对高中地理教学内容调整意见的理解与体会

1、对高中地理教学内容调整意见的理解与体会 2010年9月山东省地理教学研究室在充分调研的基础上，对新学期高中地理学科教学内容作了调整，出台了山东省普通高中学科教学内容调整意见（试行）地理。这是最新的调整意见，对指导教学意义重大。一、关于“调整意见”的几点说明：1.调整意见以教育部颁发的普通高中课程方案（试行）、普通高中学科课程标准和山东省普通高中学科教学实施意见（试行）为依据，广泛借鉴兄弟省市成功的经验，充分吸纳各地优秀的研究成果和一线教师的意见，密切联系学科教学实际，力求做到科学、合理、可操作。2.调整意见本着有利于普通高中课程改革的深化实施，有利于进一步推进素质教育，有利于减轻学生过重的课业

2、负担和学习压力等原则，在整体上不违背国家课程方案总体要求、不破坏学科知识逻辑体系、不影响学生后继续学习，尤其是不削弱学生学科素养和综合能力发展的前提下，着力解决普通高中学科教学内容偏多、部分要求偏高、课程模块之间内容重复等问题，适当减少教学内容，降低教学难度，努力解决学科课程教学容量过大与课时紧张的矛盾，为学生创造充分的自由发展空间。3.调整意见只对需要调整的内容作出说明，其他未调整部分的教学要求依然参照山东省普通高中地理教学实施意见（试行）执行。凡教科书中超出课程标准要求的内容，均不作教学要求。4.调整意见是全省普通高中教学管理与评估考试的基础，是学科教学的基本依据，是各种考试命题的基本依据

3、。5.调整意见从本学年新高中一年级开始在全省统一实施。6.调整意见“课程内容”部分，保留了普通高中地理课程标准（实验）中原文内容的序号；只列出需要调整的有关部分，不需要调整的内容则不一一列出。7.调整意见中指出，鲁教版教材“单元活动”中，必修第一册第一单元“辨别地理方向”、第三单元“学会应用地形图”、必修第二册第一单元“学用地理统计图”、第三单元“学用电子地图”等内容是否学习，由各学校自行确定。下面就必修模块具体调整的内容，结合教学实际谈谈自己的看法。二、对必修模块“调整意见”的理解地 理 1（一）宇宙中的地球内容标准调整意见调整目的、教学把握阐述太阳对地球的影响。“月球对地球的影响”，不作教

4、学要求。除鲁教版外，其他版本皆未出现此内容。教材安排此内容，是为了内容的系统性和知识的趣味性，课标并未作要求。况且月相、潮汐的成因及变化，难度太大。可供有兴趣的同学课下自学。分析地球运动的地理意义。“地方时差”，掌握简单的地方时和区时计算即可。“地表水平运动物体发生偏转的成因”，不作教学要求。“恒星日和太阳日的差异”，不作教学要求。“正午太阳高度的计算”，不作教学要求。“地表水平运动物体发生偏转的成因”，因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求，各版本教材均未提及。地球的自转和公转是同步进行的，根据不同的参照系，地球运动就有真运动和视运动之分，运动周期就有真周期和视周期之分，所以就有“恒星日

5、和太阳日”“恒星年和回归年”的差异。除鲁教版外，各版本教材均涉及“恒星日和太阳日差异的分析”。教学中，只要求学生知道差异，不必分析差异的原因。“正午太阳高度的计算”湘教版有涉及。加上太阳高度等值线的正午太阳高度计算和加上日期变更的地方时计算，难度之大，曾使大批学生丧失学好地理的信心。但“标准”要求分析地球运动产生的现象对人类活动所具有的意义，因此，“简单的地方时和区时计算”仍需掌握。同样，我们认为简单的太阳高度角的计算（楼间距的确定、太阳能板的安装等）也应掌握。说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。“水圈、生物圈的主要特点”，不作教学要求。除鲁教版外，各版本皆提及了生物圈。课标“概括各圈层

