2178.聆听花开的声音——在音乐学科中如何实施有效评价

1、聆听花开的声音在音乐学科中如何实施有效评价摘要：本文旨阐述音乐的学科评价不等同于音乐期末考试。随着新课程标准的颁布与实施，在课堂教学评价中教师必须遵循生本化和艺术化的原则。评价要面向全体，又要关注个体；评价要适时适度，又要讲究技巧。只要教师都能摆正学生的主体地位，以鼓励智慧的眼光，准确公正、富有艺术的评价去引导学生，每个孩子都会在不同程度上取得进步，最终走向成功的。关键词：音乐学科 有效评价随着新课程标准的颁布与实施，我国的基础教育迈入了一个具有里程碑意义的发展时期。音乐教育作为基础教育阶段的一门必修课，自然也投身于教育改革的大浪潮中。而音乐学科的课堂评价改革作为音乐教学改革的一项重头戏，它迎

2、来的是一个翻天覆地、前所未有的大变化。长久以来，广大音乐教师都将音乐的学科评价等同于音乐期末考试，最多用一张纸加上演唱一首歌作为衡量该生对音乐学科的掌握程度，教师可能还会在打分时无意识的掺入一部分的“情感分”，最后导致学生获得的只是一个不全面又不公正的音乐学科评价。这不仅仅打击了学生学习音乐的积极性和主动性，更大程度的束缚了学生多方位的发展。如此的评价功能与结构完全与素质教育的轨道背道而驰，也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。音乐课程标准中明确指出：“音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课堂评价，有效的促进学生发展，推动音乐课

3、堂的建设也发展。”音乐新课程标准的提出，给我们音乐教师带来了新时期音乐学科评价的一股新气息，引导我们怎样从多个角度审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我，表现自我和发展自我。由此看来，在教学过程中教师应更关注学生在学习的过程中的情感体验、自主学习和可持续发展。作为一线的小学音乐教师，无可厚非关注最多的必定是学生平时课堂教学中的表现，那么，在音乐课堂教学中如何实施行之有效的评价，更好的提高学生的音乐素养则成了一个令人深思的问题。下面，本人就此结合几年的教学经验来谈谈。一、“根”-生本化评价(一)评价要面向全体,树立自信平台 以前在我们中小学音乐教育中普遍存在一种不好的现象,教师只关注少数几个音

4、乐尖子生，而忽视了绝大多数普通生。有些教师甚至制订教学目标、课堂教学的落实都集中于那几个为数不多的音乐尖子生身上。期末测评时也多以这部分学生的水平作为考核的参照标准。新课准中指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此教师在进行教学评价时，同样要面向全体学生，强调学习过程中对每个学生发展全过程的不断关注，既重视课堂教学中对学生的评价，也要持续做好学生学习发展的过程性评价，同样也要安排好合理的期末测评。1、评价主体多元化，让学生成为评价的主人。在传统的教学评价模式中，教师往往是高高在上、绝对权威的评价者。课

5、堂上我们听到的评价也只是教师一味地唱着独角戏，台下的学生面无表情，充当着“听众”一角儿。而今，新课程评价理念告诉我们，学科评价应该是师生共同的责任。要想学生能真正地得到发展，必须使学生变被动为主动，把评价权交还于学生手中。例如，教师在教学我是草原小牧民时，经过全体师生一番热情洋溢的歌表演后，教师抓住时机，让小朋友对自己或是同学刚才的表演作评价。生1：“我觉得刚才林梅同学表演的很投入，我都被她的表演深深陶醉呢！”（林梅一听，马上面若桃花，嘴角上扬。）生2：“刚才我注意到我同桌陈宇航认真极了，不但声音动听，表情还很丰富呢，我要向他学习！”（此时的陈宇航立马挺直了小身子，两眼发光。）生3面露难色说：

