六年级英语下册Unit5WhatIsHelike教案1陕旅版

1、17 / 17unit5 what is he like【单元总目标】本套教材五年级上册 unit 7 she looks tall and thin 中学生已经学习过如何描述人物的外貌特征和爱好，本单元将以描述人物性格为主要话题，学习如何描述人物性格，让学生能够在教师的引导下结合已有的知识结构，进行知识的整合和能力的提升，逐步过渡到如何用英语描述家庭成员、朋友、动物等更多的相关信息。本单元的教学分为 4 个课时。第一课时以 part a 中 let s learn 部分描述人物性格特点的词汇为主，将词汇和功能句教学融入到实际生活中，从谈论大家所熟知的教师、学生开始，帮助他们更好地理解和掌握语

2、言知识；第二课时在上一课时所学内容的基础上，进行 part a 中 let s talk 部分对话的学习，使学生进一步掌握功能句what s he /she like? what do you think of her / him? he / she is clever / outgoing /shy. ；第三课时以 part b 中 let s learn more 部分的情景阅读为主要习内容，进一步学习运用一般过去时态；第四课时在有效拓展练习本单元的重点内容的基础上，完成检测，全面发展学生听、说、读、写的能力。教师也可根据具体情况创设合适的情感教育。【单元具体目标】知识目标一、能听、说、读

3、、写以下单词：clever, outgoing, shy, kind, friendly, hard-working, serious, lazy。二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：1. what is he like? he is kind to us.2. what do you think of her? she is a little serious.3. mrs. brown wasn t angry. she took out a book and smiled,.三、了解 wh 和 ph 字母组合在单词中的发音，并能运用读音规则读出所给生词。情感目标一、引导学生关注身边的人，

4、注意和他人建立和谐、友好的关系。二、培养学生的英语思维，逐步引导他们学习如何运用英语进行思考，进而流畅地道地用英语表述个人的观点和思想。unit5 what is he like第 1 课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社六年级下册unit5【主 题】 warming-up: listen and do, let s learn , let s guess【课 时】第 1 课时一、教学目标1. 能 听 、 说 、 读 、 写 单 词 ： clever, outgoing, shy, kind, friendly, hardworking, serious, lazy 。2. 能运用上述词汇借

5、助简单的对话描述人物性格。二、教学准备1. 教师准备：(1) let s learn 部分的单词教学卡片或课件。(2) let s learn 部分的教学音频。2. 学生准备：各自家庭成员或朋友的照片。三、教学方法建议课程导入 (leading in)(1) 课前热身 part a warming-up: listen and do教师通过 part a warming-up 部分中的第一个活动listen and do 环节的 simon says游戏首先将学生自然地引入英语学习氛围，继而复习身体部位的词汇。教师可这样引入：t: let s play a game: simon says,

6、“ touch your nose / face / ear / eye /hair / head/.” (用 简 单 的语 言重 申 游戏规 则 ) simon is a king. we shouldfollow his order. he says“touch your .” and we will do the action. if no“ simon says ”， we don t do the action.之后，要求学生全体起立进入游戏，通过这项引导学生复习以往学过的身体部位名称。考虑到六年级学生的年龄和认知水平，此游戏可能较为简单，为了引起他们足够的兴趣，教师可要求以组为单位

7、进行比赛，做错动作和反应慢的要坐到座位上，坐下的学生可以当“小警察”监督其他学生的动作，避免他们感到尴尬或单方面终止游戏学习活动，最后站着人最多的小组获胜。(2) 新课导入上一环节中，在学生进行游戏的过程中，教师可将本节课将要学到的词汇融入 you are clever. 和 don t be shy . 等句子中对学生的表现进行适当的评价，引入本节课词汇 的学习。课程展示活动和过程的设计建议（ presentation）（1） 新课展示 part a let s learn教师可借助单词卡片、 ppt 课件或选择性格有代表性、较典型的学生来协助完成本部分词汇的教学。因为本节课中所学习的单词都

8、是描述人物性格特征的，词汇比较抽象，所以一定要找准“模特”，引导学生在准确理解词汇的基础上，正确描述他人。1. 教授单词 clever用 . is clever. 表扬“课前热身”环节中为组里取得胜利的某个学生，并出示clever 的教学卡片，和学生一起边拼读边书写在黑板上，逐步引导学生集体说出来。然后指着班里很聪明的一个男孩子用英语询问其他学生：what is he like? is he clever?教师以课件展示句型what is he like? 帮助学生理解与识记，引导学生回答he isclever. 并启发他们用 . is clever, too. 推荐班里其他的聪明孩子。2.

