探究在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略

1、 探究在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略 摘要：随着课改的深入，思维品质的培养在初中英语教学中有很大的研究空间。在初中英语阅读训练中培养学生思维能力，能引导学生从表层学习走向深度学习。关键词：英语阅读；思维品质；有效策略一、思维品质的定义思维品质，也叫智慧品质，它反映了每一个个体智力或者思维水平的差异，主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性这六个方面。初中英语阅读中产生了思维和语言的相互作用，因此，教师在备课时，要准确地把握思维品质的定义，使规模化的教学保持质和量，引导学生在学习语言的同时提升高阶思维品质。二、培养学生思维品质的有效策略1.教师巧妙地设置疑问，

2、设计思维的核心英语阅读的内容及意义隐藏在字里行间，笔者在英语教学中经常将生活情境融入课堂，帮助学生将英语阅读中的静态文本，呈现为动态形式。比如，笔者在教授人教版七年级上册英语unit 4 wheres my schoolbag?的阅读课时，在阅读部分，笔者就问学生：“where are my books? ”“theyre on the sofa.”学生答错了，而笔者没有立刻告知答案，而是让他们迅速阅读课文，查漏补缺。“oh！ theyre in your schoolbag.”学生恍然大悟时，我们会心一笑。学生在求学过程中往往充满思维动机和阅读的欲望，教师善于引导，能让学生从表层理解走向深层

3、理解。2. 教师可以尝试教学的多样性，培养思维的逻辑性（1）通过辩论活动，训练学生多角度看问题例如，在教学人教版八年级上册英语unit 5的阅读课后，然后就设计了课外拓展阅读charlesdickens时，笔者设置问题你如何看待charlesdickens？设计辩论环节，“for side:its more crucial for students to earn knowledge.”“against side:its more crucial for students to mould character.”笔者让英语能手当主持，学生们踊跃参与，积极运用知识点。通过辩论，学生对charle

4、sdickens这位历史人物有了深层次的认识，同时延伸到生活中类似的人物并给予评价，达到情感态度价值观的学习目标，学以致用。在这一过程中让学生体验语言与思维的交织融合，为学生注入灵活思维能力。（2）对待同一问题，教师鼓励学生从不同角度对问题进行分析，尝试用多种方法解决问题例如，在教学人教版九年级全册unit4的拓展课时，笔者让学生在阅读中拓展自己的生活经验。九年级的学生经过七八年级的学习，积累了一定程度的初中学习经验，愿意与身边的老师和同学分享。在他们讲述的时候，更多的同学投入于教学之中。通过一系列的开放性的师生、生生对话和活动，使学生积累更多生活和学习的经验、反思自己的生活，遇到欢乐的事或挫

5、折都积极分享。3.限时训练，训练思维的敏捷性思维敏捷性是思维的品质之一。它指快速地发现和解决问题的思维特征，主要表现在用词、观念、表达和联想的流畅性等方面。从思维到实践的过程包括：考虑得当，计划周详，判断正确，执行有力。例如，在训练学生做阅读题时，笔者注重基础知识和基本技能，避开偏难怪题。英语题型不同，要求完成的时间也不同：阅读理解30分钟，完形填空15分钟。由简到难、由短到长，专项训练，解题限时，做后总结。这样，提升了学生的答题能力，增强训练篇章意识和逻辑思维。4.发散思维，博采众长，锻炼思维的广阔性广阔性是指善于抓住问题的范围，又能把握重要细节的思维品质。因此，在进行英语教学时，教师可以设

6、计课程开放性问题，让学生自己归纳和演绎。例如，人教版八年级下册unit 6an old man tried to move the mountain s这单元围绕“传说和故事”这个话题，笔者在备课时，了解到情感态度价值观这一目标：学生要学习愚公“锲而不舍地挖山”的精神。以此拓展到学生的生活：在我们日常生活中，存在着很多的“山”。我们应该采取怎样的态度对待它？学生们各抒己见，纷纷举手回答，活跃了课堂的气氛。5.大胆质疑，勤于思考，训练思维的批判性批判性思维的起源可以追溯到古希腊的苏格拉底，它指有目的性地对产生知识的过程、理论、证据和评价知识的标准等做出自我调节性判断的思维过程。中国思想家顾炎武一

7、生治学严谨，敢于质疑，“若与平生所闻不合，发书详正，必无所疑乃已”。笔者经常要求学生独立思考，分析产生问题的原因，大胆质疑，小心求证，从而形成批判性思维。例如，在教学人教版九年级上册unit11的拓展阅读课a hot stone时，伊凡想偷吃老头家的苹果被抓，老头却没责备自己，伊凡看到一块“魔石”上写着：返老还童，从头活起。他想补偿老头，但老头拒绝了。对于这样的结局，学生纷纷给出自己不同于作者的看法。笔者认为这种方式达到教育的目的，既让他们建立自己的思维体系，又知晓只有追求精神上的幸福，才能实现自我价值。6.打破思维框架，训练思维的创造性创造性思维是一种高级复杂的探索未知事物的思维，扩散和集中

8、思维的辩证统一。（1）通过演讲，建立创造的自信。例如，人教版九年级全册unit 13 how to save the earth，围绕保护环境这一话题。话题贴近学生的日常生活，容易产生共鸣，让学生有环境危机意识，学会关注环境、保护环境。笔者组织了一次演讲，各小组选出一名代表，上台演讲。课堂气氛活跃，想出各种巧妙的方面治理我们的地球：“每个人都应该参加打扫”、“骑自行车有其它的优点”、“我买外卖食品从来不拿木筷子和塑料叉子”最后，学生们产生共鸣：were trying to save the earth!（2）通过仿写，学会再创造。例如，在学习马丁路德金的著名演讲稿ihaveadream时，笔者

9、设计了延伸活动：要求学生体会作者那种大无畏的民族气节，并结合2020年新冠病毒疫情期间中国医护人员勇敢逆行，为国家、为人民保驾护航的事件，仿写属于自己的演讲稿ihaveadream。在这个环节中，创设情境，笔者发现学生陷入深深的思考，融生活、情景、主题于一体。三、结束语义务教育英语课程标准要求学生能在英语交流中注意并理解他人的情感；在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；对祖国文化能有更深刻的了解；乐于接触并了解异国文化。当今，在升学压力之下，有人认为教师无暇顾及学生思维品质的培养，只要教会学生做题就完成教学任务。然而，经过笔者多年的英语教学实践证明：教师培养学生的思维品质后，学生便形成初步的综合语言