老师您要懂得赏识学生

1、让阳光少年心间洒满阳光老师，您要懂得赏识学生 有话说：“轻轻松松，学习成功。”说的是致力于学的人，先要有个好心态，心态和谐轻松了，离成功就不远了。这话说得似乎有点轻巧，但细品味，又很有道理。是啊，干什么不需要有好心情呢！这让我们想到今天的中小学生，他们的学习心态如何呢？是不是都拥有一份轻松和谐？是不是乐观向上？权威部门的调查告诉我们：目前在10至15岁的孩子中，66以上的学生对学习活动不感兴趣，失去了认知需要；80以上的学生成就需要低。这两个沉甸甸的数据让我们自然想到两个字厌学！厌学？我们的下一代为什么厌学了呢？有人说学习负担重，心理压力大，不厌学才怪呢!不错，老师向他们要分数，家长更向他们要

2、分数，他们有的都快找不到做人的感觉，而成为挣分的机器了。“与其为分数而学，不如为自己而活，干什么不是一辈子！”从某种意义上说，是老师和家长把他们逼得不想学了。不是吗，在家长的支持下，在传统文化的暗示下，我们都愿做“严师”，从严治教。于是，一些老师选取了高压教育，甚至惩罚教育，用作业来压，用时间去挤，用理想去诱，用制度来治。手中挥棒子，口中藏刀子。这种教育的特点是：表扬少，批评多；鼓励少，要求多；自主学习少，被迫学习多；兴趣活动少，机械任务多。强压之下，差生最受关注，他们是老师责罚的主要对象，“棒子”常常挥向他们的身体，“刀子”往往扎入他们的心灵。如履薄冰的学生，谨小慎微，不敢越雷池一步。他们就

3、像一群羔羊，早晨被家长从家中赶到学校，晚上回到家中锁起来等待明天。一天当中“吃”的是老师精心准备的读、写、算大餐，而其心灵就像一片荒芜的草原，除去自生自灭的一些野花外，没有任何美好的景象。这样的学习生活怎不让人厌倦，这样的人生怎不让人逃避!现代心理学证明：现代人只使用了自身潜力的1520。就是说，学生被闲置的大部分潜能还有待我们老师去开发。怎样开发呀，是更大程度的挤和压？那样将会事与愿违，走向反面。那么有没有一种能让学生像捕蝴蝶一样，如痴如醉、流连忘返的学习方法呢？有。罗森塔尔效应启示我们：解铃还需系铃人，我们在实践从应试思想到能力培养的彻底转变过程中，要认清教育目标，端正教学态度；摆正师生关

4、系，发扬民主作风；允许出现反复，善待学困生。一句话就是要懂得赏识学生，积极促成自信心的建立、求知欲的萌发。用自己的智慧，让我们的学生共同感受到师爱是温馨的，求知是快乐的，自己是聪明的。一、认清目标，端正态度不论做什么，有明确目标，正确的态度是很重要的。在应试思想的影响下，分数时常会遮住我们的眼睛，使我们看得不够高远。现代教育要求我们重新思考为什么教、怎样教的问题。目标是明确的：实施素质教育，就是要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我们很多老师辛辛苦苦抓教学，兢兢业业为

5、学生，早早的熬白了头，累弯了腰，其实做的是抓芝麻丢西瓜的事，满脑子想的是分数，是对错，却忽视了学习兴趣和自信心的培养。可是，只重分数，越教学生就越畏学；而以人为本，重视兴趣培养，学生就可更多地感受学习的乐趣，就会越学越想学。认清了目标，明确了方向，就要彻底转变教育观念、教学态度，重新确定评价学生的标准。老师的眼中应该只有好学生，没有坏学生，因为每个孩子都渴望成长进步，就像庄稼都渴望茁壮生长一样。为人师者要常怀花苞一样美好的心态，面对自己的工作、自己的学生，把他们现在的缺点看成将来的优点，由临时的慢看到将来的快，由眼前的粗心想到将来的细心，由现实的懒惰看到将来的勤奋用自己的爱心和艺心，努力追求教

