2021年四个太阳优秀教案设计

1、you can have no money and face, but you cant work hard.简单易用轻享办公（页眉可删）2021年四个太阳优秀教案设计 2021年四个太阳优秀教案设计1设计理念 本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。学习目标1认识“挂、街”等13个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟作者通过画太阳要表达的心愿。课前准备 多媒体课件、图片、头饰教学过程一、创设情境，趣味揭题（一个同学戴太阳公公的头饰）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高

2、地挂在天上，给大家带来光明和温暖。师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答）有一个小朋友，他画了绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（出示多媒体课件）这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。（板书课题）【设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为下文学习做铺垫。】二、尝试练习，整体感知1课件出示四季图，让学生说出每个季节的特点。说一说小朋友们的感觉和需要。2学生分小组尝试练习：学生边讨论边尝试，找一找四季图，然后想一想：假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。（有画画能力的同学可为四季画太阳，也可以为老师事先准备好的图

3、片连线。）3小组交流，师评议。【设计意图：此环节设计的目的在于通过学生尝试练习，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容。并通过小组同学合作交流，发扬小组合作精神，培养学生的观察能力、动手能力、合作能力，让学生体验成功的乐趣。】三、学习课文，朗读感悟1师声情并茂地范读课文，让学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。2自由读课文，画出生字，读一读生字，同桌互相交流识记方法。3指导学生体会朗读要领。（课件出示）我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。4学生自由练读，小组评议。5你读明白了哪一段，最喜欢哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达

4、什么心愿。朗读第二自然段时，让学生即兴表演，扮演“落叶”的同学，去寻找朋友。他找到“蚂蚁”、“小鱼”、“小白兔”、“小朋友”，进行口语交际，让学生体会秋天的乐趣。朗读第四自然段时，让学生练习用“因为所以”说话。6合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读读记记。7用引导背诵法背诵课文。（边背诵课文边出示四季的美丽景色，可自由背、配乐集体背。）【设计意图：此环节设计的目的在于增强学生的参与意识，通过小组讨论、指名汇报等形式，运用了小组合作交流的学习方式，培养了语文的实践能力。并通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受能力。】四、总结全文，朗读全文同学们，你们喜欢四个美丽的太阳吗

5、？让学生听音乐、看图画、做动作，有感情地朗读课文。五、扩展思维，培养创新1小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。2小组合作，选一个最喜欢的季节画下来。3展示小组作品，师生评议。【设计意图：此环节设计的目的在于运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。】六、作业设计想象画：太阳与未来世界【设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对_理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。】板书设计：18 四个太阳?【此板书设计的

6、目的：抓住课文中的重点来设计板书，在于帮助学生理解课文内容，并根据一年级学生的特点，采用图文并茂的形式，直观性较强，使学生一目了然，对_理解得更深刻、明白。】2021年四个太阳优秀教案设计2教学目标知识与技能1、会认“太、阳、道”等生字，会写“太、阳、片”等生字，识记笔画“”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。情感态度与价值观感悟作者通过画太阳要表达的心愿，体会作者的善良及其美好的心愿。教学重难点重点：识字、写字，了解课文内容。难点：感悟作者的美好心愿。教学课时2课时第一课时教学过程达标检测 一、猜谜激趣，导入新课1、小朋友，今天老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。落在西，出在

7、东。2、指名学生猜，师在黑板上画太阳，让学生说说自己对太阳的了解。3、板书课题，读题质疑。读了课题，你有什么问题要问的？（1）文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（2）小朋友为什么要画这四个太阳？ 1、猜谜语。一个球，热烘烘。落在西，出在东。谜底：（） 二、初读感知，学习生字1、学生带着问题自读课文，借助拼音，读准字音。2、小组合作，学习生字。3、检查字词的学习情况。（1）这些生字宝宝中，哪些是你的老朋友？（2）你记住了哪个字？是怎么记的？a、加笔画识字：大加一笔太力加两笔为全加两笔金b、加偏旁识字：日+阝=阳火+禾=秋大+囗=因2。找出前鼻音的字打“保后鼻音的字打“”。道忙甜温颜因阳尝香该3。

8、读拼音，写词语。 三、引导观察，练习写字观察说发现，出示生字卡片，引导观察，看谁的发现多。因：全包围结构，被包围部分的大小要适中。笔顺规则为先里头后封口。阳：左耳旁高且小，“日”字写中央。为：笔顺是“”，注意起笔是点。片：笔顺是“”，注意书写顺序是从左到右、从上往下。 4、写出下列汉字的笔顺。因：阳：为： 四、自读课文，整体感知1、自读课文，思考：小画家为四季分别画了什么样的太阳？2、汇报交流：依次在黑板上对应贴出四个色彩不同的太阳。3、哪个太阳是你最喜欢的呢？ 4、喜欢哪个太阳，就练读哪个自然段，注意抓住重点词句，读出你的喜爱之情。 5、照样子，再写三个表示颜色的词语。2021年四个太阳优秀

