谈在人教版化学《元素周期律》教学中的几点体会

1、定义中的“真空” 谈在人教版元素周期律教学中的几点体会摘 要：人教版第一册原子结构 元素周期律是高中化学中的一个“总论”，被编排在第五章，是一个承上启下的过渡章节，因此在教学中对学生思维形式转变起着关键的作用，因此要求在教学中要保持知识的严谨性和时效性，对于教材中概念定义的叙述不全面的，要选择合适的处理方式，本文就对该章节中的部分定义中的“真空”性问题进行讨论，并提出了相关的解决办法。关键词：教材 元素周期表 定义 真空 严谨笔者是刚从大学毕业，参加工作仅半年多的新教师，担任高一学年的化学教师，立足教材，从课堂出发，在教学过程中有很多自己的体会。在高一上学期的教学知识中，大多属于化学中的“个论

2、”，如“碱金属”和“卤素”等。在高一下学期伊始，就学习属于“总论”的原子结构和元素周期律，该章在整个教材的编写上成为一个承上启下的过渡章节，如在元素周期律之前所学的“个论”，都是从“特殊”到“一般”，即先介绍各族中典型的元素及其化合物的性质，进而总结、归纳出整个族元素的性质规律。在元素周期律之后所学的“个论”，则是从“一般”到“特殊”，即先介绍整个族的性质规律，然后再学习其中典型的元素及其化合物。这样的教材编排符合了学生从初中阶段的形象思维向高中阶段的逻辑思维转变的规律，而且培养学生总结、归纳、推理、发散的思维方式和能力，对教师的也提出的新的要求，要求教师能够在准确传授知识的基础上，更多地是“

3、授之以渔”。在元素周期表一节的教学中，笔者结合教材分析和教学实际，遇到了这样几个问题。一、知识的严谨性在元素周期表结构的课堂教学中，笔者讲到罗马数字后面的“a”、“b”分别表示“主”、“副”族，并且提问：元素周期表中有几个第iv族？学生回答：两个，分别是第iva族和第ivb族。笔者是参考“在元素周期表中只有一个第viii族”的结论提出这样一个问题的，课后反思这种问题不太严谨。果然，在课后的一道练习题中，出现了这样的问题。题目是这样的：例 某元素最高价氧化物的化学式为xo2，已知x的气态氢化物中含氢25%，则x的相对原子质量为 ，位于元素周期表中第 周期， 族。此题属于考查元素在周期表中位置的基

4、础题目，答案分别为“12、二、iva”。问题出现在第三个空上，有几个同学的答案为“iv”，而后面没有“a”，其中有一个同学是这样陈述的：在本题中前一个空已经确定了该元素在第二周期，而第二周期只有一个第iv族，即iva族，只有在第4、5、6等长周期中才会出现两个第iv族，所以我认为在此后面的“a”可以省略。这位同学考虑得比较全面，而且善于把答案中的隐含条件（在第二周期）用上，在课堂上我首先表扬了该同学观察能力和开拓能力，然后开始了自己的陈述：元素周期表示一个整体，不能个别地拆看单独看，“周期序数”和“族序数”都是元素周期表中所特有的表现形式，不能因为在某个区域中比较特殊，就可以把其中的部分省略了

5、，大家要养成规范答题的书写方式，让自己的回答既准确又严谨。通过这次案例，学生对自己答题规范更加重视了，笔者也对教学中的严谨性有了一次深刻的认识。二、定义中的“真空”在教材上的几个定义的教学中，出现了这样几个问题。如教材中对主族的定义是这样的“由短周期元素和长周期元素共同构成的族，叫做主族”。而“0族”也同时包括了短周期元素和长周期元素，但它却不属于主族。副族的定义也存在着类似的“真空”，“完全由长周期元素构成的族，叫做副族”，而第viii族符合了“完全由长周期元素共同构成”，但它却不属于副族。因此在课堂教学中需要特别注意，可补充说明这是元素周期表中的一种特殊情况，虽然课标和教参中都没有相关解释

6、，但这里体现了化学的一种学习方法抓规律，记特殊。还是主族这个定义，目前人类发现的元素中，这条定义没有把“钫”和“镭”包括进去。在高一上学期碱金属一章的教学中，学生已经知道碱金属包括锂、钠、钾、铷、铯、钫，而“钫是一种放射性元素，在中学阶段不讨论，但从元素中期表的整体上讲它属于第ia族，而钫在第七周期不完全周期，从现在的主族定义来看，它既不在短周期也不在长周期，因此会有学生认为钫不是主族元素，与它相邻的镭也是如此。同样的现象也出现在第七周期的过渡元素。对于这个问题，笔者在课堂教学中是这样处理的：也许在未来的某一天，我们当中的某一个同学，从事寻找新元素这方面的研究，经过一番努力，终于发现了新的元素

7、，并把它们排在元素周期表中的相应位置，把现在学的这个不完全周期填满，成为“长周期”，所以，不完全周期也是一个隐含着的“长周期”。这样处理既填充了定义上的“真空”，而且对学生进行了情感和价值观教育，效果比较好。化学是一门分新秒异的前沿学科，许多知识都在不断地更新替代，所以对于教材中具有“时效性”的定义，可能在某些情况下会出现“真空”现象，因此教师要了解地更多，加快自己知识的新陈代谢，保持对新异、边缘的知识的摄取和敏锐的嗅觉，带领学生一起去发现并解决问题，让整个教与学缜密而又不乏探索性，这也是新课标对化学教学的要求。作为刚参加工作的年轻教师，在教学中的经验还需积累，相信只有不断地发现问题、总结问题、研究问题，才能迅速地成长起来。文中尚有不足之处，恳请同仁批评指正。参考文献1人民教育出版社化学室全日制