概念图在高中生物复习总结中应用的初探

1、概念图在高中生物复习总结中应用的初探第2o卷第1期2008年2月宁德师专学报(自然科学版)journalofningdeteacherscollege(naturalscience)v01.20no.1feb.2008概念图在高中生物复习总结中应用的初探陈敏(福清市康辉中学,福建福清350300)摘要:高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理,深化,拓宽及灵活应用的教与学的过程.应用概念图可以有效地组织课程内容,激发学生自主构建生物学知识体系,使知识概括化,网络化,并能灵活地迁移.关键词:概念图;高中生物;复习课教学;知识体系;工具;应用中图分类号:g633.91文献标识码

2、:a文章编号:10042911(2008)0109203早在20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论.他认为概念图是组织和表征知识的工具.它包括众多的概念及概念间的关系,并通过连接线和连接线上的词来表示.利用概念图不仅可以发展知识迁移能力,信息处理能力和创新能力,还可以改善学生的认知结构.高中生物复习与总结是帮助学生对已学知识进行系统回忆并产生再认识的过程.复习总结的大部分内容都是学生已经初步理解而暂时遗忘的,甚至是已经初步掌握的.而且高中生物概念繁多,彼此之间的关系错综复杂,因此,如果教师只是按部就班地一味地重现课本的知识,容易让学生产生”浅于学,苦于学,倦于学,厌于

3、学”的消极情绪,使复习总结失去了巩固知识,提升能力的意义.提高学生复习的兴趣和注意力,获得好的复习效果,关键是教师要认真研究教法和学法,使教和学互相促进,互相渗透,同步发展.为此,笔者多年高中生物教学的实践表明,引导学生进行复习总结教学应用概念图可以提高效率和效果.1概念图的类型和特征概念图的类型有很多种,主要有一般层级概念图,链状概念图和环状概念图等.但无论是哪种类型的概念图都具备以下几个特征:(1)概念按分层的形式表现;(2)包含着交叉连接;(3)包含许多具体事例.但是由于不同的人的认知方式不同,知识背景不同,所以对同一个知识板块所绘制的概念图也不尽相同.2概念图的制作(1)确定概念图包括

4、的范围.绘制概念图首先要确定包含的知识范围,明确这个知识范围内所涉及的所有概念;(2)没好关键概念的排序要把含义最广,最有包容性的概念放在图的顶端,从最一般,最概括的概念到最特殊,最具体的概念依次排列.虽然这样的排列是很粗糙的,但能帮助确立概念图的结构.需要注意的是每个概念都是一个专有名词,在一个概念图中只出现一次;(3)初步拟定概念图的纵向分层和横向分支.一个概念网通常只有一个核心概念,核心概念下分出其包含的几个并列概念,每个支概念下又可以分出其包含的几个支概念,依次分支下去.同一个概念在不同的概念图中的地位可能是完全不一样的,这取决于构建概念图的最初规划和作者对概念本身的理解;(4)建立概

5、念之问的连接.连接两个相关连概念,尽可能选用表达具体明确意义的联系词.概念7支连接概念问的词必须能表达一个正确完整的观点.概念间的连接线可以相互交错,向上和向两侧的连线需要加箭头,而向下的连线则不加箭头;(5)不断修改和完善.有了初步的概念图以后,随着学习不断深入,师生对原有知识的理解会加深和改变的.所以,概念图应不断地进行修改和完善.收稿日期:20071010作者简介:陈敏f1973一),女,中学1级教师,福建稿清人.现从事中学生物教学及研究第1期陈敏:概念图在高中生物复习总结中应用的初探?93?3引导学生设计概念图的方法和步骤高中生物学不同章节的教材内容特点不一样.教师应根据不同的教学内容

6、选择相应的教学策略,做到因材(教材)施教.同时引导学生认真复习总结,并精心选择学习内容,科学地应用概念图来构建知识网络从而建立知识体系.指导学生进行高中生物知识概念图的建立一般有四个阶段:(1)了解阶段.这个阶段是由教师设计概念图,教师边讲解,边示范.让学生了解概念图的设计策略,以及领会概念图对于高三生物知识的系统总结起到事半功倍的效果.(2)模仿学习阶段.这个阶段是由师生共同编制概念图.教师引领学生,将概念之间的内在联系设计成系列问题,边提问边构建.例如,”三大营养物质的代谢及其关系”知识的归纳总结,学生往往感觉比较枯燥且不易掌握.笔者在帮助学生学习时,事先画好一个未完成的概念图,见图1.,