6、的主要特点”表述有些笼统。实际上课标的显性要求是了解地球的结构特点（圈层结构），隐形要求是了解自然环境的组成（岩石圈、大气圈、水圈、生物圈）。（二）自然环境中的物质运动和能量交换内容标准调整意见调整目的、教学把握运用示意图说明地壳内部物质循环过程。“造岩矿物、地壳元素的组成”，不作教学要求。先学“造成地表形态变化的内、外力因素”，后学“岩石圈的物质循环过程”。“造岩矿物、地壳元素的组成”， 鲁教版出现在“知识窗”中；湘教版则在正文中详尽阐述了“矿物及矿产”，其目的也是突出“元素矿物岩石”知识的系统性。虽不作考试要求，但从人地关系主线出发，仍可根据条件适当介绍矿物、矿产的内容。 “先学内外力，后

7、学岩石圈物质循环”更有利于学生理解岩石圈物质循环是内外力共同作用的结果。这种调整主要是针对鲁教版和湘教版的编排顺序而言的。结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。“岩浆活动”、“变质作用”，调整为阅读。“冰川、波浪等外力作用”，调整为阅读。课标要求是“结合实例”（即举例）分析，教学中没有必要将各种地质作用形成的地貌作全面系统的介绍。因此，作以调整。“岩浆活动”、“变质作用”的调整主要是针对中图版（很详尽）和湘教版（火山活动）而言的。鲁教版、人教版只提及了名称，是否调整，意义不大。 “冰川、波浪等外力作用”鲁教版教材本为阅读（知识窗），是否调整，也意义不大。人教、湘教版教材，则在正文中涉猎

8、了多幅冰川地貌、海岸地貌的图片。教学中，可根据学生的学习要求，灵活安排。运用图表说明大气受热过程。“大气对太阳辐射的散射作用”，不作教学要求。“逆温现象”，不作教学要求。与热力环流有关的“等压面”、“山谷风”等内容，不作教学要求。近地面风向的“受力分析”，不作教学要求。湘教、中图版对“散射作用”阐述较详尽，鲁教、人教版未提及。 “逆温现象”，各版本教材均未出现。“山谷风”的成因比海陆风、城市风更复杂，图册或练习题中常见，各版本教材均未出现。“等压面”除中图版外，各版本教材皆提及。近地面风向的“受力分析”，各版本教材也均有出现。 以上知识只所以调整为不作教学要求，是因为皆涉及较深的物理知识，难度

9、大，打击学生自信心。教学中，“散射作用”“逆温现象”“受力分析”可以不涉及；“山谷风”也可当做练习提及，“等压面”对理解热力环流的形成还是很有帮助的，建议根据学情适当补充。绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带和风带的分布、移动规律及其对气候的影响。“三圈环流的形成过程”，调整为阅读。“三圈环流的形成过程”各版本教材均出现在正文中。调整为阅读，难度大大降低。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成、分布、移动及其对气候的影响，所以教学中仍需掌握7个气压带和6个风带的成因。当然，在海陆分布等因素影响下，气压带、风带在近地面的分布是不连续的，形成一个个气压中心，再叠加下垫面等因素，形成了世

10、界上复杂多样的气候。运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。“锋面气旋”， 不作教学要求。“锋面气旋”只有湘教版教材，在正文中用较大篇幅阐述。鲁教版只出现在“活动”中。人教版、中图版教材皆未涉及。教学中，不必分析。运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。“潜水”、“承压水”，不作教学要求。“河流的补给类型”，调整为阅读。“潜水”、“承压水”，各版本教材均未涉及，教学中不必提及；而“河流的补给类型”，各版本教材均不同程度的提及。从本条课程标准来看，落脚点仍在陆地，所以对陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系），仍要给予适当关注。因此，我们认为对“河流的补

11、给类型”，仍可给予适当关注。运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。“密度流”、“补偿流”等成因类型，不作教学要求。“厄尔尼诺现象”、“拉尼娜现象”，调整为阅读。“密度流”、“补偿流”等成因类型，只有鲁教版教材出现在“知识窗”中。 “厄尔尼诺现象”除湘教版未涉及外，其他版本皆出现在“活动探究”中。“拉尼娜现象”各版本均未涉及。教学中，可让学生通过阅读明白洋流的变化会引发气候、生物等的变化。（三）自然环境的整体性和差异性内容标准调整意见调整目的、教学把握运用地图，分析地理环境的地域分异规律。“山地雪线”，调整为阅读。“山地雪线”各版本教材均出现或隐含在插图中，湘版教材在活动中还