9、教授单词 shy课件出示某一比较害羞的卡通形象或班里大家所熟知的某一内向女生比较害羞的图片。t: what is she like? （这里从 he 变到 she ，帮助学生了解不同性别的表达方式，复习人称代词 he 和 she ，并加强学生对句型的理解和应用）t: she is shy. （自问自答，并出示卡片，带领学生认读）t: s-h-y. i think it s easy. who can write it on the blackboard?此单词比较容易记忆，教师可选出不太主动举手发言的内向孩子上台写出这个单词。其间可用don t be shy. just try. 等鼓励语进行

10、强化。t: what is . like? （教师说出班里比较内向，容易害羞的学生名字，用功能句发问，鼓励学生回答）ss: she is shy.3. 教授单词 outgoing课件出示某一比较活泼外向的卡通形象或班里某一开朗、外向的学生。t: what is . like? is he / she shy? （预计学生的反应可能是笑着否定）t: oh. he / she is not shy. he / she is outgoing.出示教学卡片，领读 outgoing ，然后让例句中的学生领读并拼读，之后可让该学生请出他 / 她的朋友板书这个单词。最后，克请学生用英语描述更多的具有out

11、going 性格的学 生。4. 教授单词 friendlyt: do you have friends, s1 ?教师可选班里人缘较好的学生回答。51: yes.t: how many friends do you have? 1, 2, .?通过朋友的话题引出单词friendly 。t: you have so many friends. they all like you. you must be friendly to them.出示教学卡片，领读 friendly 。请该学生的朋友们拼读单词，请该学生上台板书。教师随意说出学生的姓名或指着学生问。t: what s . like? is

12、 he / she friendly, outgoing or shy?引导学生根据他们自己所了解的作答。55: he / she is friendly.t: who is your best friend? what is he / she like?56: my best friend is . he / she is friendly / shy / outgoing / clever /.s. 教授单词 kind 和 serious课件展示和蔼的老奶奶图片。t: look at the grandma! what is she like? she is kind, very kind

13、.教师的声音、表情尽可能柔和，帮助学生更好地理解kind 的意思。让学生快速记忆后书写在黑板上。并鼓励学生加以运用，如：my mother is kind. miss . is kind课件展示同一个老奶奶的图片，这张图片中的老奶奶已经把眼角改成向上的，嘴角改成向下的。（借助同一个人的表情反差教授这对反义词，对比鲜明，且能使学生记忆深 刻）t. what is this grandma like? is she kind now?no. she is not kind. she is serious.serious 这个单词的发音比较难，第一个音节中的 e 读 ? ，第二个音节中的 iou 也

14、读 ? ，教师要重点帮助学生发好双元音 ? 这个音素，可多领读几遍，再引导学生用一用。t: what am i like?ss: you are .教师可选几个学生认为严厉的或和善的教师与学生问答：t: what is mr. / miss . like?ss: he / she is .6.教授单词 hard-working 和 lazy教师可借助课件展示蜜蜂采蜜的图片并描述：t: look at the bee. it is always busy. it s hard-working再用课件展示一只在睡觉的懒洋洋的小熊的图片并描述：t: is this bear hard-working

15、? no. he is still sleeping in the day time.it s not hard - working. it s lazy.教师可通过这种反义词的对比教授词汇，帮助学生理解词意，再和学生实际交流：t: what are you like? are you hard-working or lazy?ss: i m hard -working / lazy.教学小贴士教师在这里可以根据学生的知识水平和课堂的生成，灵活地进行词汇的扩充，如： smart, lovely, quiet, active等。(2)巩固活动1 .教师播放录音，让学生听并跟读let s lear