6、“我觉得自己刚才有些地方的表演还不够熟练，接下来我要更加认真，把不会的地方学会，请大家相信我！”（他边说边害羞得低着头）我立即过去，轻轻地抚摸着她的头，亲切地说：“多勇敢多诚实的孩子啊，好样的，老师喜欢你！”说完，教室里响起了雷鸣般的掌声，大家真诚的赞赏换来了她自信的目光。在这一过程中，学生有自我评价的，也有学生他人评价的，完全把权力和时间交还给了学生，他们的人格得到了尊重。在这种宽松自主的学习氛围中，学生及时了解了自己的长处和不足，既鼓励了他人，也锻炼了自己的能力。2、过程性评价方式多元化，使教师全面了解学生学习动态。新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是

7、改变了以往“重结果轻过程”的评价理念，转变为注重过程性评价的新理念。而音乐教学又是一种需要时间积累的过程，它又正好符合了音乐教学评价的需要。过程性评价主要指在教学过程中长期对学生学习状况等进行评价，及时了解学生在一定时期所达到的学习水平、学习中所遇到的问题，以及获得的进步。教师根据收集的信息及时调整教学，促进学生发展，真正发挥评价的促进发展功能。例如在期初，每个学生创建一个“我的音乐成长小档案”，内容涵盖歌唱能力、聆听习惯、感受鉴赏能力、创编能力、小组合作能力、歌表演能力等各方面，结合“我的评价”、“他人评价”、“家长评价”和“老师评价”等多元评价，按照a：好b:良好 c：尚可d:需努力四个等

8、级对该生音乐学习的动态作出客观全面的评价。我的音乐成长小档案 形式内容自我评价同学评价家长评价教师评价第二周第五周第十周第十四周第十八周期末第二周第五周第十周第十四周第十八周期末期初期中期末期初期中期末歌唱能力聆听能力感受鉴赏创编能力小组合作能力歌表演能力进步情况期末测评展示内容（ ）备 注a：好 b:良好 c：尚可 d:需努力这种多元化的评价模式强调了学生学习过程中的点滴成长,强调了学生主体的参与，凸现学生的自主精神，也强调了评价形式不是单一的,还能使学生明确学习音乐不是一朝一夕，更需长期积累。由此看出，在音乐教学中善于运用过程性评价会更好地促进和发展学生，为音乐教学服务。中央音乐学院继续教

9、育网博客f/qp,z$z$c3、期末测评方法公平化，为学生搭建展示的舞台。众所周知，期末的考试是检验一学期教学效果最简单最直接的评价方式，以往这种评价方式过于重视结果，忽视了过程，只有极少数学生优秀，大多数学生成了失败者，大大挫伤了学生上进的积极性。学生因先天素质，兴趣爱好等个体差异，在音乐表现上不可能样样都突出。教师应将学生的个性表现视为发展根本，期末测评时不能采用“一刀切”的评价模式，要让兴趣特长不同的学生都能积极主动参与评价活动。例如教师组织类似于“才艺pk赛”的音乐展示活动，学生自主选择内容，对自己拿手的项目吹、拉、弹、唱等等教师进行测评。教室里你方唱罢我登场，热闹非凡，每个学生积极主

10、动参与，在活动中感受了成功。这种多元的期末测评方法，一改往日紧张严肃的局面，给了学生轻松展示才艺的平台，唤醒了他们的创新意识和表演欲望，有效地提高学习音乐的积极性，有利于使不同爱好的学生在不同层面有不同程度的提高和发展，而且也充分体现了学生的自主精神，让每个学生的个性都能得到张扬。（二）评价要关注个体，增强学习兴趣俗话说，十个手指也有长短。学生作为学习活动的主体，由于先天性格和生长环境等各方面因素的不同，呈现的学习状态、成效都各有不同，同样在音乐兴趣和潜能上也会有很大的差异。在新课程理念中就提出：教学中对学生个体要充分关注。所以，教师要尊重学生的个体差异，评价时要有针对性，对不同性格的人选用适