12、要求分析“珠穆朗玛峰南坡雪线比北坡低的原因”。关于降水对“雪线”高低的影响，难度较大，教学中，不必分析；至于气温因素、雪线高低随纬度的大致分布规律，还是应该要求掌握的。（四）自然环境对人类活动的影响内容标准调整意见调整目的、教学把握以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。该内容整合到选修5“自然灾害与防治”中，不作为必修模块的教学要求。我国是一个自然灾害多发的国家，“标准”要求学习自然灾害对人类活动的影响，目的是更为有效地防灾、减灾，这是所有高中学生必须掌握的。所以该内容不做必修模块的教学要求，我们认为不妥，这对于那些不选修“自然灾害与防治”的学生，是一大损失。“标准”要求是“举例”，

13、为简化教学环节，可在岩石圈内容部分，渗透“滑坡”或“泥石流”灾害，或在大气圈部分，渗透“寒潮”或“台风”灾害。地 理 2（一）人口与城市内容标准调整意见调整目的、教学把握举例说明人口迁移的主要原因。“二战”以前的人口迁移，不作教学要求。该内容，鲁教版阐述较详细，有图、文、表；湘教版只出示了一幅“近现代世界人口迁移路线”图，人教、中图版则很简略。课标要求重在“举例”，主要看学生是否能用具体事例说明人口迁移的主要原因。调整后教学内容更精练紧凑。运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。“城市内部空间结构模式”，不作教学要求。除中图版外，各版本都以“知识窗”或“阅读”的形式，对此内容作了较详尽的

14、阐述。这几种“城市内部空间结构模式”，是目前广为承认的，理论较为复杂。 课标要求“分析”，是指会在城市地图上说出城市功能分区，并归纳这种分布特点。调整后，难度降低，内容减少，有利于教学。联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。选学。因为课标有要求，各版本教材都作了详尽的分析。调整为选学，感觉有些不妥。该内容中，“中心地理论”较深奥，建议调整为阅读或不作考试要求。运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。“城市的起源”，调整为阅读。只有鲁教版教材提及，是为“城市化”伏笔的。举例说明地域文化对人口或城市的影响。选学。因为课标有要求，鲁教（地域文化对城市

15、的影响）、中图（专一节：地域文化与城市发展）、湘教（专一节：地域文化与人口）版教材都作了详尽的分析。其实，课标要求是“举例说明”，又是对“人口”或“城市”，要求不是很高。在相关内容中，注意渗透一下也就可以了。如地域文化对人口的影响，我国农村传统上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，就是受当地传统农业文化的影响。学或不学，影响不大。（二）生产活动与地域联系内容标准调整意见调整目的、教学把握分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。“农业区位论”，调整为阅读。仅限为水稻种植业、商品谷物农业、大牧场放牧业、混合农业四种农业地域类型。“农业区位论”，鲁教、中图版教材分别以“阅读”“探索”的

16、形式提及。目的是让学生更好地理解影响农业的区位因素。各版本编写的角度不同，选用的农业地域类型就有差异。如鲁教、中图版教材是从三类农业类型（原始农业、传统农业、现代农业）中，分别选取一个。人教则从种植业、畜牧业中各选了两个。湘教版则在泛泛提及后，重点介绍了“水稻种植业”。各版本教材涉及到的农业地域类型多达十几种，非常不利于开展教学。调整后，教学任务大大减轻。分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。“工业区位论”，调整为阅读。“工业区位论”只有鲁教版教材以“阅读”的形式出现，目的是让学生更好地理解影响工业的区位因素。举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。“交通运输方式的选择

17、”，不作教学要求。鲁教版教材：在“知识窗”“活动”中出现；人教版：以表格和思考题的形式涉及；中图版：在正文中提及。湘教版未涉及。该内容初中已涉猎，较简单。地 理 3（一）区域地理环境与人类活动内容标准调整意见 调整目的、教学把握了解区域的含义。“均质区、功能区”，不作教学要求。只有鲁教版涉及。功能区的含义，很抽象，学生难以理解。实际上，课标要求了解的区域，学生已有一定的感性认识，通过一些实例引导理解即可。以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。“不同发展阶段地理环境对生活方式的影响”，调整为阅读。 地理环境对生活方式的影响，课标虽有明确要求，但易于理解。如我国南北方地