16、n 部分的单词。2 .学生两人一组，互相拼读拼写单词。操练活动的设计与实施建议(practice activities)(1)说一说学生拿出所准备的各自家庭成员或朋友的照片，同桌两人说一说。51 : what is . like? / is your . serious / kind /.?52 : he / she is . / yes, he / she is. / no. he / she is .53 ) part b let s guess参考本部分的会话格式，让学生选择合适的词汇来描述教师或身边的学生，让其他学生猜一猜是谁。处理此环节时，不一定非要局限于刚学过的词汇，教师可鼓励学生

17、大胆使用课外接触过的词汇，对人物做简单的描述。根据描述，让其他同学猜一猜她/他讲的是谁，如：he / she is my good friend. he / she is . i like him / her .【板书设计】unit5 what is he like 第 2课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社六年级下册 unit5【主题 】 warming- up: look, read and choose, let s talk, ask and answer,complete the conversations【课 时】第 2 课时一、教学目标1. 能听懂并理解let s talk 部

18、分的对话内容。2. 能流畅地朗读对话，并能结合实际情景灵活准确地运用以下功能结构：(1) what is he like? he is kind to us.(2) what do you think of her? she is a little serious.二、教学准备1. 教师准备let slearn部分的单词教学卡片。2. 教师准备 warming-up 中 look, read and choose 部分三个女孩的课件或图片。3. 教师准备let stalk部分的教学挂图或教学课件。4. 教师准备let stalk部分的教学音频。三、教学方法建议课程导入 (leading in)

19、(1) 课前热身教师拿出所准备的 let s learn 部分的单词卡片，随机闪动并发问，如：t: hello, boys and girls. look at the picture. what is the boy like?学生快速说出教师卡片上的性格类单词，并用完整的句子描述：ss: clever! he is clever.(2) 新课导入 part a warming-up: look, read and choose单词练习完毕后，教师展示所准备的本部分a, b, c 三个女孩的教学课件或图片组织活动：t: hi, boys and girls! there are a, b ，

20、 c three girls. look at girl c.what s she like?ss: she is tall. she has long hair. she is wearing a dress.t: is she serious?ss: no. she is smiling. she is friendly / kind /.豉励学生大胆运英语表达个人的想法，并通过与学生的简单交流，帮助学生更好地组 织语言。t: now let s try to read and choose.让学生快速阅读课本 p37页本部分的句子后完成这个活动，并核对答案。之后，通过 课件或图片展示，就

21、图片中的 a, b两个女孩，与学生用上节课学习过的人物性格词汇进行 简短的会话，为“新课展示”环节做铺垫。参考答案：1. c 2. a 3. b课程展示活动和过程的设计建议(presentation)新课展示 part a: let s talk1.课件出示ms. may和mr. black的图片，并将两个人物的图片分别贴在黑板上，在 下面写上他们的名字。t: this is ms. may, and this is mr. black. what are they like? what do you think of them?在学生熟悉句型 what is . like? 后，教师就可以将

22、新的功能句what do you thinkof .?通过这样的提问引出，并把这两个基本句型交叉使用，让学生理解这两个句子的意思都可用来对某人的个性特征进行提问。教师板书功能句what do you think of.? 并指着 ms. may的图片，再次提问学生：t: what s ms. may like? wha t do you think of her?ss: she is serious.然后指着mr. black的图片提问学生：t: what do you think of mr. black?ss: he is kind.教学小贴士1. mr.意为“先生”，一般用于男子的姓氏、

23、姓名或职务。英美人的姓在名字后 面，如果一个英国男子叫john brown ,就称他为 mr. brown 或 mr. john brown ，但不能 称其为mr. john 。 mr.一般步能单独使用。2. mrs.意为“夫人、太太”，常用于已婚妇女丈夫的姓氏前，如一姓学的女子嫁给了 姓刘的男子，就称其为mrs. liu ，而不能称 mrs. li 。3. miss 意为“小姐”，对未婚女子的称呼，用于其姓或姓名前。miss还可以单独用用于一般年轻女性的尊称，包括学生对女教师的称呼。4. ms.意为“女士”，用于已婚或未婚女子均可。5. 课件播放let s talk 部分的对话视频，让学生初

