中职职高幼儿教师专业必修课学前儿童心理学第十一章学前儿童社会性的发展教案教学设计

1、第十一章，学前儿童社会性的发展第一节学前儿童社会性发展的意义一、社会性发展的概念指儿童从一个生物人逐步掌握社会的道德行为规范与社会性技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。儿童社会 性性发展是一个动态的过程，是孩子在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。b5E2RGbCAP二学前儿童社会性发展的内容：（一）亲子关系的发展一一亲子关系是指父母与子女的关系，也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联 系以及父母的教养方式。plEanqFDPw（二）同伴关系得发展一一同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。DX

2、DiTa9E3d（三）性别角色行为的发展一一，性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。（四）亲社会行为的发展一一亲社会行为是幼儿道德发展的核心问题，是指个体帮助或者打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。RTCrpUDGiT（五）攻击性行为的发展一一攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或者东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西、向他人挑衅等，这是一种不受欢迎的行为。5PCzVD7HxA三研究学前儿童社会性发展的意义（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；1、培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会

3、性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发 展共同构成儿童发展的三大方面。jLBHrnAlLg2 、完美的人格对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础；1、幼儿期社会性发展在人一生的社会性发展中占有极其重要的地位。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人 格发展的方向和水平。因为幼儿期是社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感以及社会行为技能在此阶段都得到 了迅速的发展，并表现出明显的个人特点，甚至某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。XHAQX74J0X2、孩子入小学以前已经

4、表现出比较明显的个体差异，这对孩子入学以后的学习和交往有非常大的影响。第二节学前儿童亲子、同伴关系的发展一、依恋的发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。（一）婴儿依恋发展的三阶段第一阶段（ 0-3 个月）无差别社会性反应阶段：该阶段婴儿对人的反应几乎都是一样的，他们喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸，见到人的面孔或听到人的声音就微笑。 LDAYtRyKfE第二阶段（ 3-6 个月）有差别社会性反应阶段：婴儿对母亲和她所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。在熟悉的人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，对陌生人的反应明显减少，甚至表现出怕生。 Zzz6ZB2Ltk

5、第三阶段（ 6个月-3 岁）特殊情感连接阶段：婴儿从 6、7 个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注，当依恋对象离开时，就会哭喊和不安，依恋对象回来时，会显得十分高兴。 dvzfvkwMI1（二）婴儿依恋发展的三种类型1、回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。这类儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰 表现一样，实际上这类儿童并未形成对人的依恋，所以这类儿童也可称为“无依恋的儿童”。 rqyn14ZNXI2、安全型： 这类儿童与母亲在一起时， 能安逸的玩玩具， 对陌生人的反应比较积极， 不总是偎依在母亲身旁。当穆青离开时，探索性行为会受到影响。明显的表现出一种苦恼。 EmxvxO

6、tOco3、反抗型：这类儿童遇到母亲离开前，总是很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他会极度的反抗， 但是与母亲在一起时，又不能把母亲作为他安全探究的基地。当母亲回来时，即想寻求与母亲的接触，同时又反 抗与母亲的接触，甚至有点发怒的样子。 SixE2yXPq5安全型依恋是较好的依恋。（三）早期依恋对儿童发展的作用及意义1 、依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和联结性；2 、依恋对象能给婴儿提供安全感：比如，疲倦或紧张的儿童会靠近依恋对象，并且在情感上表现出宽慰。依恋形成 后，婴儿对依恋对象的分离会表现出强烈的 “分离焦虑” ，当依恋对象重新出现， 婴儿会亲近他们， 并恢复安全感。 6ewMy

7、irQFL3 、安全的依恋有助于儿童积极探索能力的发展。形成安全依恋的儿童在 2岁时就产生更多复杂的探索行为，对事物产生积极的兴趣，主动活动、探索；随着儿童年龄的增长，这种积极主动地探索影响到儿童对问题的解决。 kavU42VRUs4 、婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。安全依恋的儿童比其他类型的儿童更容易接触，情绪比较愉快，牢骚 少、攻击性低，具有更强的社会适应能力和社会技能，朋友更多。 y6v3ALoS89（四）帮助孩子形成良好的依恋1 、注意“母性敏感期”期间的母子接触：研究认为，最佳依恋的发展是在“母性敏感期”孩子与母亲的接触，“母 性敏感期”是孩子刚出生的前几天，母亲与孩子接触的