9、教案设计3一、导入1、今天，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节的景色？2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看-3、大家齐读课题。二、初读课文1、现在我们来自由读读课文，想怎样读就怎样读，可以大声读，可以在心里读，也可以和同桌读。好，打开书本81页。开始读吧。2、大家都读得很认真，哪些小朋友愿意读给大家听？3、好，咱们其他小朋友看着课文，听他们有没有读准？开始。4、他们读准了没有？请大家给点掌声鼓励他们。三、再读课文（一）春天1、小朋友，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美了，我们学过哪篇课文是关于春天的？2、噢，会背吗？我们来背一次。3、你们读出了

10、春天的美丽，但是，小画家还没有给春天的太阳涂上颜色，谁来帮帮小画家？4、你想给太阳涂上什么颜色？5、现在，春天的太阳变成了什么颜色？真好看。你们找一找，课文哪一段是写春天的太阳？我们来齐读一遍。6、多彩的春天是怎样的？我们来欣赏一下。7、春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五颜六色的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时候要把春天的美丽读出来，自己先试一试。8、谁愿意来读？这么多同学举手，我们来个男女竞赛读吧，好吗？谁先来？男同学的声音真响亮，女同学有没有信心读得比他们更好？女同学读得真有感情。9、这一段我们会读了，有三个字是我们要认识的。谁会读？你是怎记住这个字？（该、

11、因、季）10、我们学习了第四自然段，剩下的三段，你喜欢哪一段就读哪一段。11、因为春天是个多彩的季节，所以小画家画了个多彩的太阳。老师手里有三个太阳，分别是画给哪个季节的？谁愿意上来把它们摆好。12、小朋友都摆对了，那小画家为什么画了不同的太阳给每个季节？请各组讨论一下。（二）夏天1、哪些同学喜欢夏天的太阳？请你们把这段读一读。2、这一段有两个生字，谁会读？谁会认？3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么办法让老师凉快一下？4、好，谁来读一读这段，让老师清凉一下？5、谁还愿意读，再把清凉送给老师？6、谢谢这些同学，现在老师已经感到清凉多了。（三）秋天1、夏天过去，秋姑娘来了。哪些同学喜

12、欢秋天的太阳？我们来听这些同学读秋天这段。2、你们看，这是什么呀？小蜜蜂飞呀飞呀，飞到识字乐园里了，你会读这些生字吗？自己借助拼音多读几遍。3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音还会读吗？4、我们来玩个小游戏，喜欢吗？这个游戏叫猜字谜。谁愿意来猜？我们这个游戏是这样玩的：这三个小朋友不能看老师的生字卡片，下面的小朋友呢看到老师出示的生字，就说出认识这个生字的方法，让这位同学猜一猜，好吗？5、小蜜蜂看到小朋友都认识了生字，它非常高兴，又飞到果园里去了。看，这么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜欢吃什么水果？雪梨是什么味道的？6、好，你能不能把这句话读读，让老师尝尝雪梨甜甜的味道？7、这么多同学

13、想送给老师水果，大家一起来读这段，把香甜送给老师吧。（四）冬天1、刚刚吃完了又香又甜的水果，冬天又来。2、谁想来读第三段。我们来认识两个汉字朋友。3、听，冬天北风呼呼地刮着，大雪纷飞，不一会儿，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一个小朋友也没有呀？因为实在太冷了，小朋友的手和脸都被冻僵了。可小朋友都想到外面玩，怎么办好呢？4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感觉到-5、谁来读这段，把温暖送给小朋友？6、小朋友感到有一点暖了，谁再来读读。7、现在，小朋友就可以雪地上-（堆雪人，打雪仗，滑雪，掷雪球）能不能再把课文读一读？8、你们真棒，把课文读得多美呀！为了奖励大家，我送你们一份礼物。

14、请看，夏天绿绿的太阳带给我们清凉的世界，秋天金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳温暖着我们的手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这美丽的画面，一起朗诵课文吧。四、背诵课文大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜欢哪个太阳，你就选择哪一段课文把它背下来。五、总结老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加美丽。2021年四个太阳优秀教案设计4师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。课前老师是如何让学生准备作画的，

15、案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。师：(实物投影仪分别出示生a、生b、生c的画)生a：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。生b：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。生c：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。展示学生作画的成果，给学生表现

16、的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳-展太阳-说太阳，环环相扣，情感不断的提升。师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了(出示课题，并指课题)以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。

17、生(七嘴八舌)：四个太阳。师：谁能好听地读一读?生：四个太阳。(阳字读成轻声)师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?生：四个太阳。师：真不错!一起读一读。教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。师：今天我们就去读读四个太阳。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望?生(齐)：想。教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的