24、步感知对话：t: maybe you are right. now, please look at the screen, and listen to thedialogue carefully. what are kevin and his sister talking about? what are ms.may and mr. black like? try to get the right answers to my questions.课件出示问题如下： what does mr. black do?6. ) what is he like?7. ) what dose ms. ma

25、y do?8. ) what do you think of her?板书问题2和4,即本节课的功能句。视频播放完毕后，引导学生说出较完整的答案，并板书问题2和4的答案。ss: mr. black is a teacher. he is kevin s math teacher. he is kind. ms.may is a teacher, too. she is the sister s math teacher. she is (a little) serious.t: ms. may is serious, but she s not very serious. she is a l

26、ittle serious.在说到a little 时，教师可用拇指卡住食指头处，形象地描绘出“一点点”的意思， 帮助学生复习该词组。由于对话中涉及到的人物学生是首次接触，教师要注意引导学生在 第一次整体感知课文的基础上，先有目标地找到这两个人物的基本信息。3.学生朗读课文，教师通过提问帮助学生进一步了解对话内容。问题可参考如下：(1) what s kevin s favorite subject? why?(2) what does kevin think of their math classes?(3) does kevin s sister like ms. may?在学生第二次接触

27、对话时，提出更细致的问题，可以引导学生挖掘出更多信息。第(3)个问题为引申的问题，虽然课文中没有明确表示出kevin的姐姐对 ms. may表示喜爱的句 子，但应培养学生从字里行间中猜测出更深层的含义。引领学生从对话中找答案，从人物的用词中发现隐含的意思：t&ss: kevin s favorite subject is math. because he likes his math teacher.he thinks their math classes are interesting.yes. she likes ms. may. because ms. may teaches very

28、well.(4) 教师带领学生再次整体回顾对话，并详细讲解疑难点，帮助学生理解对话大意。尤其是 he always tries to make math easy to understand.这个句子比较长，所涵盖的生词也比较多，应该有部分学生不了解确切的意思。t: this sentence is long. do you understand it? no. it is a little difficult. let me help you. i ll try to make it easy to understand.板书 make sth. easy to understandt: m

29、ake ”使得，让变得“。now, it s easy. do you understand it? well.yes. i always try to make english easy to understand. and you ll find englishclasses interesting.在学生理解之后与学生用英语开个小玩笑，变换句型也可以加深学生对这个句子的理解，同时引出 find sth. / sb. interesting这一表达，板书并引导、鼓励学生用一用，如：i found the monkey very clever.the students find the st

30、ory interesting.(2) 巩固活动1. 教师播放 let s talk 部分的录音，让学生模仿其语音语调跟读对话。2. 小组活动，分角色进行对话朗读练习。操练活动的设计与实施建议(practice activities)(1)part b ask and answer1. 让学生自选本部分的图片人物，两人一组进行问答。2. 让学生两人一组选择班上任意两位学生根据其特点进行问答。(2)part c complete the conversations1. 教师引领学生通读整篇对话后，引导学生联系上下文抓关键词，以两人活动 (pair work) 的形式进行讨论将对话补充完整。如第1

31、 组对话中的关键词是职业词police2 个问officer 和性格词 hard-working and friendly ，可推出第1 个问句是问职业，而第句是问性格。2. 展示部分学生完成的内容，请学生就答案正误和书写规范等方面进行评价，然后教师讲解答案。参考答案 :1. does, do, is, like2. like, do, subject, why3. 完成对话后，教师可指导学生以此为模板进行对话创编既可以就家庭成员或朋友的照片谈论展开对话，也可以加长对店2 ，谈论不同科门的教师。注意向学生强调要运用到本课时最重要的功能句进行创编。4. 教师在学生对话表演过程中，可借助重复的方式

