分利用了旅行社导游、景区讲解人员、个人无线讲解器等资源，还联系了浙江省博物馆和浙江省文物考古工作所等单位，对目的地展开更加深入的考察和学习。学生在实践中，不仅对书本中的知识得到了真切印证与感受，更是对长江流域、江南地区历代积淀而成的中华文明产生了十分浓厚的兴趣和由衷的赞叹。 例如在良渚，考古所的工作人员举办了“考古是什么良渚古城的新实践”的考古学启蒙讲座，丰富了学生的学科视野，让有的学生对考古学

4、萌生了“有点动心”的专业兴趣；良渚遗址出土文物展览上，精美的器件和专业的讲解吸引着学生们寻觅这些古老的文化符号中流淌的文明血脉；更难得的是，学生们还亲临考古挖掘现场，见证了一件文物从出土、清洗到辨识、研究的全过程，感受到了五千年前磅礴气势的良渚古城和巧夺天工的玉器艺术。这样的活动既能逐步培养学生的文明素养和文化宽容精神，使他们更好地认识和传承民族文化与历史传统，也有利于青少年的爱国主义教育，从而奠定学生的优良品格，唤醒学生的民族自豪感。 二、提倡小组互助合作 在这次研学旅行中，每班是以小组为单位进行活动的。小组成员需要在行程中确立一个研究性学习的课题，明确分工，以此展开有针对性的学习和考察，并

5、最终形成书面报告，在下学期开学时进行小组展示。课题中的优秀作品，还有机会参加“数字遗产中国行”的活动。同时，在行程生活方面，小组合作也能树立榜样，提高修养。有学生说：“六天内，当我们遇到困难时，第一个想到的不是父母，不是老师，而是与我们朝夕相处的同学。”除了在考察课程学习中要求小组分工协作，出行中的方方面面也需要小组成员的相互合作，共同面对考察中遇到的生活问题，树立集体意识。 在小组合作的氛围中，学生之间学会了相互理解、相互尊重、相互帮助，在同学掉队的时候不急躁责怪，而是善意提醒；在同学的物品准备不足时，能慷慨分享；在和室友生活习惯有冲突时，也能尽量包容。对于高一新入学不久的学生来说，这些生活

6、中点滴细节的体贴与关照，在无形间增进了友谊，加深了班级凝聚力。 三、锻炼个人探究能力 1.从宏观着眼，鼓励个性发展。在考察课程中提升学生的学习能力和思想道德水平，必须充分调动学生个人的主动性和积极性，给予学生在实践活动中充分的自主权，甚至在学生犯错时不急于批评，允许试错，让学生有一个自我反省、自我砥砺、自我沉淀的过程。“六天的在外生活也对我脱离父母的生活能力做出了考验。事实证明，我独立生活的能力还是不够强。虽然每天早上我都能按时起床甚至负责叫醒同屋室友，集合也能保证不迟到，但在收拾东西时，还是有些手忙脚乱，最后临走时险些忘带东西。可见，在自理能力上还有待提高。”一位学生在反思自己考察课程期间的

7、生活表现时如是说。 2.从细节着手，强调行为习惯。在学生行为习惯方面，注意观察和提醒，尤其是在细节部分。个人思想道德修养的效果在行为表现，而由行为表现能看出举止习惯，乃至人的品格。这要求教育工作必须要避免“重知不顾行”的弊病，学生在校时间的大部分都在“学知”，但若“知而不行”，缺失行为习惯的导正，尤其是在起始年级，那以后会很难弥补。在考察课程中，我们要求在景区维护环境卫生、在餐厅就餐不高声喧哗、在上下车时对司机师傅礼貌问好、统一安排就寝时间的监督检查等，每天行程开始和结束都有一个短小的班会，预告今天行程的安排和注意事项，总结当天行程全班的表现。考察课程的一些小处渗透着品德教育，实现德育一致性与

8、连贯性的工作原则。 四、重视师生之间互动 1.开展丰富的对话交流。在课程考察时有很多师生相处的机会，每天晚上老师都会批改学生当天需要完成的考察课程作业，在第二天行程开始前讲评总结。除了作业形式的交流，自由活动的景区、就餐的桌前椅旁、乘坐的旅游大巴、休息的宾馆房间学生和老师之间的聊天因为空间环境的扩展而不再局限于学科知识，兴趣爱好、新闻事件、家乡风俗都是交流的话题，在轻松的氛围中深化了师生之间的认识，为今后营造和谐良好的师生关系创造了条件。 2.关注学生的细微之处。不少学生是第一次离开父母出门远行，在很多生活细节方面缺乏自理能力，在遇到突发状况时也没有足够的判别应急能力。课程考察期间正值江南地区

9、遭遇罕见的低温雨雪天气，北方的学生不做好保温御寒准备极易感冒发烧，所以在细节处加强对学生的关照显得尤为重要。如教师关注学生在宾馆的折叠被子和电器使用、在购物时的讨价交易以及公共场合的文明言行举止等，一方面可以从中观察到家庭教育对学生成长的影响，回去后加强家校沟通，建议家长注意学生生活自理能力的培养和锻炼；另一方面通过老师的示范作用，学生也在对带队老师表达关系和提供帮助，促进了学生感恩回报的自觉意识。 五、加强与家长的联系 学生随班离家出门，对父母来说也是万分牵挂之事，我们也把亲情教育融入考查课程实践中来。首先，初到杭州、绍兴和回到北京时要求学生向家长报告行程安全，至少每隔一晚主动和家长联系一次

10、，聊聊当天见闻，询问家里情况；老师也利用 群、公众号、博客相册及时更新学生活动情况，让家长放心。其次，在街区自由活动时，鼓励学生力所能及地购买一点的当地特产，作为赠送给父母的礼物，礼轻情意重，家长们普遍反映学生出行后归来感觉成熟了很多。最后，借助家长资源，结合考察目的地的可利用条件，更好地完成考察课程时间活动。来自浙江的家长不时推荐一些值得流连的景点、特产，帮助解答有关方言、交通等问题，有了家长的后援支持与信任，为考察课程活动也提供了有力的保障。 六、重视课程评价与总结 活动结束后第二天，班主任就组织班会进行了简单的课程总结，学生完成手册上“自我评价”与“伙伴评价”部分；其次还有个人形成500字以上的书面总结、研究性学习小组的课题汇报、优秀个人与小组展示活动等，深化学生的思想品德教育。正如学生所提到的：“经过这次文化考察，我发现我们学习的知识都只局限于课本，没有真正的实践，因为许多东西在课本上都被理想化，而现实没有那么多完美，总是有多种情况，所以文化考察的过程其实是在帮我们积累经验，在日后或许我们也用不到了，但对我们来说，这都是难得的人生阅历。” 清华附中学生在文化考察课