18、理环境的差异，导致南北方衣、食、住、行、娱的差异。只有中图版“阅读（“女儿国”“君子国”）”中涉及。（三）地理信息技术的应用内容标准调整意见调整目的、教学把握结合实例，了解遥感在资源普查、环境和灾害监测中的应用。“遥感”、“全球定位系统”、“地理信息系统”、“数字地球”的工作原理，不作教学要求。“遥感”、“全球定位系统”、“地理信息系统”、“数字地球”的工作原理，各版本均涉及，对学生理解它们的用途有帮助。但涉及较深奥的物理知识。如“遥感”的工作原理“不同地物的电磁波特性不同”，学习起来，像雾里看花，费时多，效果还不明显。 课标只要求了解或举例说明其应用或含义。因此，该调整符合课标要求。举例说明

19、全球定位系统在定位导航中的应用。运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能。了解数字地球的含义。对选修教材的调整意见不再一一分析。附调整表如下：选修1 宇宙与地球（一）宇宙内容标准调整意见简述“宇宙大爆炸”假说的主要观点。该假说所涉及的物理学知识，调整为阅读。根据图表，概括恒星演化的主要阶段及其特点。不作教学要求。举例说出人类探索宇宙的历程、意义。“人类探索宇宙”侧重20世纪50年代以来的历程。运用天球坐标系简图，确定主要恒星的位置。选用“第二赤道坐标系”简图即可。运用星图进行星空观察，说出星空季节变化的基本规律。“星空季节变化的基本规律”，不作教学要求。（二）太阳系和地月系内容标准调整

20、意见了解太阳的圈层结构。有关太阳活动及其对地球的影响，只要求了解相关现象，其成因不作教学要求。简述月球概况及其运动特征。月球概况的相关数据，不作教学要求。分析月相图，说明月相变化规律，并解释月相变化与潮汐变化的关系。“潮汐周期性变化规律”，调整为阅读。（四）地表形态的变化内容标准调整意见读地表景观图片，说出河流、海岸、黄土、冰川、风沙、喀斯特等地貌类型的主要特征。仅要求从河流、海岸、黄土、冰川、风沙、喀斯特等地貌类型中识别某些典型的、常见的表现形式。选修2 海洋地理(一)海洋和海岸带内容标准调整意见运用图表，分析“海气”相互作用及其对全球水、热平衡的影响。“海气”相互作用与水、热平衡原理，调整

21、为阅读。简述厄尔尼诺、拉尼娜现象及其对全球气候的影响。调整为阅读。说明波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因及其作用。调整为阅读。列举海岸带开发利用的主要方式。海岸带开发利用方式，仅限于掌握滩涂养殖、港口建设、海洋旅游三个方面。 (二)海洋开发内容标准调整意见说出海水资源、海洋化学资源、海底矿产资源开发利用的特点和现状。“水资源资源开发利用”，调整为阅读。说出潮汐能、波浪能等的特点，以及海洋能的开发前景。调整为阅读。选修3 旅游地理(一)旅游资源的类型与分布内容标准调整意见在地图上指出我国的“世界文化与自然遗产”，举例说出其重要价值。仅要求了解我国的“世界文化与自然遗产”，说出山东省的“世界

22、文化与自然遗产”的重要价值。(二)旅游资源的综合评价内容标准调整意见举例说明旅游景观的观赏方法。仅要求从位置、时机、景观特点、自然与人文和谐四方面说出旅游景观的观赏方法。运用资料，描述若干中外著名旅游景区的景观特点，并从地理角度说明其形成原因。“人文景观的形成原因”，调整为阅读。(三)旅游规划与旅游活动设计内容标准调整意见分析旅游景区的基本要素以及它们的相互影响，初步学会对旅游景区的景点、交通和服务设施进行规划设计。旅游景区的基本要素，仅限于分析景点、交通和服务设施。结合具体旅游景区的规划设计方案，对其景点、交通和服务设施进行初步的评价即可。(四)旅游与区域发展内容标准调整意见阐明旅游业的发展

23、对社会、经济、文化的作用。“旅游活动的发展阶段”，调整为阅读。选修4 城乡规划(一)城乡发展与城市化内容标准调整意见举例说明中外城市的形成和发展，归纳城市在不同发展阶段的主要特征。以中国城市的形成和发展为例，说明古代、近代、现代城市的主要特征。举例说明城市环境问题的成因与治理对策。整合到必修模块的相关内容，不作为选修模块的教学要求。比较在不同地理环境中，乡村聚落的分布特点，并分析其形成原因。调整为阅读。举例说明乡村集市的分布特点及其成因。乡村集市分布的成因，不作教学要求。(二)城乡分布内容标准调整意见运用资料，分析现代城市或村镇的空间形态、景观特色及其变化趋势。景观特色不作教学要求；村镇只掌握

