《军犬黑子》教学设计3篇

1、when you cant make a decision, let time help you decide.通用参考模板（页眉可删）军犬黑子教学设计3篇 军犬黑子教学设计1教学目标：1 知识目标：（1）学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。（2）读懂课文内容，了解动物也有尊严。2 能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3 情感目标：（1）通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。（2）引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。教学重点：引发学生的思考，与生命展开对话。教学准备：教师准备有关军犬的多媒体；学生查阅有关军犬的资料。教学过程：一、导入：知道

2、老师最喜欢的小动物是什么吗？猜猜看。（小猫、小狗）对，小狗，谁和老师有同感？举手示意给我看，在所有的小狗中我最喜欢的不是家里养的小宠物狗，而是军犬。谁查找到军犬的有关资料了？（在部队或者公安部门服役的狗就是军犬），（播放视频）是呀，不仅在战争年代，在和平时期的边境管理、武装看押、警卫重要的目标勤务中，在配合公安部门打击刑事犯罪的斗争中，军犬都立下了赫赫战功。今天我们就要学习的这篇课文就是有关军犬的故事。（板书课题）想认识它吗？那就请你们轻声的呼唤它的名字，让它来到我们的教室里。（出示）二、研读课文1 自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。2 标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用

3、工具书弄懂它们的意思。3 再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。4、你在课文中读出了黑子是一只什么样的军犬？（生1：黑子是一只忠于职守的狗；生2：我读到了黑子是一只机警聪明的狗；生3：我读到了黑是一只情感丰富的狗）5、是的，黑子如此聪明又如此自尊，课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事，请同学们默读课文小组合作，完成大屏幕的学习任务：（1）驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪线划出相关语句。（3）黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。6、汇报：驯导员共四次否定了黑子：a 第一次否定。重点理解：两个“很快”说

4、明了什么？（黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。）黒子反应，迷惑。你有过这样的感受吗？读出那种迷惑，表情怎样？b 第二次否定。重点理解：谨慎辨认，说明了什么？（黑子恪尽职守，不想再次被否定。）黑子的反应：“只好”又回去找。黑子又会想些什么？（极不情愿。）c 第三次否定。重点理解：“回头望”的表情。（指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。）d 第四次否定。重点理解：“沮丧”。黑子的反应是什么？从中你体会到了什么？读出这份感受。7、（出示）大家看看这几句话，意思都是相同的，通过我们刚才的理解、体会，你们应该用臬的语气读出来呢？（学生练读），老师将提示语气的词去掉之后，你还能用自己的朗读方式让大家体

5、会到不同吗？8、这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，驯导员的话即使是一个玩笑也深深的伤害了黑子，在得知事情的真相后，黑子会有什么样的表现，谁愿意给大家读出来？（朗读课文第十自然段）9、黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说它在流泪，不如说是它的心在流血，那一声“嗷”的叫声仿佛是它在哭诉在倾吐心声，如果你对它有许多同情，你一定能听懂这只灵性的狗在说什么？（生1：我听懂了黑子在说，你是我最信任的人，你为什么要欺骗我呢？生2：我听懂了黑子在说，我是真的被你伤透了心）10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情练习读这一段（放悲怆奏鸣曲，生齐读）11、面对黑子痛苦的离

6、去，驯导员的反应如何？找出相关的语句读一读，从“无动于衷”一词里，你感受到了什么？（体会到黑子被重重地伤害了）指导朗读（带着哭腔读）12、黑子的出走让人们认识到了什么？（生齐读）你是怎样理解这句话的呢？（哪怕是条狗也是有尊严的）三、拓展延伸，升华生命意义1 教师小结：听了这个故事，作者陷入了沉思想想这省略号背后会有哪些沉思？（小组讨论）2、是啊，在千世界的人们，却时时谋划各种欺骗，编织各种谎言，制造各种陷井军犬黑子的故事呼唤着“真”在人性中的复归，人与动物、植物及至世界万物都是有尊严的，是绝不容许随意践踏和愚弄的，现在我们来进行一次生命与生命的对话，你想对驯导员叔叔、黑子说点什么呢？（先在小组