18、这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。(师有声有色地范读课文。)(读完后生热烈鼓掌。)对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。师：课文中的小朋友画了怎样的太阳?这个问题简单了些，画怎样的太阳?老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和

19、分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。生a：他画了个绿色的太阳，送给夏天。师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?生a：(上黑板贴绿色的太阳)(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。师：(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳，多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?(生自由朗读课文。)我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就

20、读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你说给你的同桌听。(生同桌互相说)同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家

21、讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。师：(移动红太阳)是这样吗?小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。(生找段落，自由朗读)读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。师：刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的?生a：他说得对，因为课文中说阳光温暖着小朋友

22、冻僵的手和脸。生b：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音)，你感觉怎么样?生a：我感到身上很冷。生b：我觉得非常冷，快要冻死了。生c：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。生d：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。生e：我觉得整个人都动不起来了。语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。师：是呀，你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)生(齐)：冻僵。师：谁会读这个词?生a：冻僵。师：后鼻音读得真准，

23、可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。生(齐)：冻僵。师：还有谁会读?生b：冻僵。师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?(请数人读。)师：真好!一起再读读这个词。生(齐)：冻僵。师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?(师指冻僵一词)生a：我感到手、脚都冻僵了。生b：我感到耳朵冻僵了。生c：我感到全身都冻僵了。生d：我感到脸也冻僵了。语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。师：(出示词语小脸)谁会读这个词?(请

24、数人读，男女分别读。)师：脸字你是怎么记的?生：他有月字旁。师：那月字旁的字你还认识哪些?生a：脚有月字旁。生b：肚子的肚有月字旁。生c：肩膀都有月字旁。生d：背有月字旁。生e：还有胖、脑也都有月字旁。师：(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你发现这些字都和什么有关?生：它们都和我们的身体有关。师：是呀，月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么写呢?请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要注意什么。(生描红。)师：(课件出示脸字)谁来说说?生a：月字旁要写得瘦一点、窄一点。生b：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。生c：

25、右边中间有一横，要写在横中线上。师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。师：(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个脸字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸字笑起来。(生书写，师及时提醒写字姿势。)低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。师：(出示风声)小朋友，冬天，

26、我们的手(指词卡)，我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么感觉?理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转(课件)太阳，好象是雪中送炭，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。生a：我感觉很暖和。生b：我觉得身上热起来了，很舒服。生c：我觉得手、脚都能动了。生d：我感到身上很温暖。师：(出示温暖一词)谁能当小老师读这个词?生：温暖。生(齐)：温暖。师：谁再来读?(请数人读。)师：开列小火车读。(生开火车读)

27、师：(指词语)你觉得哪里很温暖呀?生a：我觉得手很温暖。生b：我觉得脸很温暖。生c：我觉得身上都很温暖。及时的抓住学生的感受，体会温暖一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读温暖，产生心理感应，物化全身这就是我们所说的感悟。师：(出示段落：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你能读读这段话，让大家感到温暖吗?生：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。(师范读第三自然段。)师：你想把温暖送给大家吗?先自己读读试试。(生自由试读)师：谁愿意先来读?生a：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在

28、了身上。(师奖励红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?(小朋友踊跃举手：请我!请我!师请数人读。)师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。(生齐读)如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握火候，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是积蓄而喷发。教师的范读要画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊!那么画绿太阳(指图)，金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，(生自由选择段落朗读

29、)让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗?生(齐)：不喜欢。师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?生a：我觉得很热，身上都是汗。生b：我觉得快要中暑了。师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?生a：我会带上墨镜。生b：我会撑着太阳伞遮阳。生c：我还会带上太阳帽。师：这时候你最大的愿望是什么?生a：我希望吹一阵风过来。生b：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。生c：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示图片)，你感觉

30、怎样?生a：我感觉很凉快。生b：我觉得身上没有汗了，很舒服。生c：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个热，一个凉的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感受到了什么?学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，

31、解决问题很很容易的。师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳)，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉(出示句子)。你能读读这句话，给大家带来清凉吗?自己试试。(生自由读。)师：谁来读?生a：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。(奖励绿色的太阳)你还把这个词语读得特别好(出示街道)，请你当小老师教教大家。生a：街道。生(齐)：街道。(请数人读。)师：谁再来读读这句话?(请数人读。)师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读的小朋友站起来一起读。师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了?生a：他们就可以不撑伞了。生b：也不用带太阳帽和太阳镜了。师：绿绿的太阳给大家带来了清凉(出示清凉)，谁能来读读这段话，把清凉带给大家?(出示第一自然段)生a：我画了个绿绿一片清凉。师：你让我们感到清凉了。谁再来读?(请数人读。)师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。生(接读)：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：请男生读前面的，女生读后面的。男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我们一起把清凉带给大家。(生齐读第一自然段)师：小朋友，我们通过