11、合的评价方法和模式，才能“以评促学”，达到事半功倍的效果。马斯洛说：“人最高层次的需要是自我实现的需要，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，不管是谁，肯定总是比否定更容易被人接受。”所以， 给予学生正面的评价是十分有必要的，尤其是对于一些后进生或是性格上怪异的学生。对于他们不尽如人意的表现时，教师如果一票否决，会把他们的热情和积极性完全浇灭，要是再想扭转局势那就比登天还难了。针对这些学生的评价，教师必需应该学会从其原先的状况出发，捕捉闪光点，灵活运用鼓励的评价语汇，适当提出希望，使教学更有效。例如，班上有个叫陈涵的女生，由于成绩不好，左手残疾，导致她性格内向，严重的缺乏自信。为了提

12、高她的自信心和喜欢上音乐课。于是，我每回上课都特别留意她，时不时冲她微笑，时不时摸摸她的头，及时抓住一些可以表扬她的契机。刚开始，我特意提给她简单的问题，只要她能站起来我就给她“灌迷汤”：“瞧，今天陈涵能勇敢地站起来，多么不简单，虽然没有回答，但她已经向成功迈出了最大的一步。希望大家都来为她加油鼓劲，祝她下次带给大家更多惊喜。”我的大加赞扬出乎她的意料，她缓缓抬起了小脑袋，疑惑地注视着我。平时课堂中，我总拉上她的小手扭一扭，转一转，跳一跳，让她体会音乐带给她的快乐和轻松。看似简单地几个动作，几句鼓励的话语，无意间却增加了我们间的情感交流。经过半个多学期“春雨润无声”的情感围攻后，陈涵逐渐有了转

13、变。她的性格变得开朗起来，同学们也改变了对她的看法，主动亲近她。有次，她竟在日记中写到：“我喜欢音乐课，它让我有了信心，让我得到了快乐和成功，我盼望上音乐课！”所以，教师在教学中必须要正确对待学生个体的差异，因材施教，因人而评。对于后进的学生要始终坚信“亲其师而信其道”的道理，学会放下居高临下的架子，用温和、亲切的态度对待，用一颗诚挚的心搭起师生情感的桥梁，消除彼此间的陌生感，使学生从中得到快乐和自信，从而增强上音乐课的兴趣。二、 “美”艺术化评价(一)结合实际，适时适度 以往，应试教育中一味的批评指责让很多学生丧失了学习的兴趣。而今，在新课程理念大力倡导的今天，为了实施激励性的评价机制，课堂

14、上，教师一味是正面的评价，听不到一句指正的语言,满堂的赞扬声致使很多学生迷失了正确的方向，不能起到育人的效果，也会让学生丧失明辨是非的能力。例如教师在教学小酒窝一课中，三个学生上台展示时，结果唱歌的学生在难点处根本没唱对，伴奏的学生也完全敲错了强弱拍，只有跳舞的学生称的上是舞姿翩翩。而教师在点评时，把这三个学生都大大夸赞了一番。此时，便有些学生愤愤不平，有的在底下嘀咕。尤其在全体学生齐唱时，不仅节奏过快，而且个个声嘶力竭，毫无情感，唱完后，教师的点评竟是：“唱得好棒，老师还想再听一遍！”这位教师的评价完全脱离真实，走入过度赏识的误区。古人云：过犹而不及。我们做任何事儿都必须要把握好一个尺度。为

15、了更好地推行音乐课程的评价改革，真正全面地提高学生的音乐素养。教师必须从学生的实际出发，正确把握评价尺度，真切的去评价，给被评价者极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。切不可为了表扬而表扬，一定要适可而止，追求有价值、有实效的评价，构建一个真实、民主的课堂。例如教师在教学小红帽一课时，由于歌曲学生早已听过，甚至很多学生大致都能演唱，于是在听录音时学生就按捺不住激动的心情，大声地跟唱起来。此时，教师已听出其中一句节奏学生都唱错了，而她并未马上指出，而是亲切地说：“小朋友们多厉害啊，没教过的歌都能唱，老师真为你们感到骄傲！不过老师也很想唱给你们听，其中有一句节奏还和你们唱的不