7、/,消化/.,吸收/,血管各种细胞()()(,/)/酶一/一/图1未完成的概念图然后通过师生交流谈话根据不同的概念和知识点,引导学生回答问题逐步完成概念图.例如,对糖的代谢过程,笔者向学生提出以下问题:(1)食物中的淀粉经消化后最终的产物是什么?(2)消化道中的葡萄糖被小肠上皮细胞吸收以后进人哪里?(3)血液中的葡萄糖可以通过哪些途径获得?(4)血液中的葡萄糖有几条的代谢途径?(5)如果人体内血糖的来源和去路不能够保持相对平衡,人可能出现什么情况?这些问题可以帮助学生逐步完成糖代谢的概念图,见图2.伞各种细胞三一肌糖元兰图2糖代谢概念图有关蛋白质和脂肪代谢的内容也可以用同样的方法引导学生构建概

8、念图,培养学生举一反三的能力.同时,教师还可以进一步引导学生对比分析糖类,蛋白质和脂肪代谢过程的相同点和不同点,明确三大营养物质的代谢是同时在细胞中进行的,它们之间既相互联系,又相互制约,共同形成一个协调统一的过程.(3)练习体会阶段.这个阶段先由学生自主设计概念图.经过同桌同学,或小组讨论,然后进行交流集中,最后教师点评.教师可从学生的交流讨论中了解学生对概念和原理的理解程度,还可从概念图的层次水平了解学生的逻辑思维能力,并从所举事例中了解学生对概念的内涵和外延理解的清晰度和广阔性,从而帮助教师进行有效的教学反思.这个过程需充分利用学校的多媒体教学设备,否则难以完成教学任务.(4)巩固发展阶

9、段.这个阶段是由学生自制,自创概念图.在课堂上教师可请23位不同水平的学生到黑板上绘制自己设计的概念图,其余学生独立思考绘制,以便于分析出现的问题,然后教师进行点评.概念图在复习总结中的应用需注意,根据不同的教学内容和学生个体间认知水平的差异性,选择师生共同构建概念图,或学生独立绘制概念图等不同的方式来组织教学.4制作概念图在高中生物教学中的意义应用概念图的目的是为tn定学习者已有的知识,所以它是一种评价的工具.后来.人们发现作为工具的概念图,在教学上的意义远不止是评价原有知识和错误概念,它同时也是学习的工具,创造的工?94?宁德师专学报(自然科学版)2008年2月具,合作的工具,多媒体设计的

10、工具,课程和教学设计的工具4.1概念图作为教师的教学工具改进,创新教学策略;促使教师从学习者的角度,开发并贴近学生实际,挑战学生的思维.4.2概念图作为教师的评价工具在实际教学中,学生对教师所绘制的概念图的理解和接受的情况,可以作为教师对课堂教学的一种反思.同时,学生所绘制的概念图表达了学生对概念的理解,无论是正确还是错误都将从他们所绘制的概念图中找寻到蛛丝马迹.这样,就有助于教师了解学生的知识结构,及时发现并寻找纠正错误概念的途径.4.3概念图作为学生的学习工具运用概念图帮助学生复习生物知识,学生可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识,还可使原来迷惑的概念清晰化,零散的知

11、识系统化,机械的知识灵活化.4.4概念图作为促进交流合作的工具概念图既可以由学生独立完成,也可以由学生小组合作完成,还可以由师生共同讨论完成.这样就有利于为学生创造合作,互助,民主,开放的学习环境,师生之间以及学生之间的平等对话和协商,促进学生合作意识和合作能力的养成,也促进了师生之间以及生生之间的交流.总之,概念图作为一种成熟的教学工具或策略,在国外得到广泛推广,说明其具有强大的生命力和实效.概念图教学过程是复杂的,但对问题解决却是简单的.概念图作为教学工具,评价工具,学习工具,交流工具,使学生知识结构化,有利于学生的知识迁移,能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力,它对于逻辑思维和创造性思

12、维都有着巨大帮助.高中生物新课程标准强调培养学生采集和处理信息的能力,阅读理解的能力,自主学习的能力,创新思维的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力,概念图的应用符合新课程要求.因此,概念图为我国新课程的实施注入了新的活力.参考文献:1袁维新.概念图:一种促进知识建构的学习策略j.学科教育,2004(2):3944.2王大平,李新国.概念图的理论及其在教学中的运用j.现代教育技术,2004(6):4548.3杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考j.宁德师专学报(自然科学版),2007(2):206209.4张倩苇.概念图及其在教学中的应用j.教育导刊,2002(21):2729.f5刘恩山,徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响j学科教育,2003(7):3640explorationonapplicationofconceptchartinreviewcoursesteac