物理课“三单”开发共研共享模式研究

1、物理课“三单”开发共研共享模式研究 “三单”教学设计是学生自主、合作、探究学习活动的载体。“三单”教学设计的核心理念是以问题为任务，贯穿教学全过程，驱动学生自主学习。所以说“三单”设计的好坏将会直接影响课堂教学的有效性。下面就我们在实验过程中设计“三单”的现状入手，用韩立福教授的ffs教学理念，深入思考“三单”设计的原则，并结合自身的实践研究，谈谈在实验初期我们一线教师在“三单”设计过程中存在的问题以及开发、修订、完善“三单”设计的基本策略。 一、实验初期“三单”教学设计存在的问题（一）学生层面1、问题意识相对薄弱。由于传统教学习惯的影响，学生习惯老师牵着自己走，教师的权威意识、话语霸权根深蒂

2、固，学生随着年龄的增长，在课堂上越发变得听话乖巧，不习惯辩论，不习惯提出个人的见解，学生发现问题、提出问题的意识越来越薄弱。 2、自主学习的习惯没有养成。实验初期，我们就学生自主学习习惯的情况作了一期问卷调研，据数据统计分析显示，大部分学生不知道预习的方法、策略，学生课前预习基本上流于形式。在教师和家长的要求下，部分学生不自觉地浏览一下课文内容，就算是完成了预习任务；所以学生课前生成的问题基本上没有多少研究的价值，课堂上就只能跟着老师教学预设走，教师的教学目标基本上是教师凭自己的教学经验设想的，有些年轻教师甚至是凭空臆想的，所以教师讲到哪，学生跟到哪，课堂上不乏思想溜号的学生。所以教师教的辛苦

3、，学生学的痛苦，学生的自主学习习惯不好，导致自主学习的能力低下。 （二）教师层面1、教师主观意识强。长期以来，教师在教学过程中，根据成人的思想、遵照成人的意志精心设计教学内容、教学目标、课前问题预习单、课中问题生成单以及课后问题训练单。学生在教师设计的这张精美的网下，学着他们不太感兴趣的内容，做着对他们无多大意义的作业，就这样日复一日“重蹈覆辙”，学生就像即将破茧的蚕一样挣扎地成长。 2、“三单设计”不尽完美。实验初期，教师理论上储备不足，观念上转变不到位，同伴研讨时间不能够保证，所以教师虽然工作热情高，但工作有点茫然，加之“三单”设计的原创性强，所以教师工作量大，但有点“高耗低效”。套用某位

4、实验教师的话讲，就是“三单，你让我欢喜让我忧呀！欢喜的是学生的成长是我们教育的终极关怀，忧的是我们设计的三单怎样才能为学生的终身发展更好地服务”。 二、“三单”教学设计中应注意的几个策略1、目标定位要准确。“三单”设计是为学生学习服务的，是为教学的目标达成而服务的。所以在“三单”教学设计过程中，教师首先要遵循“三个不”设计，一是学生会的问题不设计，二是学生通过学习会的问题不设计，三是提出的问题学生探究后仍然不会的暂不设计；其次教师要充分地研究教材，尊重编者的思想和意图，了解学生的学情和学生的需要进行设计；再要注重课堂效益原则，教师和学生要树立极强的时间观念和效益观念，关注单位时间内的学习效益和

5、绩效。 2、问题设计要有针对性。实验初期，教师不注重学生课前结构化预习的指导，对学生的学情没有充分的了解，在设计“三单”时，容易把导读单的问题和生成单的问题混淆起来，分不清年段界限、主次界限，缺乏适切的、鲜活的问题，导致课堂教学的低效，甚至是无效、负效。所以说，在问题设计中要明确“三单”设计的具体要求。导读单中的问题就是要引导学生走进文本，进行充分的结构化预习，为新知的学习做好铺垫。生成单中的问题就是学生通过预习生成的普遍问题以及在相互研讨中随即生成的问题，通过教师智慧型指导，帮助学生自主建构文本意义。训练单中的问题要体现基础性、趣味性、拓展性、提高性。学生通过训练加强了基础知识的掌握，同时也

6、形成了解决问题的基本技能。 3、问题设计要有层次性。这里所说的层次性，首先在内容上要体现由易到难的原则，符合学生的认知规律。其次要把握学生思维的有序性原则，学生通过自主学习，逐个击破，小组合作，整体推进，自信心和成就感就会得到培养和加强。 4、问题设计要面向全体。我们设计的“三单”要面向全体学生，部分优等生的学习效果不能代表全体学生的水平，所以说问题设计既要根据学生的悟性定目标，根据学生的可接受性定多少，根据学生的知性定先后，还要满足部分中下水平学生的学习需要。否则有效教学倡导的“一切为了学生的发展”的核心理念就成了“纸上谈兵”。 5、提倡“三单”回炉设计。教师在教学实践过程中，根据不同的教育对象，对文本教学的目标会重新定位、思考；对教育对象的悟性、可