黑龙江省教育学院新课标教研培训资料：高中生物课程标准对我们的启示

1、黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院一、本次命题研究的起因一、本次命题研究的起因二、初中生物学课标修订要点及其影响二、初中生物学课标修订要点及其影响三、初高中课标比较三、初高中课标比较四、初中所进行的概念教学四、初中所进行的概念教学 五、初中课标修订对我们的启示五、初中课标修订对我们的启示黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院一、本次命题研究的起因一、本次命题研究的起因 2013年我省高中教研组长基于问题的培训年我省高中教研组长基于问题的培训黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院一、本次命题研究的起因一、本次命题研究的起因 2013年我省高中教研

2、组长基于问题的培训年我省高中教研组长基于问题的培训 2011年年12月正式颁布义务教育生物学课程标准月正式颁布义务教育生物学课程标准（2011年版）年版） 2012年对普通高中生物年对普通高中生物课程标准课程标准（实验实验）和）和普通高中普通高中课程方案课程方案修订专项调研修订专项调研61. 初中课标修订的背景 科学技术迅猛发展对公民产生影响；学习者已经无法在既定的学段学习多数的科技知识； 课程设计：“浅而广”还是“少而精”？ “少而精”-聚焦生物学重要概念和原理。 强调“少而精”是科学教育工作者面对知识爆炸所做出的必然回应。二、二、 初中生物学课标修订要点及其影响初中生物学课标修订要点及其影

3、响黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院7二、二、 初中生物学课标修订要点及其影响初中生物学课标修订要点及其影响黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院2. 修订工作的基本思路修订工作的基本思路（1）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定；式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定；（2）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保生物学课程标准）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保生物学课程标准的高质量；的高质量；（3）基于研究成果修改或补充：）基于研究成果修改或补充：课程性质课程性质教学建议教学建议

4、评价建议；评价建议；内容标准中对适合内容标准中对适合78年级学生学习和理解的生物学重要概念。年级学生学习和理解的生物学重要概念。83. 新版课标对生物学课程的影响新版课标对生物学课程的影响2011 版义务生物学课标突出“重要概念”，具有“纲举目张”的作用教学的重点；教学的深度；梳理教学思路；构建结构清晰的知识框架；合理分配教学时间；有针对性地设计教学活动；把握评价要点。二、二、 初中生物学课标修订要点及其影响初中生物学课标修订要点及其影响黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院4.部分审读意见被采纳（例部分审读意见被采纳（例） 原稿：科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事原稿：科学探究需要通过观

5、察和实验等多种途径来获得事实和证据。一项观察或实验重复的次数越多，获得正确结实和证据。一项观察或实验重复的次数越多，获得正确结果的可能性就越大。果的可能性就越大。 修改后：科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得修改后：科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。事实和证据。设置对照试验，控制单一设置对照试验，控制单一变量，增加重复次变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的数等是提高实验结果可靠性的重要途径。重要途径。二、初中二、初中课标课标修订情况修订情况黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院5.部分审读意见未被采纳（例）部分审读意见未被采纳（例） 建议将“进化”改为“演化” 原稿：

6、循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 建议改为：血液循环系统包括心脏、动脉、静脉和毛细血管，其功能是通过血液运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 二、二、 初中生物学课标修订要点及其影响初中生物学课标修订要点及其影响黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院20112011版初中生物学课程标准有标志性的进步；版初中生物学课程标准有标志性的进步；必定影响高中课程标准的修订工作。必定影响高中课程标准的修订工作。二、二、 初中生物学课标修订要点及其影响初中生物学课标修订要点及其影响黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院三、初高中课标比较三

7、、初高中课标比较 初初 中中黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院课程性质（课程性质（20112011） 生物科学是自然科学中的一门基础生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是规律的科学。它是农林农林、医药科学、医药科学、环境科学及其他有关应用科学的基环境科学及其他有关应用科学的基础。生物科学的研究经历了从现象础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。济和人类生活产生越来越大的影响。自然科学属

8、性特殊性基础性过程性应用性学科的性质黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程性质课程性质 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式思维方式和探究过探究过程程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程性质课程性质 2011版：版： 义务教育阶段的生物义务教育阶段的生物学学课程是自然科课程是自然科学领域的学领域的学科学科课程，课程，其精要是展示生其精要是

9、展示生物科学的基本内容，反映自然科学的物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等设、发现规律等知识、过程、方法等 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程性质课程性质黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 2011版

10、：过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程性质课程性质 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 基本理念基本理念提高生物科学素养提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关

11、的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中核心任务。面向全体学生面向全体学生 标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。倡导探究性学习倡导探究性学习 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参

12、与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院学生通过高中生物课程的学习，将在以下学

13、生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值相互关系，逐步形成科学

14、的世界观和价值观；观；初步学会生物科学探究的一般方法，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。课程续学习和走向社会做好必要的准备。课程的具体目标如下。的具体目标如下。 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程目标课

15、程目标黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 1. 知识知识 l 获得生物学基本事实、获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。史上的重要事件。 l 了解生物科学知识在生了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。环境保护等方面的应用。 l 积极参与生物科学知识积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。进入个人和社会生活。 三

