班级在“小组互助”下升华

1、班级在“小组互助”下升华摘 要：魏书生曾主张每个学生只有让他在班级 中担负责任，他才会对这个集体更有爱心和责任心。 由此可见：把班级还给学生，让学生积极主动地参与 到班级管理中来，才是一条行之有效屡试不爽的法则。关键词：小组互助 ;捆绑评价 ;班级管理 ;管理效率 班级是学校管理的基本单位，是教师对学生实施 教育的主阵地。教育管理的效果如何，很大程度取决 于学生在班级管理中地位。为此，我校将新课程教育 理念引入到班级管理中来，建立了学生在班主任的宏 观调控下按同组异质、异组同质组建班级管理互助小 组，学生在组内按照各自的岗位职责，以学生自我管 理与同伴相互提醒、监督，全组捆绑式评价（即组内 成

2、员一荣俱荣、一损皆损）为主要机制的小组互助式 班级管理模式。班主任在班级管理中不再一手包办， 而是建立以学生为主体，全员参与 ;以教师为主导，宏 观调控的合作关系的班级管理模式。教育家魏书生也 主张每个学生只有让他在班级中担负责任，他才会对 这个集体更有爱心、责任心。由此可见：把班级还给 学生，确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与 到班级管理中来，才是一条行之有效屡试不爽的法则。一、选一名得力的组长是小组构建的关键 组长是老师的小助手，是小组建设的关键。小组 长要负责全组的组织、分工、协调等工作，因此组长 首先必须有较强的责任心， 其次必须有一定组织能力、 协调能力、分辨能力。需要指出的是

3、，这些能力不是 学生们与生俱有了，而是在学习生活中逐步积累和发 展而来，因此在小组建设初期，教师不应以求全要求 选择组长人选，而是要善于发现具备这些能力潜质的 学生，并且在日常的教育教学中有意识地培养组长的 这些能力，逐渐形成领导力。二、学生培训是有效实施小组互相的基础 先期各班主任要进行学生动员，培养小组意识， 学习各项评价制度及奖罚措施， 激励同学参与 ;然后要 组织班委、科代表、小组长进行专门培训，要让各个 项目负责人明白评价标准、掌握操作规程、明确权利 与责任，树立责任意识与公正意识。只有达到全员理 解、全员认同、 全员参与，互助小组制才能有效实施， 才能发挥相应的作用。三、塑造团队精

4、神是培养小组意识的核心 小组团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就， 核心是协同合作，理想的状态是全体成员的具有向心 力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一。 小组团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，而 是要强调“人人的成功才是小组的成功”，只有树立了 “荣辱与共”的集体意识，明确的协作意愿和协作方 式，才能增强每一个学生为捍卫集体荣誉而合作的真 正的内在动机。四、评价项目的实施要分阶段抓重点，循序渐进 在实施“互助小组制管理”的初始阶段，由于所涉及的内容宽泛，评价内容多，学生还没有适应自己 的角色，容易出现混乱。为了有效地推进改革工作， 对需要评价的各个维度不能在同一时期一起齐头并

5、进，应该分阶段循序渐进，在一个阶段内重点抓好一 个项目的评价，落实一项，推进一项，逐渐把评价维 度丰富起来。五、稳定、落实、做好阶段性的总结是持续有效 的保障教师要在做好充分的调查和准备后制定评分标 准，评分标准颁布后，要给予学生一定时间的适应， 不能经常进行删改，不能让学生感到无所适从。有了 准确有效的评分标准后，还必须落实到底，学生对于 评分标准的疑问及存在评价纠纷时，班级仲裁小组要 及时排解与仲裁，让学生感受到这些评分标准的公平 性。教师还必须要做好小组表现的阶段性总结和奖励， 这是对每个小组长期努力的肯定和评价，树立典型榜 样，形成良好的舆论导向，对调动学生的积极性起着 重要的作用，是

6、“互助小组制管理”能否持续有效的 开展下去的保障。六、积分只是手段，不是目的互助小组的评价采取积分制，但需要清晰地认识 到“积分只是互助的形式，而不是互助的目的”，必须 预防学生为了积分而挣分，教师把积分当成唯一的法 宝，而忽视了积分制内在的小组互助涵义， 胡乱评分、 弄虚作假、不公平不切实际的评价，将会导致学生消 减了对“互助小组”评价的信任，直接威胁到互助小 组存在的意义。因此，教师要引导学生正确认识积分， 比积分更重要的是它所包含的内同，要注重产生分数 的过程和原因，通过正确、正当和积极的方式为小组 增光添彩，积分制内在的互助、合作、学习、成长才 是我们的目的。在“小组互助”评价时，重小

7、组集体评价、轻个 人评价，互助小组是一个捆绑式的小团体，且班级内 的一切工作如：学习成绩、纪律积分、卫生习惯积分 等均只按小组集体得分排定名次，来进一步促使小组 内每个学生都意识到自己是集体中的一员，时时处处 都会对小组负责，维护小组的荣誉与利益，这样学生 在每一天的班级管理中都会自觉地进行自我反思、自 我肯定，同学之间自觉地进行互相监督、互相评价， 从而实现共同提高。“小组互助”实施一年多来，学生自主互助管理 的能力及班级管理的效率均大上台阶。培养了学生合 作意识、责任意识有它意想不到的奇效。它增强了学 生间的对话与交流，加深了学生互相之间的信任与了 解，调动了学生与人共事、与人合作、与人竞

8、争、与 人发展的热情，为学生的终身发展奠定着坚实基础。 一个人无论有多大的才能，他总有无法独立完成的事 情。因此要学会和他人合作，取长补短，相携共进， 才能获得更大成功。对于学习来说更是如此，而合作 精神的培养更要从小抓起。我们的小组互助、捆绑式 评价旨在去激发学生积极的心态，从小培养学生的协 作能力、让学生在集体荣誉感的推动下产生内驱力， 使自己最大限度得以提高。总之，学生的潜力是巨大的。只有设法把它挖掘 出来，才是我们教育工作者永远探索的话题。通过“小 组互助式”评价充分地调动学生的主动性和创造性， 最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满活力， 形成一个团结奋进积极向上的集体，才是我感受到成功的最好诠释。参考文献：1 L.A.巴洛赫.合作课堂