16、一样，看看我们班哪一只小耳朵最灵能听出来。”学生全神贯注地听后，都发现了那句唱错的，并很快纠正过来了。这时，教师高兴而激动地竖起大拇指说：“小朋友们比一休还聪明呢！要是能在连起来的时候也不犯刚才的老毛病那才能干，有信心吗？”学生听后个个信心十足，挺直身子声情并茂的演唱起来。在这一环节中，教师发现学生在演唱中的错误并未急于否定，而是以沉着冷静的方式来处理。它把学生引向了自我评价，自我反思，改变了教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，提高学生的自我监控能力。整节课下来，教师创设的评价氛围和谐、民主，学生也在教师适时适度的点拨中逐渐将歌曲的演唱达到了一种尽善尽美的境界。（二）讲究技巧，提高实

17、效1、语言评价。语言评价是一种对学生来说最直接最有效的评价方式。以往，教师在课堂中最常用的评价语言不外乎“对”“不是”“很好”“错了”等，来表达对学生的赞同或反对。对这种索然无味的评价学生往往不动声色。音乐是一门艺术，音乐的语言评价同时又是一门情感艺术。毫无情感的评价是根本起不到激励的效果。在新课程改革中，教师的教学观念是否更新了，自身的角色是否转变了，最直接的还是反映在课堂教师的语言评价上。假若，在音乐课堂中能很好的掌握评价语言的艺术性，一定使课堂教学收到意想不到的效果。所以，教师的语言评价要准确得体、不拘一格、生动丰富，巧妙幽默，让学生对每一次的评价都有不同的收获，促使他们更好地确立学习自

18、信心和兴趣。（1）灵活运用激励性语言评价。言为心声，教师只要真心实意地尊重学生，就会在自己的课堂教学中，创造出各种生动的语言。往往教师的一句话就是一支“强心剂”，能一下子让学生提神。学生真切地感受到了老师对他们的关心，提高了学习的信心，课堂气氛自然变得热烈和谐。例如，教师在教学小蜻蜓最后表演环节时，教师毫不吝啬，评价生1：“，你的舞姿真美，犹如一只翩翩起舞的小蜻蜓！”评价生2：“，不愧为班级里的小孔雀，现在我就聘请你当班级里同学们的舞蹈领头雁哦！”评价生3：“，老师发现你比超级女生李宇春还厉害，歌声像小百灵，我都快陶醉了！”教师的语言发自肺腑，又进行了恰如其分的评价，让学生感受到了老师对自己的

19、关注，从而对学习产生一种动力。同时，教师的表扬也给其他学生树立了学习的榜样，可谓一举两得。（2）巧妙运用指正性语言评价。小学生年龄小，教师的评价往往对学生起立竿见影的效果。可能在指出不足时，短短的一句话，甚至几个字，就会伤及到学生幼小的心灵。所以，面对学生犯这样或那样的错误时，避免使用否定性语言，婉转的指出，让学生感受到老师热切的期望。例如，在教学法国号时，教师请学生上来用铃鼓给歌曲伴奏。学生兴趣高涨，小手如林。这时，教师请上了一个比较内敛害羞的男生来表演。此刻的他万分紧张，双手紧握鼓槌，敲击时声音很有力，却过于大声，造成底下的学生一阵躁动。捂耳朵的，窃窃私语的，姿态万千。面对这种情况，如果老师不做及时引导，将会造成不好的影响。于是，教师轻轻拍他的肩膀，故意大声说：“这鼓声够威力吗？”下面的学生齐声应和，教师又抚摸子豪的头，说：“子豪，看得出来你将来一定是个顶天立地的男子汉。不过，我们的铃鼓她可是个娇滴滴的女孩儿，作为男孩儿，是不是要温柔地对待她呢？不然她全身打得红一块紫一块的，你怎么忍心呢？”听完教师幽默的点评，他腼腆的绽开了笑容，竟主动要求再敲一遍，