8、多，后期容易形成良好的依恋，否则，不易形成良好的依恋。 M2ub6vSTnP2 、尽量避免父母亲与孩子的长期分离：父母亲与孩子的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的 心理发展。特别是 6-8 个月后的分离，会产生严重的影响。 0YujCfmUCw3 、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，如抱抱孩子、与孩子一起玩耍，都会使孩子保持愉快的情绪。4 、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应，注意孩子的行为，并给予一定的照顾。二亲子关系类型对幼儿发展的影响（一）民主型父母独孩子是慈祥的、诚恳的、善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子 的需要， 支持孩子的兴趣、 爱好， 同时对孩子

9、有一定的控制， 常常对孩子提出明确而又合理的要求。 在这种家庭中， 父母与孩子的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心和探索性等能力发展相对较好。 eUts8ZQVRd（二）专制型父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简单 粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对海子的合理要求也不予与满足，不支持孩子的兴趣、爱好，更不允许 孩子对父母的决定和要求有不同意见。 这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、 缺乏生气， 创造性受到压抑， 无主动 性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，言行不 一。 sQsAEJkW5

10、T（三）放任型父母对孩子的态度关怀过渡，百依百顺、宠爱娇惯，或是消极的、不关心、不信任、 缺乏交谈，忽视孩子的要求；或只看到孩子的缺点和错误，对孩子否定太多；或任其自然发展。这类家庭培养的孩 子往往形成好吃懒做、生活不能自理，但小怯弱，蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困 难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。 GMsIasNXkA三影响学前儿童亲子关系发展的因素（一）婚姻关系和谐的婚姻关系与父母亲对孩子的抚养方式相关。经常争吵、挑剔对父母和孩子都会产生不良的 影响。父母之间的高度冲突与他们对孩子的消极情感相关联。 TIrRGchYzg（二）家庭结构无论是核心家庭还是三代

11、人家庭，对孩子的教育各有利弊，值得提出的是成人之间最好要保持在 育儿态度上的一致性。祖辈要避免对孩子采取娇惯的态度，无原则满足孩子的一切要求；父辈要注意教育子女尊重老人，注 意与老人进行沟通。 7EqZcWLZNX（三）家庭气氛是影响亲子关系的因素之一，良好的家庭气氛，亲子关系融洽；不良的家庭气氛，亲子关系就会 紧张；反之，融洽的亲子关系也是良好家庭气氛的重要组成因素。 lzq7IGf02E四、学前儿童同伴关系发生、发展的阶段一） 2 岁前儿童同伴交往发展的三个阶段1、物体中心阶段： 这时儿童之间虽有相互作用， 但他把大部分注意都指向玩具或物体， 而不是指向其他儿童； 2、简单相互作用阶段：儿

12、童对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。3、互补的相互作用阶段： 出现了一些更复杂的社会性互动行为， 对他人行为的模仿更为常见， 出现了互动的 或互补的角色关系。如“追赶者”和“逃跑者”；“躲藏者”和“寻找者”等，当积极的社会性交往发生时，常 伴有微笑、出声或其他积极的表情。 zvpgeqJ1hk（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点1 、3 岁左右，儿童游戏中的交往是非社会性的；儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。 NrpoJac3v12 、4 岁左右，联系性游戏逐渐增多；彼此之间有一定联系，说笑；互借玩具；但这种联系是偶然的、无组织的，彼 此之间的交往不密

13、切，这是幼儿游戏中社会性交往发展的初级阶段。 1nowfTG4KI3 、5 岁以后，合作性游戏开始发展。同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。在幼儿的合作性游戏中，幼儿有分工、 有合作、有目的、有计划，他们共同遵守规则，互相协作和帮助。 fjnFLDa5Zo4 、幼儿期的同伴交往主要是与同性别的幼儿交往，随着年龄增长，越来越明显。五 、影响学前儿童同伴关系发展的因素（一）外表 对于年幼的儿童来说， 外表是影响同伴交往的一个明显因素， 3-5 岁的孩子就能区分漂亮和不漂亮。 幼儿院的孩子更喜欢与那些长得、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩耍，研究还发现，漂亮在女孩的同伴接纳中占有更重要的地 位。 tfnNh