32、委婉地纠正学生英语的口语应用错误，保护学生的自尊心。【板书设计】unit5 what is he like 第 3课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社六年级下册 unit5【主 题】 let s learn more, let s sing【课 时】第 3 课时一、教学目标1. 能听懂并理解let s learn more 部分的内容，培养学生遵守时间的意识。2. 能较为流利地朗读课文内容。3. 能在一定的提示下复述课文。4. 能熟练地演唱 let s sing 部分的歌曲。二、教学准备1. 教师准备let s learn more部分的教学挂图。2. 教师准备本课时的教学课件及相关动词的词

33、汇卡片。3. 教师准备let s learn more和let s sing 部分的教学音频。三、教学方法建议课程导入 (leading in)(1) 课前热身教师走到不同的学生身边用英语提出不同的问题，和学生进行简短的、亲切的对话，复习曾经学过的动词短语和时间表达，为将要学习的短文做铺垫。t: when do you get up, s1 ?51: i usually get up at 7.00.t: when do you have breakfast, s2?s2:i have breakfast at 7:20.t: when do you come to school, s3?53

34、: i come to school at 8:00.t: how do you come to school, s4?54: i usually come to school by school bus.t: when do you have english class, s5?s5:i usually have english class at 10:00.(2) 导入新课教师可借助头脑风暴的形式快速激活课堂，如：课件展示 get up, run, go to school, have a class, have breakfast等以前学过的日常活动安排的词汇，让学生边快速念出来边做动作

35、，并说出动词的过去式。课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1) 新课展示 part b let s learn moret: jack got up late this morning. what happened? do you want to know?let s watch the video. here s a story of jack.1. 播放 part b let s learn more 的教学课件或录音，让学生听录音初步理解课文大意。t: who was jack s english teacher?ss: mrs. brown.t: what was

36、 she like?ss: very serious.2. 学生自主阅读课文，教师对疑难点进行有针对性的讲解。(1) without 和 with 意义相反，表示“无、没有”，其后须接名词或名词性表达，如：you ca n t enter without a ticket.people can t live without air.(2) smile “微笑”，既可作为名词，也可作为动词。如：she is very kind and always speaks with smiles.our teacher sometimes smiles at us.become相近。如:(3) get ，

37、在这里表示“变，变得”，意义和the tree gets green.教师在讲解这个单词时，可注意将get up 和 get to 拿来一起做比较，使学生更明了其用法。3. read again and finish the tasks - 1. number the pictures学生为图片标号的过程其实也是对短文再次梳理和理解的过程。教师可组织学生以组为单位，在原文中按事件发生的顺序画出具有代表性短语或句子，如 got up late, ranto the school bus, got to the classroom, took out a book. jack s face got

38、 red.然后再结合图片内容对号入座，一一标号。参考答案 :3 ， 1， 5 ， 4 ， 24. 教师以课件展示下列判断，检验学生对课文的理解情况，帮助学生完整理解课文内容。(1) jack got up late this morning.(2) jack ran to school.(3) jack had breakfast at 8:00.(4) mrs. brown is his english teacher.(5) mrs. brown was very kind.(6) mrs. brown was angry.(7) mrs. brown gave her book to j

39、ack.(8) jack s book was in mrs. brown s office.(9) jack is a hard-working boy.可让学生在组内进行探讨和辩论，如果认为是正确的，就在原文中找出句子证明；如果认为是错误的，也要说明理由。这样可以让学生在辩论的过程中，逐步加深对课文的理解，最后的第 8 和第 9 小题稍有难度，学生要在透彻理解课文内容的基础上才能作出正确的判断，是对学生是否已全面理解课文的较为关键的检测。(2) 巩固活动1. 教师示范朗读，学生跟读。2. 教师播放录音，学生模仿其语音语调跟读短文。3. 将学生分为若干小组，每组挑选一名与选手进行朗渎比赛。请

40、其他学生进行评价，最后教师做总结。操练活动的设计与实施建议(practice activities)(1)read again and finish the tasks- 2. retell the story1. 教师借助课件let s learn more 部分课文中的关键词，可展示课本p41 上方话泡中的提示语，也可展示课文中的主要过去式短语和形容词，让学生借助提示复述课文，必要时也可让学生参考课本p40下方的五幅图片。教师对学生的复述进行高度评价，促进其综合语言运用能力的提升。2. 教师借助课件展示原文，并用下画线标注重点词汇，帮助学生理解jack 快迟到的急切以及其间发生的“小意外”