16、、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程目标课程目标黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院3. 能力能力l 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。l 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。选择、运用和分享信息。l 发展科学探究能力，初步学会：发展科学探究能力，初步学会：客观地观察和描述生物现象；客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可通过观察或从现实生活中提出

17、与生物学相关的、可以探究的问题；以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；确认变量；作出假设和预期；作出假设和预期；设计可行的实验方案；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的反思和修改。行辩护及作必要的反思和修改

18、。课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程目标课程目标黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院2. 情感态度与价值观情感态度与价值观l 初步形成生物体的结构与功能、局部初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。物主义自然观，逐步形成科学的世界观。l 关心我国的生

19、物资源状况，对我国生关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。族的使命感与责任感。l 认识生物科学的价值，乐于学习生物认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。的科学精神和科学态度。l 认识生物科学和技术的性质，能正确认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的运用

20、生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。讨论。l 热爱自然、珍爱生命，理解人与自然热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。l 确立积极的生活态度和健康的生活方确立积极的生活态度和健康的生活方式。式。 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程目标课程目标黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 三、初高中课标比较三、初高中课标比较 课程内容课程内容黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院一）相关解释一）相关解释黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院四、初中所进行的概念教学四、初中所进行的概念教学 -国际国际科学教育科学教育重点研究的领域之一重点研究的

21、领域之一 一）相关解释一）相关解释黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院四、初中所进行的概念教学四、初中所进行的概念教学 -国际国际科学教育科学教育重点研究的领域之一重点研究的领域之一 二）美国二）美国20112011版对重要概念的相关表达版对重要概念的相关表达 k12k12科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念核心概念不是一系列的事实，而是具有解释力的概念。核心概念不是一系列的事实，而是具有解释力的概念。核心概念的标准：核心概念的标准： 学科的关键性原理；学科的关键性原理； 为理解和研究更为复杂的概念和解决问题提供重要工具；为理解和研究更为复杂的概念和解决

22、问题提供重要工具； 与学生的兴趣和生活经验相关，或者关系到社会和个人需要运用科学与学生的兴趣和生活经验相关，或者关系到社会和个人需要运用科学知识来理解的事物；知识来理解的事物； 在各个年级可以进行不同水平的教与学，概念的深度和复杂度随年级在各个年级可以进行不同水平的教与学，概念的深度和复杂度随年级的增长而增加的增长而增加。四、初中所进行的概念教学四、初中所进行的概念教学 -国际国际科学教育科学教育重点研究的领域之一重点研究的领域之一 黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院四、初中所进行的概念教学四、初中所进行的概念教学 -国际国际科学教育科学教育重点研究的领域之一重点研究的领域之一 黑龙江省教育学院

23、黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院“生物体的结构层次生物体的结构层次”主题下的重要概念主题下的重要概念细胞是生物体结构和功能的基本单位细胞是生物体结构和功能的基本单位动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、 细胞质、细胞核和线粒体等结构，细胞质、细胞核和线粒体等结构， 以进行生命活动。以进行生命活动。相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的 细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。细胞能进行分裂、分化，以生成更多的细胞能进行分裂、分化，以生成更多的 不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。不同种类的细胞用

24、于生物体的生长、发育和生殖。一些生物由单细胞构成，一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。一些生物由多细胞组成。多细胞生物体具有一定多细胞生物体具有一定的结构层次的结构层次：包括细胞包括细胞、 组织、器官（组织、器官（系统）和生物个体。系统）和生物个体。统领本主题的上位概念细胞自身进行生命活动的结构生物体的生长、发育和生殖等功能是通过细胞实现的在结构上细胞与在结构上细胞与生物体的关系生物体的关系黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 生物与环境相互依赖、相互影响。生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所有的一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

25、植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。生物圈是最大的生态系统。本主题最基本的概念。概念不一定对应一定的名称（术语）。生态系统的概念：组成、结构、功能生物圈的概念生物圈的概念“生物与环境生物与

26、环境”主题的重要概念主题的重要概念黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 这这5050条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概概念念”比逻辑学、心理学意义上的比逻辑学、心理学意义上的“概念概念”要宽泛要宽泛 不纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分不纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知

27、识结构。联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 还要区分事实性知识与概念性知识，词典中的概还要区分事实性知识与概念性知识，词典中的概念与头脑中的概念，前概念与科学概念，生活中念与头脑中的概念，前概念与科学概念，生活中的概念与科学概念，正确处理它们之间的关系。的概念与科学概念，正确处理它们之间的关系。3.如何认识如何认识50条重要概念条重要概念黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院1 1工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少（事实）。越来越少（事实）。2 2工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果（概工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果（