14、nE6e5（二）能力 能力强的孩子易于被同伴接纳，能形成较好的同伴关系；相反能力弱的孩子要么被同伴排斥，要么自 我退缩。 HbmVN777sL（三）社交技能 社交技能通过孩子的交往行为表现出来，掌握一定社交技能的孩子行为相对比较恰当，容易与同 伴建立良好的交往关系；不掌握交往技能的孩子则容易被同伴排斥在群体之外。 V7l4jRB8Hs（四）性格相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子易于与同伴交往；而内向型性格的孩子则不易进入交往的群 体；但过于外向和好动的孩子也容易被同伴群体排除在外。 83lcPA59W9六、学前期同伴关系中的问题儿童（一）被忽视型幼儿那些体质弱、力气小、能力差、积极与消极行为

15、都较少、性格内向、慢性、好静、胆小、不 爱说话、不爱交往、不善交往的孩子容易成为被忽视的幼儿。他们的孤独感较重，对没有同伴感到难过与不安。 mZkklkzaaP（二）被排斥型幼儿：那些体质强、力气大、不友好、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、交往积极主动但不善于 交往、缺乏对自己正确评价的孩子容易成为被排斥型儿童。 AVktR43bpw第三节 学前儿童性别角色行为的发展性别角色与学前儿童的性别行为（一）性别角色一一是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为 前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。ORjBn

16、OwcEd（二）性别行为一一是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点（一）2-3岁：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；孩子能区分岀一个人是男的还是女的，说明他已经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两个方面：一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。2MiJTy0dTT（二）3-4岁：自我中心的认识性别角色：对于3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不相符的偏差行为, 比如，他们会认为男孩穿裙子也很好看，几乎不会认为这是违反了常规，这说明他们对性别角色的认识还不很明显，具有明 显的自我中心特点。gliSpiue7A（

17、三）5-7岁：刻板的认识性别角色：孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到与性别有关的心理因素。如男孩要胆大、勇敢、不哭；女孩要文静、不粗野等。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并 会受到惩罚和耻笑，比如，一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。uEhOU1Yfmh学前儿童性别行为发展的阶段与特点（一）性别行为的产生（ 2 岁左右）： 2 岁左右时儿童性别行为初步产生的时期。表现在儿童的活动兴趣、 选择同伴及社会性发展三个方面。通常男孩更喜欢汽车和卡车，女孩更喜欢娃娃或者柔软的玩具； 2 岁左右的孩 子也更喜欢与同性别的伙伴玩耍； 2 岁女孩

18、对父母和其他成人的要求有更多的遵从，而男孩最父母要求的反应更 趋向多样化。 IAg9qLsgBX（二）幼儿性别行为的发展 进入幼儿期后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体的表现在：1、游戏活动兴趣方面的差异：上面已经谈及，不再赘述。2、选择同伴及同伴相互作用方面的差异： 3 岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显；同时，男孩和女 孩在同性别之间的相互作用方式也不同，男孩之间更多打闹、为玩具争斗，大声喊叫；女孩很少有身体上的接触， 更多通过规则来协调。 WwghWvVhPE3、个性和社会性方面的差异： 一项跨文化研究表明， 女孩早在 3 岁时就对照看比他们年龄小的婴儿感兴趣； 4 岁女

19、孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩； 6 岁男孩的好奇心、情绪稳定性优于女孩； 6 岁女孩对人与物的关心优于男孩。 asfpsfpi4k四、 影响学前儿童性别角色行为的因素（一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响（二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相应的性别行为的形成起着更重要的作用。（三）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用。1、父母是孩子性别行为的引导者：在孩子还不知道自己的性别即应该具备什么样的行为之前，父母就已经开始对孩子的 性别行为进行引导了；随着孩子的年龄增长，父母就更加明确的用男孩或者女孩的行为模式来约束自己的孩子，

20、引导着孩子 朝着符合自己性别行为的方向发展。 ooeyYZTjj12、父母是孩子性别行为模仿的对象3、父母对孩子 性别 行为的强化：这是儿童性别社会化的重要因素，研究发现，父亲比母亲的强化作用更明显。五、男女双性化教育（一）男女双性化：是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。具有双性化特征的人，有自信心、事业成功、 愿意 为家庭和自己的信念奋斗；温和、文雅、愿意奉献。 BkeGuInkxI（二）该理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别差异的教育，培养具有双性化人格特征的人。（三）适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格和智力的发展都是有利的。第四节 学前儿童亲社会行为的发展、移