7、内说一说，然后全班交流）3、是啊，每个生命都是有情感的、有尊严，而我们要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！试想，如果生命之间能和谐相处，多一些信任，多一些真诚！我们这个世界是多么美好啊！军犬黑子教学设计2教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。3、与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。教学重、难点：引发学生思考，与生命展开对话。教学准备：查阅有关军犬的资料。收集动物的感人故事。教学流程：一、游戏导入1、做游戏，让学生体会“欺骗”

8、的感觉。2、导言：有一条军犬，它聪明机智，却被主人深深地欺骗，想知道是怎么回事吗？下面我们就来学习第9课军犬黑子。设计意图：游戏是每个学生都喜欢的一种形式。学生能在游戏中体验出一种感觉，品味出一种滋味，感悟出一些道理。用这种形式来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。通过他们非常想知道下面到底发生了什么事，把他们引入文本。二、整体感知1、自由读课文，要读准字音，读通句子。2、略读课文，概括大意。3、默读课文，理清层次。设计意图：用不同形式的读，让学生对课文有个初步的了解。三、细读深悟1、学习第1部分，自由读第1部分，说说写了什么。2、学习第2部分。指名读第1层，思考主要写了什么。从这段里你能感

9、觉到黑子是一条什么样的军犬。哪两个词最能说明黑子的特征？思考：训导员几次否定了黑子？训导员和黑子的心理都发生了哪些相应的变化？自学第2层，结合自学提示，小组交流学习，集体汇报。重点指导朗读，体会黑子和训导员的内心变化。理解“迷惑”、“沮丧”等词的含义。用“谨慎”练习说话。想象：黑子第二次回头望着训导员会想什么？指名读第3层，从哪句话可以看出黑子的心情？思考：训导员看到黑子的眼泪后的反应是什么，黑子的态度又怎样？分角色朗读第3层，训导员看到黑子的眼泪后的反应说明了什么？你在平时有过“带着哭腔”说话的时候吗？画出描写黑子动作的词语，这些词语说明了黑子的什么心情？齐读第四层，你读完了有什么感受？你觉

10、得哪句话最能表达作者的强烈感情？3、学习第3部分。师读课文。创设情境：我听了这个故事后也陷入沉思。我想，同学们的心情也不会平静，你想对训导员或者黑子说些什么吗？默读课文，把你想说的话写在课文空白处。设计意图：这一过程是教学的关键，放手让学生读、讲、悟、谈。以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式，让学生在读中把握课文内容，在讲中探究思想，在悟中理解情感，在谈中认识生命。解决了_的教学重、难点。四、课外延伸1、生汇报人与动物之间的感人故事。2、师讲动物救人的故事。3、生谈身边不保护动物的事，师引导该怎么做。设计意图：让学生知道：动物和人类共同生存着，它们对人类提供了很多的帮助，又

11、给人类带来了许多的快乐，人类没有理由不尊重它们。它们是人类的朋友，和人一样都尊贵地活着。五、总结是呀，心灵因为细腻而伟大，英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。”可见每个生命都是有尊严的，希望同学们能够善待生命，善待自己，能和动物和谐相处。军犬黑子教学设计3教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重、难点：引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 导入新课：今天我们一起来学

12、习一篇课文军犬黑子。听说过军犬吗？对军犬有哪 些了解？（学生交流资料）师小结：对于军人来说，军犬是他们得力的助手；而对于军犬来说，训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子，是因为他从训导员哪里，听到了一个让他记忆深刻的故事。二、 初读感悟：1、提出要求，学生自学：快速阅读课文，读准字音，读顺句子，思考课文写了一件什么事？2、学生自读课文，练习生词并概括主要内容。（先自学，再小组交流。）3、汇报检测：a、生字词：一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈 、威风凛凛、无动 于衷、热泪滂沱、精神委顿（指导“挣”的两个读音，并理解“精神萎顿”的含义，寻找近义词。）b、概括_的主要内容，引导学生掌