41、，然后再次播放视频，用英语完整讲述一遍课文，并提醒学生要早睡早起，养成遵守时间的好习惯。t: jack got up late. he ran to the school bus, and he didn t have breakfast. he got to the classroom at eight o clock. he couldn t find his english book. mrs. brown wasn t angry. she took out a book and smiled, “you re a hard- working boy! ” jack s face wa

42、s red. he was shy. so, boys andgirls, “ early to bed and early to rise, full of energy.” ( 在课件中同步展示这句话 )3. 之后，可以请两位学生进行双簧式的表演，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。做表演前，教师注意提醒在前面做表演的学生要将口型和动作与后面复述课文的学生尽量 保持一致。4. ) part b let s sing1. 教师引领学生快速浏览本部分的文字内容，让学生先熟悉歌词。(若有条件，可播放本部分的光盘，让学生看着歌词和画面欣赏音乐，并注意小声跟读歌词)2. 教师播放录音中的读词部分，让学

43、生听并跟读，帮助学生熟悉歌词，并借助课件画 面帮助学生理解歌词大意。3. 教师播放录音中的歌唱部分，学生学唱歌曲。4. 教师领唱容易唱错或难唱的句子。5. 学生集体跟随录音一起唱，反复跟唱几次后，自行练唱歌曲。6. 学生分组演唱歌曲。7. 时间允许的话，教师指导学生改编歌词，将学生的名字也填进歌曲里，并请其他学生评出一首他们一致认为最好的歌曲后，修改成为“班歌”。【板书设计】unit5 what is he like 第 4 课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社六年级下册 unit5【主 题】 read the words, listen and tick or cross, match a

44、nd talk, read andwrite t (true) or f (false)【课 时】第 4 课时一、教学目标1. 能听懂、理解并完成part c 的听力练习内容。2. 通过阅读活动，学会如何分析问题，并能学会通过抓关键词的阅读技巧，快速感知课文。3. 了解字母组合 wh 和 ph 在单词中的读音变化，学习其发音规则。二、教学准备1. 教师准备本单元单词卡片以及read the words 部分的单词卡片。2. 教师准备 part b let s sing 部分的课件或光盘。3. 教师准备let s sing 和 listen and tick or cross 部分的教学音频。4

45、. 教师准备match and talk 部分的图片。三、教学方法建议课程导入 (leading in)(1) 课前热身part b let s singt: hello, boys and girls. let s enjoy a song.教师播放 part b let s sing 部分的歌曲，师生一起跟唱。同时，以课件或光盘展示高山、海洋等背景。(2) 新课导入师生就本单元所学词组和句型进行简单对话。以下话题可供参考：t: what s your favorite subject?who is your teacher?what do you think of him / her?wh

46、at does your father do?what s he like?ss:课程展示活动和过程的设计建议(presentation)part b read the words本单元的语音知识点是要求学生在教师的指导下能了解字母组合wh和ph的读音规则，并学习运用读音规则拼读单词。1 .教师播放part b read the words部分的录音，要求学生跟读然后随机展示本部分的单词卡片，让全班学生认读，注意单词中红色的字母组合wh和ph,并板书音标，示范发日。2 .在学生认读后，引领学生找找规律加以总结，教师注意引导红色字母组合wh和ph发日。教学小贴士1 .字母组合wh的读音规则。在大多数情况下发w音，字母h不发音。但当该字母组合后面接o时，字母w不发音，字母h发h音。2 .字母组合ph发f的音。3 .教师和学生一起找到发音规律后，尝试运用读音规则拼读try to read more 部分 的生词，之后播放该部分的录音，让学生检查自己拼读得是否正确。4 .教师可视学生掌握情况给出更多含有这些字母组合的单词让学生尝试拼读。通过拼读总结是记忆单词的好方法，并鼓励学生找出更