6、师在激动和享受中教，学生在欢乐和入迷中学的教学境界，让聪明的学生更出色，欠聪明的孩子变聪明，只要方法得当，就没有教不好的学生。二、 摆正关系，作风民主应试教育和素质教育作为两种完全不同的教育价值观，对师生关系的要求完全相反：应试教育背景下，师生关系是主从型的，只需要学生无条件的服从和接受，学生在教育关系中只是贮存知识的容器。素质教育强调激发学生独立思考和创新意识，让学生感受理解知识产生发展的过程，从中培养各种能力。现代教育中理想的师生关系应是：教师当具有尊重、合作意识，能引导学生积极的参与教学活动，使学生在活动中获得知识、能力与确立健康人格。学生作为独立自主的人，应该敬重教师，独立思索，在积极

7、参与教师领导的教学活动中，完善自己的知识与人格。师生双方都将在人际关系的调整中获得积极的体验。就教育现状而言，老师和学生相处得不能说很和谐，师生关系的天平严重地倾向教师这一边，惩罚教育仍在“合理”地发生与延续。在大多数中小学生心目中，老师是凶的、厉害的，学生对老师不是因敬而近，而是由敬而畏。时代已为我们敲响了警钟：今天，在现代教育精神面前，在要求平等与尊重的新一代学生面前，我们要重塑人文精神，发扬民主作风，教师与学生的关系，应是人与人的合作关系，是人格上的平等关系，而不是支配与服从的主奴关系。要知道：教师的力量源泉不是威严、苛求，而是仁爱与艺术的欣赏。三、 允许出反复，善待学困生允许反复是教育

8、成功的最大奥秘，学习过程，学生出现反复现象是正常的，因为没有失败，就不会有成功，学习上同样没有常胜将军，我们要懂得这个道理。允许反复，就要格外珍视学生的自尊心。我们的任何教育行为都必须以不伤害学生的自尊心为前提。在学生的学习表现出现滑坡现象时，视而不见，不闻不问，那是不负责任；求全责备，怨恨相加，那是缺少爱心。这种情况下，最需要我们用仁慈的宽容心去呵护他们的自尊心，唯有如此，我们的妙手才能有回春之力，我们的教育才会在学生的心湖中泛起美丽的涟漪。恨铁不成钢的批评，粗暴的责难，带来的只能是残酷的伤害，无情的打击，只会把学生推到避师厌学的道路上。苏霍姆林斯基告诫我们：自尊心是一种非常脆弱的东西，对待

9、它要向对待一朵玫瑰花上颤抖欲坠的露珠一样。任何时候都不能伤害学生的自尊心，因为失去了自尊心就等于失去了做人的尊严。允许反复，就要善于培养自信心。在努力与成功的关系上，人们往往只看到努力能带来成功，而不注意成功反过来又可以诱发动力，而积累小的成功就是大的胜利。所以我们要让每个学生从老师这里都得到成功感，让他们感受到求知的乐趣，品尝到学习的甜头。这就需要我们在行为评价上要先见长，后知短；多鼓励，少批评；多肯定，少说不。不断的激发学生的学习积极性，培养他们对学习的浓厚兴趣。允许反复，更要善待学困生。悦纳学困生是教师人性美的体现，教师的人格魅力首先来自他们的善良。学困生的心理普遍比较黯淡，感情比较脆弱

10、。他们最渴求进步，最担心失败；最需要肯定，最害怕伤害；最渴望鼓励，最避讳嘲讽；最欢迎帮助，最伤心冷漠。自卑心使他们谨小慎微的生活在老师和同学之间，有话不敢说，有疑不敢问，压抑着情感，隐藏着心机，整天像木偶一样的活着。在他们看来世界是别人的，快乐更不属于自己，自己只是可悲的多余人，是别人的陪衬。他们梦想着师爱的阳光雨露也能洒向自己饥渴的心田，渴望着同学的掌声有一天也会为自己而鸣起。这是心灵的呼唤，弱者的心愿，难道我们这些灵魂的工程师、求知的引路人，不应该以我们的爱心、我们的善行、我们真诚的赞美，用心的去关爱他们，扶一把，送一程，让他们迎头赶上吗？我们没有理由说不，也不应该说不。锦上添花，人皆可为；雪中送炭，难能可贵。不要担心他们不懂感情，也不要把他们视为枯木不可雕也，要知道；有阳光抚慰的地方，即使是雪域高原，也能开出美丽的奇葩。我们都应当主动积极地做罗森格尔式的老师，让我们的学生时时意识到自己被信任、被欣赏，在每件事上都