13、握：按事情发展的顺序记叙一件事的_，可以抓住起因、经过、结果来概括，也可以串联段意概括。三、精读品析：1、黑子从起初的自信，到后来的精神萎顿，这中间经历了怎样的情感变化呢？快速浏览课文，批画出黑子情感变化的词语。（速览批画，汇报时教师顺学而导，避免重复的出现，提炼关键词：诧异、迷惑、沮丧、痛苦）2、师导语：正是由于训导员的否定和欺骗，黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文412自然段，批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句，多读几遍，把你的感受简单的写在树上。（学生默读，自学批画。教师巡视指导，帮助学生梳理出训导员几次否定黑子，查读感受。）3、汇报交流：4次否定黑子，按顺序交流第一次：抓

14、住使劲儿摇头，一连串的叹号，体会训导员的语气中含有坚决的否定，和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言，体会训导员态度的坚决，和黑子的无奈。 （师导语：使劲儿地摇头，一连串的叹号，训导员用这样的表现，在向黑子传递怎样的信息呢？能把这种感觉读出来吗？）学生自由练读，并指读，齐读。师导语：就带着这样的感觉，自己再试着读读训导员接下来的两次否定。（自由练读，不需提问。）师小结：训导员一而再，再而三的坚决否定，让黑子大为迷惑。接着交流。导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”）（教师预设：联系前文，看看训导员的这次否定与前几次有何不同？ 更加坚决、更加严厉、声音更大了。）用你的朗读，把这种感觉读出来

15、，自己练一练。（强调“吼” 学生练读、指读） 师导语：此时此刻，黑子的自信已经被击垮了，他沮丧极了，可训导员还是大吼着最后一次命令道（齐读训导员的命令。）师小结：训导员屡次的否定和命令，彻底的瓦解了黑子的自信，黑子开始相信，也许我真的错了。师导语：刺伤黑子的心的，除了训导员的摇头、大吼，还有什么呢？快看看书，接着往下找找。（引导学生发现战友们的笑。）师引导：这是一种什么样的笑？（引导学生体会，训导员和他的战友们，并不是恶意的笑，不是故意伤害黑子。）4、感情朗读，以读促悟。师导语：也许战友们的笑声并不是带有恶意的，但是，无意的伤害，对黑子来说却是致命的。（出示“当黑子明白这是一场骗局之后？ 齐读

16、）师导语：如果不是伤心欲绝，黑子怎么会极度痛苦，怎么会流下大滴的热泪，又怎么会离家出走？再读！此时此刻：黑子的心情会是怎样的呢？他又会想些什么呢？（学生自由交流，出示课件，激发学生的感情。）师导语：此时，痛苦得不仅仅是黑子，往日里那些和谐相处的画面，再一次出现在了黑子和训导员的脑海中：他们曾经像夫子那样相依相伴，度过了无数个春夏秋冬；曾经像兄弟那样亲密无间，谈笑风生；曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时，他们配合默契天衣无缝；战场上，他们同生共死、浴血奋战；分别时，他们伤感的泪水沾湿了衣襟，相拥而泣。对于训导员来说，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是亲人。师引读：直到此时，训导员才意识到自己无意的行为，深深地伤害了黑子，看着黑子离去的背影，他怕极了（引读课文中描写训导员挽留黑子，向黑子道歉的语句。）师：他追上去，急切地向挽留住黑子，再读。师导语：黑子不理他，自顾自地往营地外走去。（引读训导员语言。）师：训导员哭了，这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。（三次引读训导员的语言。） 师导语：黑子无动于衷，看也不看他一眼。（出示训导员最后一次乞求的语言。）师小结：最终，黑子还是走了，带着那颗受伤的心走了。（出示课文最后一段。）学