21、情是亲社会行为产生的基础（一）移情是指从他人的角度考虑问题（二）学前儿童移情能力的发展特点1、对别人心理状态的理解从简单到复杂2、从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索；年龄小的儿童（4 岁）能够认识明显的困境线索（如大哭）较难看出隐蔽的困境线索（微皱眉头）。 PgdO0sRlMo3、儿童移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化：如果儿童完成的任务不太复杂、且较具体，60%的 4 岁孩子、 85%的 5 岁孩子、 100%的 6 岁孩子都能表现出去自我中心；反之，则导致儿童更多的自我中心表现。3cdXwckm154、移情能力发展的关键期可能在 46 岁。幼儿期儿童的移情能力可以随着儿童的“去自我

22、中心”而发展，我国的 4岁儿童已表现出道德认识的去自我中心； 45 岁是幼儿社会认知去自我中心化的敏感期。 h8c52WOngM（三）幼儿游戏中亲社会行为发展的特点（一）亲社会行为的萌芽（ 2 岁左右）：研究表明， 15-18 个月的儿童有与同伴分享玩具的行为，尽管比例不高，但 已有分享；所有的 2 岁儿童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都说明儿童琴社会行为的萌芽。 v4bdyGious（二）各种亲社会行为迅速发展，并表现出明显的个别差异。1 、合作行为发展迅速：幼儿亲社会行 为 发生频率最多的是合作行为、合作游戏，占亲社会行为的一半以上。2 、分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不同而

23、变化。国内的研究发现幼儿的分享行为有如下特点： 幼儿的“均分”观念占主导地位 幼儿的分享水平受物品数量的影响：当分享物与分享人数相等时，所有儿童都能做出均分反应；当分享物品不足或只 有一件时，表现出慷慨的反应最高，但幼儿的利他观念还是不稳定的。 J0bm4qMpJ9 当物品人手一份还有多余的时候，幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿； 当分享对象不同时，幼儿的分享反应也不同。对家长比对同伴慷慨。 幼儿对食物的均分反应高，慷慨反应少；对玩具慷慨反应稍多。3 、出现明显的个体差异三、影响学前儿童亲社会行为的因素一）社会生活环境1、亲社会行为受社会文化的影响：比如当今社会强调社会和谐，无论是成人还是

24、儿童表现岀的亲社会行为就多。2、亲社会行为受电视媒介的影响：电视是儿童学习亲社会行为的重要途径，当然，如不加以干预，儿童也易从电视媒介上学习攻击性行为。XVauA9grYP（二）儿童日常的生活环境1、家庭的影响：家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。表现在两个方面：一是榜样的作用，父母的亲社会行为都是孩子学习的榜样；二是父母的教养方式是关键因素，研究发现，民主型家庭更容易培养孩子的亲社会行为。bR9C6TJscw精神分析论创始人弗洛伊德（Sigmund Freud ,1856-1939）B 儿童心理发展的五个阶段：1.口唇期（01岁）：里必多主要投放在口唇部位，口唇刺激是愉快的来源，像吸吮、

25、吃手指、咬东西等。2 肛门期（13岁）：刺激的中心是肛门，这阶段对儿童进行卫生训练很必要，训练的好坏影响儿童以后的个性发展。弗洛伊德又把这一时期称为“前生殖阶段”。pN9LBDdtrd3生殖器期（45岁）：该阶段儿童开始产生“恋父”和“恋母”情结，孩子都喜欢自己的异性父母，弗洛伊德对这一阶段儿童的描述很荒谬。他说：“男孩要独占其母，而深恨其父，见父母拥抱则不安，见父离开其母则满心愉快他常坦直的表示其情感， 而望娶其母为妻。”。“儿童努力使自己成为双亲中同性的那性”，儿童的“超我”产生了。DJ8T7nHuGT4潜伏期（6青春期前）：性活动受到压抑，儿童处于很平静的时期，儿童的快乐来自外界，喜欢交

26、友、与同伴一起玩耍、学习和运动，儿童的社会性情感发展起来。QF81D7bvUA5青春期（生殖期）：女孩从11岁、男孩从13岁进入青春期，中心是对异性的感情。特点是，想从父母那里摆脱自己， 建立自己的生活。4B7a9QFw9h（三）、艾里克森的心理发展观人物简介：埃里克森祖籍丹麦、生于德国法兰克福，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。新精神分析学派的 代表。他的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会和文化的影响。人的一生分为既是连续的、又是不同的八个 阶段。ix6iFA8xoX新精神分析学派的代表埃里克森（Erik E rikson ） 人心理发展的八阶段：1、 任信一一，怀疑（0 1.5岁）：主要任务是满足生理上的需要，当生理上的需要和母亲的照料协调得好，儿童感 到康宁、安全，产生基本信任感，否则就产生怀疑感。wt