运用多媒体信息技术教好小学语文

1、运用多媒体信息技术教好小学语文 运用多媒体技术辅助语文教学，不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发展。 一、运用多媒体信息技术搞好识字教学 多媒体信息技术具有“形、声、光、色”等特点，对小学生认字识字教学有很大的作用。一是有利于学生正确识字书写。小学生的形象思维占主导，教学中教师利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，能把抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，“专”字的第三笔“”不易掌握。教学时，教师可利用多媒体将“专”字制作成动画一笔一笔写出来

2、，让学生清楚地认识“专”字的结构及笔顺。二是有利于学生巩固记忆字词。低年级学生记得快，忘得也快，教师可采用举一反三的方法解决这一问题。例如，教学时教师可以先出示一些独体字，让学生任意组合出另外一些字。这样练习不但可以扩大学生的识字量，还能促进学生自学能力的形成。三是有利于学生比较形近字。汉字中有许多形近字，教学中教师如果不强化学生记忆，让他们形成正确的用字习惯，就会对将来的工作、生活造成重重阻碍。例如，“喝”和“渴”两个字极为相似，教学中教师可以先用多媒体出示“渴”字，让学生组词，接着让学生明白“渴”是因为缺水了，所以是“氵”旁。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说是用“喝”还是用“渴”。

3、这种由图到字，再到应用的学习过程，不仅符合小学生的认知规律，还能培养学生正确的学习习惯。四的有利于学生纠正错别字。中低年级学生在作文中错别字的数量较多。例如，把“草”写成“桌”。针对小学生写错别字的原因，我设计了改错别字题，让学生在寻找错别字的过程中正确书写，合理用字。 二、运用多媒体信息技术手段搞好朗读教学 朗读，是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。通过朗读，能使学生领会课文内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又受到教育。因此，一堂好的语文课应该有多样的朗读训练。并应通过这些朗读，让学生参与课堂，提升学生对文章的理解。这时多媒体的示范作用对学生的朗读能

4、力的提高起很大作用。如讲渔夫的故事就可以通过多媒体技术的示范作用，让学生通过分角色扮演渔夫、魔鬼，其他同学既充任陈述人又做观众，兼做评论员，课堂成了舞台，教室变成剧场，效果很好。在教的七律一课时，让学生摹拟录音齐读，那种宏大的气势使学生沉浸于浓烈氛围之中，激发了学生的情感、激起了学习兴趣，跃动了课堂的灵气，对学生理解作者的思想情怀非常重要。 三、运用多媒体信息技术手段搞好写作教学 一是有利于教师整合写作资源。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术奖课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增大学生的阅读量，开阔了学生的视野

5、。对于那些写作中复杂抽象的问题教师有更充足的时间在课堂上把写作重点难点讲清讲透，取得事半功倍的学习效果。 二是多媒体技术的利用激活了学生的写作热情，培养了兴趣。在语文课程标准中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣。认为兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。多媒体信息技术手段活化了写作教学，声、像、图、文、情、境与看、思、说、写、读、评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动，形象，具体直观的优势，从而打破过去被动，沉闷的写作教学局面。 三是训练发散思维，培养创新能力。训练发散思维是指根据已有信息从不同角度，不同方向思考问题，从多方面寻

6、求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心，充分利用多媒体优化写作资源，如给一段寓言故事让学生看完材料后让学生审题，立意，围绕中心选择材料，这几个环节都要教师应及时引导学生多种形式的去思维，鼓励创新的同学。语文新课标指出：写作教学要重视发展学生的思维能力，而思维狭窄，僵化，混乱大都是思维方面存在的问题，多媒体技术的利用在激活思维方面有着传统写作教学无法达到的优势。 四是增加了课堂的信息容量，扩大了知识面。写作教学中，通过多媒体信息技术的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的声响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，可以随机地引用材料或向学生介绍范文，对学生作文进行直观评改，引导学生点评，并广泛讨论交流，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