24、空间形态。（四）城乡建设与生活环境内容标准调整意见说出商业布局与人们生活的关系，以及不同商业部门布局的特点与功能。不作教学要求。举例说明文化设施布局与人们生活的关系。不作教学要求。选修5 自然灾害与防治 (一)主要自然灾害的类型与分布内容标准调整意见运用地图，说明世界主要自然灾害带的分布。仅要求说明世界环太平洋灾害带、北半球中纬度（北纬2050之间）灾害带的分布。 (二)我国的主要自然灾害内容标准调整意见分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因。“影响我国的台风路径”，调整为阅读。列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害。不作教学要求。(四)防灾与减灾内容标准调整意见举例说明地理信息技术在

25、自然灾害预测、灾情监测和评估中的作用。地理信息技术在自然灾害预测、监测和评估中的基本理论及操作过程，不作教学要求。举例说出中国防灾、减灾的主要成就。选学。展望人类利用高科技趋利避害的远景。选学。选修6 环境保护(一)环境与环境问题内容标准调整意见举例说明人类与环境的相互关系，形成正确的环境伦理观。“环境与生态系统的关系”，不作教学要求。(二)资源问题与资源的利用、保护内容标准调整意见结合实例，说明人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经验。以两个相似地区的案例作对比说明；或以某一地区不同时期的变化为例来说明。(三)生态环境问题与生态环境保护内容标准调整意见举例说出主要的

26、生态环境问题及其产生的原因。主要的生态环境问题，仅限于水土流失、荒漠化、森林草地资源减少、生物多样性减少、湿地破坏。以某种生态环境问题为例，描述其形成的一般过程。以水土流失和荒漠化为例，着重讲解问题形成的一般过程（机制）。(四)环境污染与防治内容标准调整意见以某些环境污染事件为例，说明其形成的原因、过程及危害。以某一典型的或最近发生的环境污染事件为例分析说明。(五)环境管理内容标准调整意见说出环境管理的基本内容和主要手段。环境管理制度与法规的具体内容，调整为选学。举例说出当前全球环境问题的管理与国际行动。当前全球环境问题，仅限于全球变暖、酸雨、臭氧层遭破坏、海洋污染。三、本次高中地理教学内容调

27、整的特点1.调整要求主要有六个方面：（1）不作教学要求。如正午太阳高度的计算，山谷风，近地面风向的“受力分析”，锋面气旋，“二战”以前的人口迁移，城市内部空间结构模式，交通运输方式的选择，均质区、功能区，遥感、全球定位系统、地理信息系统、数字地球的工作原理等；（2）调整为选学。如联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异；举例说明地域文化对人口或城市的影响；鲁教版教材“单元活动”中的“辨别地理方向”、“学会应用地形图”、“学用地理统计图”、“学用电子地图”等内容；选修中举例说出中国防灾、减灾的主要成就，展望人类利用高科技趋利避害的远景等；（3）调整为阅读。如三圈环流的形成过程，

28、河流的补给类型，厄尔尼诺现象，山地雪线，城市的起源等；（4）降低教学要求。如“地方时差”，掌握简单的地方时和区时计算即可；（5）课标模糊的要求具体化，在选修中体现更为明显。如课标“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”，调整为“仅限为水稻种植业、商品谷物农业、大牧场放牧业、混合农业四种农业地域类型”。课标“举例说出主要的生态环境问题及其产生的原因”，调整为“主要的生态环境问题，仅限于水土流失、荒漠化、森林草地资源减少、生物多样性减少、湿地破坏”等。（6）调整教材内容顺序。如先学“造成地表形态变化的内、外力因素”，后学“岩石圈的物质循环过程”等。2.进一步突出学科主干知识。凡理解起来较难或涉及较深物理、数学等知识的内容，都作了淡化处理。如正午太阳高度的计算，恒星日和太阳日差异的比较，近地面风向的“受力分析”，逆温现象，三圈环流的形成过程，厄尔尼诺现象，山地雪线，均质区、功能区，遥感、全球定位系统、地理信息系统、数字地球的工作原理等。3.紧扣课标要求，降低知识难度。如调整意见中有“二战以前的人口迁移，不作教学要求