28、概念）。念）。 3.3.白马非马。白马非马。“白马白马”是事实，是事实，“马马”是概念。是概念。 生物学事实本身不能迁移，它是构建概念的基础，只有形成生物学事实本身不能迁移，它是构建概念的基础，只有形成概念后，才能迁移。概念后，才能迁移。 事实是可以观察到的，可以被描述的。在此基础上通过归纳、事实是可以观察到的，可以被描述的。在此基础上通过归纳、概括、抽象等一系列思维活动形成概念。概括、抽象等一系列思维活动形成概念。 概念是思维活动的结果，概念是以事实为基础的。概念是思维活动的结果，概念是以事实为基础的。区分事实性知识与概念性知识区分事实性知识与概念性知识黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院区别头

29、脑中的概念与词典中的概念区别头脑中的概念与词典中的概念 “白马非马白马非马”。人人头脑中都有马的概念，但不同。人人头脑中都有马的概念，但不同人头脑中马的概念是有差别的。其他如人头脑中马的概念是有差别的。其他如“科学科学”、“生物生物”等。等。 词典中也有的马的概念，是唯一的。词典中也有的马的概念，是唯一的。 教学中讲述的概念是教学中讲述的概念是“词典中的概念词典中的概念”，学生建构，学生建构的是头脑中的概念。的是头脑中的概念。 教学的目的是帮助学生在头脑中建构接近于教学的目的是帮助学生在头脑中建构接近于“词典词典中的概念中的概念”的概念。仅靠讲述是有局限性的，通过的概念。仅靠讲述是有局限性的，

30、通过观察、实验、思维建构的概念才能更好地建构头观察、实验、思维建构的概念才能更好地建构头脑中的概念脑中的概念。黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院区别前概念与科学概念区别前概念与科学概念 一是不经过专门的教学一是不经过专门的教学, , 在日常生活中通过积累在日常生活中通过积累经验或道听途说而获得的概念经验或道听途说而获得的概念, , 这类概念称为这类概念称为前前概念概念 ; ; 二是在教学过程中二是在教学过程中, , 通过揭示概念的内涵而形成通过揭示概念的内涵而形成的概念的概念, , 这类概念属于这类概念属于科学概念科学概念。 前概念中往往包含科学的成分，但不够准确。前前概念中往往包含科学的成分，

31、但不够准确。前概念有时是错误概念。如概念有时是错误概念。如“鲸是鱼鲸是鱼”，“植物白植物白天进行光合作用，夜晚进行呼吸作用天进行光合作用，夜晚进行呼吸作用”，“呼吸呼吸就是呼气和吸气就是呼气和吸气”。 前概念（包括错误概念）前概念（包括错误概念）既对学习构成障碍，也既对学习构成障碍，也是教学应当充分利用的资源。是教学应当充分利用的资源。例如，呼吸运动是主动的还例如，呼吸运动是主动的还是被动的？前概念是吸气导致是被动的？前概念是吸气导致胸廓扩大，呼气导致胸廓缩小。利用前概念提出问题，胸廓扩大，呼气导致胸廓缩小。利用前概念提出问题，再用演示实验证明科学的结论，教学有效性会提高。再用演示实验证明科学

32、的结论，教学有效性会提高。黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院生活中的概念与科学概念生活中的概念与科学概念 学生在学习科学概念之前，头脑中往往已经具有学生在学习科学概念之前，头脑中往往已经具有一些来自生活的概念，有的与科学概念近似，有一些来自生活的概念，有的与科学概念近似，有的则与科学概念矛盾。让学生意识到生活中的概的则与科学概念矛盾。让学生意识到生活中的概念在科学视野中的不足之处，是概念教学的重要念在科学视野中的不足之处，是概念教学的重要环节。提供或让学生直接观察科学事实，是由生环节。提供或让学生直接观察科学事实，是由生活中的概念过渡到科学概念的关键。活中的概念过渡到科学概念的关键。 例如，细胞

33、、花、呼吸、细菌对人有害等。例如，细胞、花、呼吸、细菌对人有害等。 建立科学概念对提高科学素养具有重要意义。建立科学概念对提高科学素养具有重要意义。 但是，科学概念并非都能彻底取代生活中的概念但是，科学概念并非都能彻底取代生活中的概念黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 基本策略基本策略 对比法对比法 模型法模型法 归纳法归纳法 要点法要点法 用科学史用科学史 用概念图用概念图4.概念教学基本策略概念教学基本策略黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院对比法黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院归纳法黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院科学史黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院概念图黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院 基

34、本策略基本策略 对比法对比法 模型法模型法 归纳法归纳法 要点法要点法 用科学史用科学史 用概念图用概念图4.概念教学基本策略概念教学基本策略具体方法：具体方法：一、创设情境，激发兴趣，利用学生的生活一、创设情境，激发兴趣，利用学生的生活 经验和前概念，引发认知冲突。经验和前概念，引发认知冲突。二、层层深入，螺旋上升。以问题驱动学习过二、层层深入，螺旋上升。以问题驱动学习过程程 （思考、讨论、资料分析、观察、实验等）（思考、讨论、资料分析、观察、实验等） 三、提供多种事实资料，或引导学生归纳，三、提供多种事实资料，或引导学生归纳， 或分步阐述概念的含义，帮助学生形成或分步阐述概念的含义，帮助学生形成 科学概念。科学概念。 四、准确、清晰